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摘 要：在小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养是其中的重中之重，对学生的终身发展有着重要的影响。然而，在口语交际教学中，有些教师的教学还存在着一定的问题，忽视了对学生口语交际能力的培养，这不利于学生今后的发展。本文主要围绕如何培养学生的口语交际能力进行简要的分析。
关键词：小学语文；口语交际能力；培养方法
当前，在小学语文教学中，许多教师对学生语文基础知识能力的培养要更加的重视，而忽视了对学生口语交际能力的培养，这使得有些学生虽然能够掌握语文基础知识，但是却不能够将所学的知识运用到实际交流之中，甚至有不少学生畏惧交流，這对于他们的长远发展极其不利。因此，在今后的语文教学中，教师要重视对学生口语交际能力的培养。
一、 当前语文教学的主要现状
（一） 教师的教学方式较为单一
当前，在语文教学中，有些教师主要采用灌输式教学法，将教材中的知识一股脑地灌输到学生的脑海之中，忽视了与学生的交流互动，这极大地打击了学生的学习积极性，不利于学生思维能力的提升。此外，在口语交际的教学中，有些教师缺乏针对性的训练，口语交际活动的开展方式不够丰富，这限制了学生口语交际能力的提升。
（二） 忽视了对口语交际能力的培训
随着素质教育的实施，使得人们对学生其他方面的素质也更加的关注。但是，在实际教学中，许多家长与教师都更重视学生的学习成绩，以分数为王的现象依旧存在。在这种背景下，教师更加重视对学生语文基础知识的讲述，也更加关注学生解题技巧的培养，这导致他们忽视了对学生口语交际能力的培训，不利于学生口语交际水平的提升。
二、 培养小学生口语交际能力的主要途径
（一） 激发兴趣，唤醒学生的口语交际意识
在口语交际教学中，学生的学习兴趣对他们的口语交际能力的提升有着重要的影响。因此，在培养学生口语交际能力的过程中，教师首要的任务就是激发学生的口语交际兴趣。为此，教师要从以下几方面着手：（1）构建一个良好的课堂环境。在传统的课堂教学中，教师扮演一言堂的角色，学生在讲台下面被动地听教师的讲述，这导致课堂的气氛较为沉闷，打击了学生的学习兴趣。因此，教师需要响应新课改所提出的要求，要将课堂交还给学生，为学生构建一个活跃的课堂环境，使广大学生踊跃地参与到教师所创设的交际活动之中。（2）丰富自己的教学方式。当前，有些教师的教学方式较为单一，这不利于学生的学习，为此，在口语交际教学中，教师需要与时俱进，不断地丰富自己的教学方式。如，可以采用多媒体教学法，或者是采用小组合作探究法等等。例如，在《学习采访》的教学中，教师可以先播放一些记者采访运动员的视频片段，让学生了解别人是如何采访的，而运动员又是如何回答的，在这采访与被采访的过程中，实际上也是记者与运动员的自主交流过程。那么通过观看视频，学生对所学的知识点也有着初步的了解，然后教师再让学生去扮演记者的身份，去采访老师或者同学。那么通过这种方法，课堂的活跃度就会更高，学生的学习兴趣也会得到增强。值得注意的是，在每一个班级之中，都会有一些学生的性格较为内向，他们甚至有自卑的性格，这导致他们不敢开口讲，畏惧与他人交流，这时教师需要多关注这类学生群体，要鼓励他们勇敢地参与到交际活动之中，以树立他们的交际自信心。
（二） 创设情境，培养学生的口语交际能力
在学习过程中，如果教师能够为学生创设相应的情境，那么就有助于学生对相关知识点的学习。事实上，口语交际较为抽象，需要学生亲自参与到交际活动之中，他们才能够了解如何与他人交谈，或者是通过观看别人的交流视频，才能够掌握一定的交流技巧。因此，在今后的口语交际教学中，教师需要为学生创设相应的情境。在创设情境之时，教师应当尽可能地选择与学生实际生活相近的内容，或者是选择一些非常感兴趣的话题，这样都能够激发学生交流兴趣。例如，在《学会解释》的教学过程中，教师就可以引导学生回归到自己的生活之中。在实际生活中，我们总是因为各种原因而遭到他人的误会，此时我们应该如何去解释？是怒气冲冲地驳斥对方？还是心平气和地解释？还是直接动手宣泄？在这个口语交际中，笔者引导学生说说自己被他人误会的经历，自己当时是如何解释的，最后结果又如何呢？由于这个话题与学生的实际生活有关，而且许多学生确实亲身经历过这种事情，所以纷纷踊跃发言。例如，某位学生说自己同桌的笔不见了，却直接说是自己偷的，最后自己一气之下与同桌发生了吵架。后面笔者继续引导学生，那么你们两人吵架有解决问题吗？学生回答没有，最后两个人的感情也不如从前了。此时，笔者说如果是现在，你应该怎么去处理这件事情？学生说应该心平气和地去解释，吵架只会让双方都不冷静，会使大家都失去解决问题的耐心，更会伤害双方之间的感情。
又比如，许多学生都喜欢观看电视节目，甚至他们在上下课时都忍不住交谈节目中的故事情节。因此，在《我最喜欢的电视栏目》教学中，教师就可以根据学生的性格特点，以某个电视栏目为话题，引导学生去进行交流。例如，许多学生都非常喜欢观看《动物世界》，那么教师可以让学生去对动物世界的某一期节目进行交流，让学生围绕某个动物进行交谈。如，这个动物的外形特征是怎样的？它的生活习性如何？它究竟有哪些特点最让你印象深刻？等问题。这样一来，就能够吸引广大学生参与到交流活动之中，就会使学生踊跃发言，将自己的看法与观点分享出来，从而使他们的口语交际能力得到有效提升。
三、 结语
综上所述，在小学语文教学中，口语交际教学是其中的重要组成部分，对学生口语交际能力的提升，对他们今后的成长与发展有着重要的影响。当前，一些教师的教学存在着一定的问题，如教学方式较为单一，忽视了对学生口语交际能力的培养等等，这会影响学生语文综合素养的提升。因此，在今后的口语交际教学中，教师首先需要激发学生的口语交际兴趣，使他们积极主动地参与到教师所创设的交际活动之中；要创设相应的情境，增强学生的情感体验。如此一来，学生能够乐于交际、敢于交际，进而使他们的口语交际能力得到有效的培养。
参考文献：
[1]彭燕.小学生口语交际能力现状及对策研究[D].杭州：杭州师范大学，2009.
[2]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，2007.
作者简介：
李文辉，福建省漳州市，平和县小溪中心小学。
关键词：小学语文；口语交际能力；培养方法
当前，在小学语文教学中，许多教师对学生语文基础知识能力的培养要更加的重视，而忽视了对学生口语交际能力的培养，这使得有些学生虽然能够掌握语文基础知识，但是却不能够将所学的知识运用到实际交流之中，甚至有不少学生畏惧交流，這对于他们的长远发展极其不利。因此，在今后的语文教学中，教师要重视对学生口语交际能力的培养。
一、 当前语文教学的主要现状
（一） 教师的教学方式较为单一
当前，在语文教学中，有些教师主要采用灌输式教学法，将教材中的知识一股脑地灌输到学生的脑海之中，忽视了与学生的交流互动，这极大地打击了学生的学习积极性，不利于学生思维能力的提升。此外，在口语交际的教学中，有些教师缺乏针对性的训练，口语交际活动的开展方式不够丰富，这限制了学生口语交际能力的提升。
（二） 忽视了对口语交际能力的培训
随着素质教育的实施，使得人们对学生其他方面的素质也更加的关注。但是，在实际教学中，许多家长与教师都更重视学生的学习成绩，以分数为王的现象依旧存在。在这种背景下，教师更加重视对学生语文基础知识的讲述，也更加关注学生解题技巧的培养，这导致他们忽视了对学生口语交际能力的培训，不利于学生口语交际水平的提升。
二、 培养小学生口语交际能力的主要途径
（一） 激发兴趣，唤醒学生的口语交际意识
在口语交际教学中，学生的学习兴趣对他们的口语交际能力的提升有着重要的影响。因此，在培养学生口语交际能力的过程中，教师首要的任务就是激发学生的口语交际兴趣。为此，教师要从以下几方面着手：（1）构建一个良好的课堂环境。在传统的课堂教学中，教师扮演一言堂的角色，学生在讲台下面被动地听教师的讲述，这导致课堂的气氛较为沉闷，打击了学生的学习兴趣。因此，教师需要响应新课改所提出的要求，要将课堂交还给学生，为学生构建一个活跃的课堂环境，使广大学生踊跃地参与到教师所创设的交际活动之中。（2）丰富自己的教学方式。当前，有些教师的教学方式较为单一，这不利于学生的学习，为此，在口语交际教学中，教师需要与时俱进，不断地丰富自己的教学方式。如，可以采用多媒体教学法，或者是采用小组合作探究法等等。例如，在《学习采访》的教学中，教师可以先播放一些记者采访运动员的视频片段，让学生了解别人是如何采访的，而运动员又是如何回答的，在这采访与被采访的过程中，实际上也是记者与运动员的自主交流过程。那么通过观看视频，学生对所学的知识点也有着初步的了解，然后教师再让学生去扮演记者的身份，去采访老师或者同学。那么通过这种方法，课堂的活跃度就会更高，学生的学习兴趣也会得到增强。值得注意的是，在每一个班级之中，都会有一些学生的性格较为内向，他们甚至有自卑的性格，这导致他们不敢开口讲，畏惧与他人交流，这时教师需要多关注这类学生群体，要鼓励他们勇敢地参与到交际活动之中，以树立他们的交际自信心。
（二） 创设情境，培养学生的口语交际能力
在学习过程中，如果教师能够为学生创设相应的情境，那么就有助于学生对相关知识点的学习。事实上，口语交际较为抽象，需要学生亲自参与到交际活动之中，他们才能够了解如何与他人交谈，或者是通过观看别人的交流视频，才能够掌握一定的交流技巧。因此，在今后的口语交际教学中，教师需要为学生创设相应的情境。在创设情境之时，教师应当尽可能地选择与学生实际生活相近的内容，或者是选择一些非常感兴趣的话题，这样都能够激发学生交流兴趣。例如，在《学会解释》的教学过程中，教师就可以引导学生回归到自己的生活之中。在实际生活中，我们总是因为各种原因而遭到他人的误会，此时我们应该如何去解释？是怒气冲冲地驳斥对方？还是心平气和地解释？还是直接动手宣泄？在这个口语交际中，笔者引导学生说说自己被他人误会的经历，自己当时是如何解释的，最后结果又如何呢？由于这个话题与学生的实际生活有关，而且许多学生确实亲身经历过这种事情，所以纷纷踊跃发言。例如，某位学生说自己同桌的笔不见了，却直接说是自己偷的，最后自己一气之下与同桌发生了吵架。后面笔者继续引导学生，那么你们两人吵架有解决问题吗？学生回答没有，最后两个人的感情也不如从前了。此时，笔者说如果是现在，你应该怎么去处理这件事情？学生说应该心平气和地去解释，吵架只会让双方都不冷静，会使大家都失去解决问题的耐心，更会伤害双方之间的感情。
又比如，许多学生都喜欢观看电视节目，甚至他们在上下课时都忍不住交谈节目中的故事情节。因此，在《我最喜欢的电视栏目》教学中，教师就可以根据学生的性格特点，以某个电视栏目为话题，引导学生去进行交流。例如，许多学生都非常喜欢观看《动物世界》，那么教师可以让学生去对动物世界的某一期节目进行交流，让学生围绕某个动物进行交谈。如，这个动物的外形特征是怎样的？它的生活习性如何？它究竟有哪些特点最让你印象深刻？等问题。这样一来，就能够吸引广大学生参与到交流活动之中，就会使学生踊跃发言，将自己的看法与观点分享出来，从而使他们的口语交际能力得到有效提升。
三、 结语
综上所述，在小学语文教学中，口语交际教学是其中的重要组成部分，对学生口语交际能力的提升，对他们今后的成长与发展有着重要的影响。当前，一些教师的教学存在着一定的问题，如教学方式较为单一，忽视了对学生口语交际能力的培养等等，这会影响学生语文综合素养的提升。因此，在今后的口语交际教学中，教师首先需要激发学生的口语交际兴趣，使他们积极主动地参与到教师所创设的交际活动之中；要创设相应的情境，增强学生的情感体验。如此一来，学生能够乐于交际、敢于交际，进而使他们的口语交际能力得到有效的培养。
参考文献：
[1]彭燕.小学生口语交际能力现状及对策研究[D].杭州：杭州师范大学，2009.
[2]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，2007.
作者简介：
李文辉，福建省漳州市，平和县小溪中心小学。