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摘 要：在小学低年级语文教学中，阅读是核心，随着新课程的逐步实施，阅读逐渐在小学语文教学中显露了自身的地位。在新课标精神的指引下，教师要采取有效策略，培养学生的阅读兴趣，逐步提高阅读质量。本文分析了当前小学语文快乐阅读的现状，并提出了一些实现快乐阅读的有效途径。
关键词：小学语文；快乐阅读；途径
“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他们对世界和自己的思考……没有阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。”这句话告诉了我们阅读的重要性，也说明了阅读能够带给人乐趣。新课标修订后，阅读作为一个独立的版块，被定义为学生的个性化行为，由此带来的情感上的愉悦、审美上的乐趣、思想上的启示，构成了快乐阅读的核心。
一、 小学语文快乐阅读的现状
现代教育理念中，不乏对阅读的研究和阐述，快乐阅读作为较早的观点，在课堂教学实践中的运用较多，得到了一些成果，也发现了一些问题。
（一） 阅读兴致低，行为不积极
阅读行为总是和阅读兴趣相联系，在小学语文阅读教学中，能够完全凭借个人的阅读兴趣自主阅读、在阅读中获得积极的情感体验的学生并不多。这和小学生注意力有限、缺乏自我约束力有一定的关系，但是学生缺乏具体的阅读指导，是让其难以投入到阅读中的最大原因。另外，随着年级的升高，学习任务日趋繁重，他们大块阅读的时间所剩无几，只能进行一些碎片式阅读。这就使得学生的注意力更加分散，阅读兴致也受到了抑制，形成恶性循环。
（二） 阅读氛围淡，主体能力弱
阅读是一个私人化的行为，课堂上的阅读者——学生，应该是语文阅读教学的主体。但是，传统的教学方式让阅读课变成了语文课，一问一答的教学方式没有留给学生足够的阅读时间，以讲代读让课堂难以形成浓厚的阅读氛围，严重忽视了学生的主体地位和对文本的主观感知。学生自然也就无法从这样的阅读方式中获得体验、感知与共鸣。
二、 小学语文教学中快乐阅读的实现途径
为了应对阅读教学现存的问题，小学语文阅读课必须从激发兴趣、重视体验入手，让学生在阅读中感受到快乐，享受阅读。
（一） 运用多种方式，点燃阅读兴趣
实施快乐阅读的前提必须基于对小学生年龄阶段和认知特点的认识。他们以短时记忆和形象思维为主，做事情只考虑“自己喜不喜欢”。这些都可以用来作为开启阅读的起点，让学生在一个相对轻松和愉快的氛围中进行阅读。阅读物可以由教师依据学生的兴趣和能力推荐，也可以让学生自由选择。为了保证阅读的效果，不停留在表面的虚浮热闹，每一次阅读后，学生需要互相交流一下阅读的感受与收获，以此让阅读的兴趣逐渐深入，也可以通过别人的叙说，发现之前没有注意到的阅读内容，让阅读的视野越来越宽广。
（二） 以课本为基础，拓展课外阅读
阅读教学不能只是把阅读的范围局限在课本上，而是要以课本为一个起点，逐渐把阅读的眼光伸展出去。在课内课外、学习生活之间架设一道桥梁，引导学生阅读的广泛性。例如，人教版四年级上册第四组的课文都是以动物为主题的，教师在和孩子们共同学习了这些文章后，可以为他们推荐一些描写动物的阅读物，如动物小说大王沈石溪的作品。处于中年段的学生，生字储备、理解能力、表达能力都有了一定的基础，这些小说的情节曲折、语言生动，符合他们的心理特点、满足他们的兴趣爱好，因此很容易得到学生的喜爱，课内课外相得益彰，巩固了课本内容，加深了文本理解，拓宽了阅读层面，无形中实现了快乐阅读的目的。
（三） 开展阅读活动，引导自觉阅读
小学生的思维正处在一生中最活跃的阶段，他们对各种事物都充满了好奇，利用这样的心理特点，让学生广泛地开展各项活动，能够提升阅读的效率和质量。这些活动可以是利用课堂开展的读书沙龙会，也可以是月末小结的读书展演，还可以是诗词大竞赛，走出校门也可以开展阅读活动。如在条件允许的情况下，带领学生去校外图书馆阅读和参加阅读主题活动，还可以走进社区、福利院，和人们分享自己的阅读心得。总而言之，不拘一格的活动让学生在阅读输入和表达输出之间建立了一个重要的通道，学生为了让这个通道“更畅通”，会自觉的大量阅读，这种由内而外的阅读才能让学生感到快乐。
（四） 改革阅读手段，快乐无处不在
语文源自于生活，生活中的语文无处不在。那么阅读自然也不能脱离生活，做无源之水。教师在阅读教学中应该有生活意识，让学生通过阅读去感知生活，也能在生活中升华阅读的内容。如果从更广阔的意义来说，教师还可以把时代背景和阅读联系起来。例如，人教版五年級下册第六组的课文都与科技有关，而我们的现实生活也和互联网联系得更加紧密，在客观条件成熟的情况下，可以为学生推荐一些新的阅读手段，如电子书、听书App等，让学生多个感官通道去接受阅读的讯息，提高了阅读的兴致，还使学生的主体地位从课堂上延伸到生活中。学生读的多了，思维就会跟随着文字积极的运转，从而让理解的能力逐步走向深入，久而久之，也就能够提炼总结出适合自己的阅读方法，提升了阅读的效率的同时，还在阅读中深刻地体现“以学生为本”的阅读教学宗旨，让快乐阅读的真谛发挥价值。
三、 结语
阅读是学习的基础，在小学语文教育中占据着重要的位置。实施快乐阅读，可以让学生发自内心地感受到阅读的价值，身在其中获得核心素养的提升。因此，不仅是语文教师，每一个教育者都应该重视且积极激发学生的兴趣，拓展学生的阅读范围，让学生读有所感、读有所获，快乐成长。
参考文献：
[1]庞昭.小学语文快乐阅读教学方法[J].社会科学（文摘版），2018.
[2]王玲.小学语文快乐阅读教学的实施探讨[J].教育科学（引文版），2017.
[3]王守山，张玉成，张玉荣.由阅读进入悦读——探究小学语文快乐阅读教学法[J].儿童大世界：教学研究，2017（11）.
[4]邢雨仲.传播小学语文快乐阅读的几点思考[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（6）.
作者简介：
马轶龙，甘肃省白银市，甘肃省会宁县回民小学。
关键词：小学语文；快乐阅读；途径
“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他们对世界和自己的思考……没有阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。”这句话告诉了我们阅读的重要性，也说明了阅读能够带给人乐趣。新课标修订后，阅读作为一个独立的版块，被定义为学生的个性化行为，由此带来的情感上的愉悦、审美上的乐趣、思想上的启示，构成了快乐阅读的核心。
一、 小学语文快乐阅读的现状
现代教育理念中，不乏对阅读的研究和阐述，快乐阅读作为较早的观点，在课堂教学实践中的运用较多，得到了一些成果，也发现了一些问题。
（一） 阅读兴致低，行为不积极
阅读行为总是和阅读兴趣相联系，在小学语文阅读教学中，能够完全凭借个人的阅读兴趣自主阅读、在阅读中获得积极的情感体验的学生并不多。这和小学生注意力有限、缺乏自我约束力有一定的关系，但是学生缺乏具体的阅读指导，是让其难以投入到阅读中的最大原因。另外，随着年级的升高，学习任务日趋繁重，他们大块阅读的时间所剩无几，只能进行一些碎片式阅读。这就使得学生的注意力更加分散，阅读兴致也受到了抑制，形成恶性循环。
（二） 阅读氛围淡，主体能力弱
阅读是一个私人化的行为，课堂上的阅读者——学生，应该是语文阅读教学的主体。但是，传统的教学方式让阅读课变成了语文课，一问一答的教学方式没有留给学生足够的阅读时间，以讲代读让课堂难以形成浓厚的阅读氛围，严重忽视了学生的主体地位和对文本的主观感知。学生自然也就无法从这样的阅读方式中获得体验、感知与共鸣。
二、 小学语文教学中快乐阅读的实现途径
为了应对阅读教学现存的问题，小学语文阅读课必须从激发兴趣、重视体验入手，让学生在阅读中感受到快乐，享受阅读。
（一） 运用多种方式，点燃阅读兴趣
实施快乐阅读的前提必须基于对小学生年龄阶段和认知特点的认识。他们以短时记忆和形象思维为主，做事情只考虑“自己喜不喜欢”。这些都可以用来作为开启阅读的起点，让学生在一个相对轻松和愉快的氛围中进行阅读。阅读物可以由教师依据学生的兴趣和能力推荐，也可以让学生自由选择。为了保证阅读的效果，不停留在表面的虚浮热闹，每一次阅读后，学生需要互相交流一下阅读的感受与收获，以此让阅读的兴趣逐渐深入，也可以通过别人的叙说，发现之前没有注意到的阅读内容，让阅读的视野越来越宽广。
（二） 以课本为基础，拓展课外阅读
阅读教学不能只是把阅读的范围局限在课本上，而是要以课本为一个起点，逐渐把阅读的眼光伸展出去。在课内课外、学习生活之间架设一道桥梁，引导学生阅读的广泛性。例如，人教版四年级上册第四组的课文都是以动物为主题的，教师在和孩子们共同学习了这些文章后，可以为他们推荐一些描写动物的阅读物，如动物小说大王沈石溪的作品。处于中年段的学生，生字储备、理解能力、表达能力都有了一定的基础，这些小说的情节曲折、语言生动，符合他们的心理特点、满足他们的兴趣爱好，因此很容易得到学生的喜爱，课内课外相得益彰，巩固了课本内容，加深了文本理解，拓宽了阅读层面，无形中实现了快乐阅读的目的。
（三） 开展阅读活动，引导自觉阅读
小学生的思维正处在一生中最活跃的阶段，他们对各种事物都充满了好奇，利用这样的心理特点，让学生广泛地开展各项活动，能够提升阅读的效率和质量。这些活动可以是利用课堂开展的读书沙龙会，也可以是月末小结的读书展演，还可以是诗词大竞赛，走出校门也可以开展阅读活动。如在条件允许的情况下，带领学生去校外图书馆阅读和参加阅读主题活动，还可以走进社区、福利院，和人们分享自己的阅读心得。总而言之，不拘一格的活动让学生在阅读输入和表达输出之间建立了一个重要的通道，学生为了让这个通道“更畅通”，会自觉的大量阅读，这种由内而外的阅读才能让学生感到快乐。
（四） 改革阅读手段，快乐无处不在
语文源自于生活，生活中的语文无处不在。那么阅读自然也不能脱离生活，做无源之水。教师在阅读教学中应该有生活意识，让学生通过阅读去感知生活，也能在生活中升华阅读的内容。如果从更广阔的意义来说，教师还可以把时代背景和阅读联系起来。例如，人教版五年級下册第六组的课文都与科技有关，而我们的现实生活也和互联网联系得更加紧密，在客观条件成熟的情况下，可以为学生推荐一些新的阅读手段，如电子书、听书App等，让学生多个感官通道去接受阅读的讯息，提高了阅读的兴致，还使学生的主体地位从课堂上延伸到生活中。学生读的多了，思维就会跟随着文字积极的运转，从而让理解的能力逐步走向深入，久而久之，也就能够提炼总结出适合自己的阅读方法，提升了阅读的效率的同时，还在阅读中深刻地体现“以学生为本”的阅读教学宗旨，让快乐阅读的真谛发挥价值。
三、 结语
阅读是学习的基础，在小学语文教育中占据着重要的位置。实施快乐阅读，可以让学生发自内心地感受到阅读的价值，身在其中获得核心素养的提升。因此，不仅是语文教师，每一个教育者都应该重视且积极激发学生的兴趣，拓展学生的阅读范围，让学生读有所感、读有所获，快乐成长。
参考文献：
[1]庞昭.小学语文快乐阅读教学方法[J].社会科学（文摘版），2018.
[2]王玲.小学语文快乐阅读教学的实施探讨[J].教育科学（引文版），2017.
[3]王守山，张玉成，张玉荣.由阅读进入悦读——探究小学语文快乐阅读教学法[J].儿童大世界：教学研究，2017（11）.
[4]邢雨仲.传播小学语文快乐阅读的几点思考[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（6）.
作者简介：
马轶龙，甘肃省白银市，甘肃省会宁县回民小学。