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在初中英语教学中发现,有很多学生有不敢开口或不愿意开口读英语、讲英语,即使在早读课中也没有读的浓厚氛围。课堂上往往是教师带读时声音大过学生发出的声音,让学生自由朗读时,会出现声音就越来越小的现象,甚至最后变成默读。那么怎样让学生养成良好的朗读习惯呢?我们不妨从早读课开始抓起。  一、明确早读内容,从中获得语感  学生通过早读课或背诵课文能形成英语语感,提高学习英语的效果。因此,教师应该把早读、课中
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多年以来,初中语文教学普遍存在着“高耗低效”的现象,课堂教学以教师为中心,教学方式是以教师讲授为主、学生被动接受,重知识传授、轻能力素质的培养,课堂教学效果不佳,学生的潜能得不到发挥。语文课程标准倡导学生自主、合作、探究,重新审视教与学的关系,把课堂的主动权还给学生。作为语文教师,应转变教学理念,构建符合学生素质提高、终身成长需要的语文高效课堂。几年来,在认真领会语文课标精神的基础上,反思自己的语
在初中英语课堂教学中,阅读和写作对于学生来说不但是学习的重点,而且也是能力提高的重点。在以往的教学过程中,阅读和写作教学通常费时最多,但是收效甚微。如何将阅读和写作有效地结合起来,使它们在初中英语课堂教学中达到相互促进、相互发展的效果,是现阶段我们教育工作者必须重点研究的课题。  一、当前的英语阅读与写作教学  在学生的整个学习阶段,初中英语的学习是学生接触和了解英语的初级阶段,因此在这个过程中,
语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,而语文阅读教学中的问题设计的优劣直接影响到语文阅读教学的成败,它是发展学生思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题能力的重要途径。亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”教师作为教学的组织者和引导者,应该巧妙激疑,精心设疑,让学生在自主、合作、探究中释疑,以达到最佳的教学效果。那么如何在语文阅读教学中优化问题设计呢?  一、紧扣学生的兴奋点
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语文是一门具有审美、充满趣味的课程,但是在应试的背景下,很多语文课则变成了对语文文本的支解课、剖析课,不是愉悦课、享受课。如何使一堂语文课妙趣横生,学生爱学乐学,这就需要我们在语文课堂上关注幽默的生成。前苏联著名教育学家维提斯洛夫认为:教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。“语文教师只有自觉地加强自身修养,有目的地研讨艺术化的教学方法,研讨教学幽默的理论与作法,才能使自己的课堂教学产生磁力效应
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一只亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶扇动几下翅膀就会引发一场龙卷风,这是蝴蝶效应;一只沿口不齐的木桶的容量取决于最短的那块木板,这是木桶效应;一扇玻璃窗被砸破,相临的玻璃也会被陆续砸破,这是破窗效应。这些自然现象、生活原理以及社会心理效应与我们的工作生活密切相关,也与我们的教育教学有相通之处。如何借鉴不同的自然及社会效应理论,来激发学生学习英语的兴趣,提高英语课堂教学效率,培养学生英语学习的能力是本文