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如果说语言是把人类、社会、历史、文化联系起来的纽带，那么，语感就是把人和语言联系起来的纽带。所谓语感，一般的理解为对于语言的正确感和领悟。它是在短暂的意识中，甚至是在下意识中完成的那种包含着感觉、知觉、表象、记忆、联想、情感及概念、判断、推理等一系列从低年级到高年级的认知和心理过程。叶圣陶先生说过：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也说过：语文教学的首要任务是培养学生的语感。既然培养学生语感如此重要，那么如何培养学生的语感呢？下面我将浅谈一下小学阶段如何培养学生语感。
1. 加强读书实践和语感积淀
培养学生语感，关键要创造条件让学生更多地进行读书实践，通过实践来强化对语言的感悟，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。学生通过读书实践，逐步形成一定的语感积淀。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复地诵读，让学生充分接触文章内容，才能使学生对文章获得真切的、敏锐的感受，产生情感的共鸣。但是仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，才能深得文章旨趣。因此，这就要求主体对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的实践积累。
2. 在读中培养语感
“书读百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。（1）分角色读。可安排学生分角色朗读。朗读时要注意语气、语调和语速。如朗读《小马过河》这篇课文时，小马的声音应天真活泼、清脆、甜甜的；老马的声音应慈祥温和，声音低一点，语速较慢。有时还可以一人多角色进行练习。经过这样反复练习，学生就能体会角色的语言，体会角色的表情神态，从而又加深对作者所进行的语言、行动、表情、神态描写的理解，更深入地体会到作者的思想感情和作者的写作意图。
（2）教师范读。虽然现在多媒体在语文教学中已广泛使用，但我认为教师的范读不可少。教师的范读体现了教师对这篇课文的理解，体现出教师的朗读技巧。范读时教师的表情、语气语调、体态都能作为一种信息直接传递给学生。教师的范读，学生听得见，看得着，可以模仿，可以学习。教师朗读得好，可以引起学生的情感共鸣。
（3）多读。一篇文章读一两遍，只能扫除字词中的障碍，多读几遍，才能深入理解课文的内容、课文的主题，才能理解作者的思路及写作的特色。一般的课文，要求学生最少读五遍。好的课文，我要求学生全文背。学生在学习中，仅读课文是不够的，还应多读适合少儿年龄特征和心理特征的书。像格林童话、安徒生童话、革命历史故事等书，这对学生强烈敏锐的语感形成是大有益处的。
3. 由“繁琐分析”变为“读中感悟”
长期以来，教师在课堂上繁琐分析课文，学生机械被动地接受知识，致使语文教学枯燥无味。《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在语文教学改革的实践中，我引领学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考，从而有效地提高了学生的语文能力。如我在教一年级上册《雨点儿》一课时，不再像过去那样讲解雨水和植物生长的关系，而是重视让学生自读——充分感知语言材料；自悟——用自己的生活经验和语文积淀与课文、同学、老师对话，探究课文内涵。
4. 注重整体感知，尊重主体感悟，重视情感激励
语文的学习是在学习者的语文实践活动中实现的。因此应该强调主动探究性的学习，而阅读主体对课文产生的 “感悟”则是语文探究性学习的主要方式。同时，语文学习又是学习者个性化的行为。比如，阅读应该是学习者直接进入课文来获取阅读材料的信息、理解阅读材料的内容的过程，教师的分析应该用来启发学生的思考，而不能代替学生的理解。正因为“感悟”是一种个性化行为，具有不同的形式，不同的层次。体现了“阅读主体”的个人风格，不同的人，由于其知识水平、人生经历、价值观念等不同，他们对事物的感悟不会相同；同一个人在不同的学习阶段，其感悟的层次也会有所差异。因此，我们一方面必须给学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，让学生去感悟；另一方面，我们应考虑到学生的个性差异，充分尊重学生的感悟，允许学生发表自己的独特见解，要善于发现他们的闪光点，保护他们“自我感悟”的积极性，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。
强烈敏锐的语感，是阅读教学的核心。我们应以这个核心来进行语文教学，变课文中的生字为鲜明、生动、具体的图像，变活生生的精彩生活图景为文质兼佳的文字。这便是我培养学生语感的几点思考与实践。
1. 加强读书实践和语感积淀
培养学生语感，关键要创造条件让学生更多地进行读书实践，通过实践来强化对语言的感悟，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。学生通过读书实践，逐步形成一定的语感积淀。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复地诵读，让学生充分接触文章内容，才能使学生对文章获得真切的、敏锐的感受，产生情感的共鸣。但是仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，才能深得文章旨趣。因此，这就要求主体对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的实践积累。
2. 在读中培养语感
“书读百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。（1）分角色读。可安排学生分角色朗读。朗读时要注意语气、语调和语速。如朗读《小马过河》这篇课文时，小马的声音应天真活泼、清脆、甜甜的；老马的声音应慈祥温和，声音低一点，语速较慢。有时还可以一人多角色进行练习。经过这样反复练习，学生就能体会角色的语言，体会角色的表情神态，从而又加深对作者所进行的语言、行动、表情、神态描写的理解，更深入地体会到作者的思想感情和作者的写作意图。
（2）教师范读。虽然现在多媒体在语文教学中已广泛使用，但我认为教师的范读不可少。教师的范读体现了教师对这篇课文的理解，体现出教师的朗读技巧。范读时教师的表情、语气语调、体态都能作为一种信息直接传递给学生。教师的范读，学生听得见，看得着，可以模仿，可以学习。教师朗读得好，可以引起学生的情感共鸣。
（3）多读。一篇文章读一两遍，只能扫除字词中的障碍，多读几遍，才能深入理解课文的内容、课文的主题，才能理解作者的思路及写作的特色。一般的课文，要求学生最少读五遍。好的课文，我要求学生全文背。学生在学习中，仅读课文是不够的，还应多读适合少儿年龄特征和心理特征的书。像格林童话、安徒生童话、革命历史故事等书，这对学生强烈敏锐的语感形成是大有益处的。
3. 由“繁琐分析”变为“读中感悟”
长期以来，教师在课堂上繁琐分析课文，学生机械被动地接受知识，致使语文教学枯燥无味。《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在语文教学改革的实践中，我引领学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考，从而有效地提高了学生的语文能力。如我在教一年级上册《雨点儿》一课时，不再像过去那样讲解雨水和植物生长的关系，而是重视让学生自读——充分感知语言材料；自悟——用自己的生活经验和语文积淀与课文、同学、老师对话，探究课文内涵。
4. 注重整体感知，尊重主体感悟，重视情感激励
语文的学习是在学习者的语文实践活动中实现的。因此应该强调主动探究性的学习，而阅读主体对课文产生的 “感悟”则是语文探究性学习的主要方式。同时，语文学习又是学习者个性化的行为。比如，阅读应该是学习者直接进入课文来获取阅读材料的信息、理解阅读材料的内容的过程，教师的分析应该用来启发学生的思考，而不能代替学生的理解。正因为“感悟”是一种个性化行为，具有不同的形式，不同的层次。体现了“阅读主体”的个人风格，不同的人，由于其知识水平、人生经历、价值观念等不同，他们对事物的感悟不会相同；同一个人在不同的学习阶段，其感悟的层次也会有所差异。因此，我们一方面必须给学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间，让学生去感悟；另一方面，我们应考虑到学生的个性差异，充分尊重学生的感悟，允许学生发表自己的独特见解，要善于发现他们的闪光点，保护他们“自我感悟”的积极性，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。
强烈敏锐的语感，是阅读教学的核心。我们应以这个核心来进行语文教学，变课文中的生字为鲜明、生动、具体的图像，变活生生的精彩生活图景为文质兼佳的文字。这便是我培养学生语感的几点思考与实践。