论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0139-01
数学计算能力是一项基本的数学能力，在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，是学生学好数学，物理、化学、生物等学科的基础，为提高学生的计算能力，全面推进素质教育，我参与了内蒙古自治区“教与学”课题研究，在校领导的指导下，将子课题定为《如何提高小学生计算能力的研究》，通过两年的研究、实验，初步取得一些的成绩，也总结出了一些经验：
一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力。
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1.在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。教师边拍手边发问：李明明我问你，我的3球碰几球？学生边拍手边回答：老师我告诉你，你的3球碰7球。熟练之后可简化为——拍手问：李明明，我的3球碰几球？拍手答：你的3球碰7球。
2.用數学顺口溜辅助教学。如：估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！
二、抓好基本功训练，提高学生的口算能力。
提高学生的计算能力，必须抓好基本功训练，因为任何一道题都能由若干口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度，口算能力强的学生笔算正确率高且速度快，口算能力差的学生，笔算速度慢且错误率高，所以，我们教师必须教好20以内加减，表内乘除，100以内两位数加一位数，两位数减一位数，这些基本功训练，该记的还得记，该背的还得背，如乘法口诀，要让学生达到脱口而出的程度，早读时，先让学生背一遍乘法口诀，还要根据每天的教学内容，适时适量地进行一些口算训练，通过长期的口算训练，可提高学生的口算能力。
在平时的教学中，我很注意观察作业比较慢的学生，是方法没掌握，还是计算上有困难。这时，我发现还有相当一部分学生20以内的加、减法，如：7+15、13-8等，还有简单的求积、求商的，如：13×2、60÷2等，他们还要列出竖式来计算。这多浪费时间呀！因此要提高学生的计算能力，打好口算的基础就显得十分重要。
1.要注重掌握口算的方法。例如：运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等。
2.注意观察口算题目的特征。如：398+45，可把398看作400的整数，去加45，然后再把多加的2减去，这样心口合一，计算起来就又快又准确。这一点我认为非常重要，但在我们的学生当中却很难做到，他们总是一拿到题目，就开始做，总觉得观察没有必要，还很浪费时间。在这里，我们老师则应特别注意，要做到勤提问，常提醒，严把关。
3.做形式多样的口算练习。大家都知道，计算题没有生动的情节，很难吸引学生的注意力，所以口算练习时只有形式多样，才能充分调动学生的积极性。练习的形式有多种：如自算（在教材中找口算题，在规定的时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相评判）、口算竞赛、抢答赛、接力赛等，这些形式活泼，学生很是喜欢。
三、加强估算教学
估算可以培养学生的“数感”估算对学生的正确计算，对提高学生计算的正确率也起着重要作用，培养学生的估算意识主要从两个方面入手。一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的问题，根据生活中的实际情况进行估算。
四、培养学生良好的学习习惯
1.核对：抄题后，要先与原题核对一遍，避免漏抄和错抄。
2.明确：一要明确运算的内容；二要明确运算的顺序；三要明确计算的方法。
3.计算：按做题的程序，按老师的要求一步步仔细计算。
4.书写：格式要正确，书写要清楚。
5.验算：掌握好验算的方法，把验算作为计算严格执行。
五、提倡算法的多样性，促进学生个性发展。
学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。因此，在计算教学中，教师同样要注意尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能在原有的基础使得到发展，提倡计算方法的多样化，是计算教学中实施因材施教的有效途径。新课标提出，笔算教学不应仅于竖式计算，应鼓励学生探求和运用不同的方法计算。
六、参与法则、公式的推导，真正明确算理。
在学生掌握计算法则和公式的过程中，我认为，应尽量引导他们动手、动脑，通过自己实践、观察、主动探索，这样获得知识的过程，他们理解得才更深。
总之，在平时的教学中，只要我们精心培养、正确引导，使学生的思维活动充分展开，学生的计算能力就一定能得到提高。
数学计算能力是一项基本的数学能力，在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，是学生学好数学，物理、化学、生物等学科的基础，为提高学生的计算能力，全面推进素质教育，我参与了内蒙古自治区“教与学”课题研究，在校领导的指导下，将子课题定为《如何提高小学生计算能力的研究》，通过两年的研究、实验，初步取得一些的成绩，也总结出了一些经验：
一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力。
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1.在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。教师边拍手边发问：李明明我问你，我的3球碰几球？学生边拍手边回答：老师我告诉你，你的3球碰7球。熟练之后可简化为——拍手问：李明明，我的3球碰几球？拍手答：你的3球碰7球。
2.用數学顺口溜辅助教学。如：估算歌：要想快速验算，试着用用估算；先估估，后算算，四舍五入是关键；≈符号来连接，简便快捷真叫绝！
二、抓好基本功训练，提高学生的口算能力。
提高学生的计算能力，必须抓好基本功训练，因为任何一道题都能由若干口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度，口算能力强的学生笔算正确率高且速度快，口算能力差的学生，笔算速度慢且错误率高，所以，我们教师必须教好20以内加减，表内乘除，100以内两位数加一位数，两位数减一位数，这些基本功训练，该记的还得记，该背的还得背，如乘法口诀，要让学生达到脱口而出的程度，早读时，先让学生背一遍乘法口诀，还要根据每天的教学内容，适时适量地进行一些口算训练，通过长期的口算训练，可提高学生的口算能力。
在平时的教学中，我很注意观察作业比较慢的学生，是方法没掌握，还是计算上有困难。这时，我发现还有相当一部分学生20以内的加、减法，如：7+15、13-8等，还有简单的求积、求商的，如：13×2、60÷2等，他们还要列出竖式来计算。这多浪费时间呀！因此要提高学生的计算能力，打好口算的基础就显得十分重要。
1.要注重掌握口算的方法。例如：运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等。
2.注意观察口算题目的特征。如：398+45，可把398看作400的整数，去加45，然后再把多加的2减去，这样心口合一，计算起来就又快又准确。这一点我认为非常重要，但在我们的学生当中却很难做到，他们总是一拿到题目，就开始做，总觉得观察没有必要，还很浪费时间。在这里，我们老师则应特别注意，要做到勤提问，常提醒，严把关。
3.做形式多样的口算练习。大家都知道，计算题没有生动的情节，很难吸引学生的注意力，所以口算练习时只有形式多样，才能充分调动学生的积极性。练习的形式有多种：如自算（在教材中找口算题，在规定的时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相评判）、口算竞赛、抢答赛、接力赛等，这些形式活泼，学生很是喜欢。
三、加强估算教学
估算可以培养学生的“数感”估算对学生的正确计算，对提高学生计算的正确率也起着重要作用，培养学生的估算意识主要从两个方面入手。一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的问题，根据生活中的实际情况进行估算。
四、培养学生良好的学习习惯
1.核对：抄题后，要先与原题核对一遍，避免漏抄和错抄。
2.明确：一要明确运算的内容；二要明确运算的顺序；三要明确计算的方法。
3.计算：按做题的程序，按老师的要求一步步仔细计算。
4.书写：格式要正确，书写要清楚。
5.验算：掌握好验算的方法，把验算作为计算严格执行。
五、提倡算法的多样性，促进学生个性发展。
学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。因此，在计算教学中，教师同样要注意尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能在原有的基础使得到发展，提倡计算方法的多样化，是计算教学中实施因材施教的有效途径。新课标提出，笔算教学不应仅于竖式计算，应鼓励学生探求和运用不同的方法计算。
六、参与法则、公式的推导，真正明确算理。
在学生掌握计算法则和公式的过程中，我认为，应尽量引导他们动手、动脑，通过自己实践、观察、主动探索，这样获得知识的过程，他们理解得才更深。
总之，在平时的教学中，只要我们精心培养、正确引导，使学生的思维活动充分展开，学生的计算能力就一定能得到提高。