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摘 要：化学实验是全面实施化学教育的一种最有效教学形式，是激发学生学习的兴趣源泉。它不仅能培养学生动手能力，还能有效地培养学生观察能力、思维能力、创造能力以及逻辑推理、归纳总结能力。因此，加强实验教学是提高教学质量不可缺少的重要环节。
关键词：实验教学；优化策略；课外实验；探究能力
素质教育是我国教育的主要工程，素质教育的最终目的是为了培养高素质的学生，因此，对学生的能力考查不再局限于理论知识，实验操作技能也被列入考试的范围之中，考试成绩计入理论知识考试总分。由此可见，实验教学已成为教师不可忽视的一个重要环节。
一、目前初中化学实验教学中常见的问题
1. 实验教学中学生实验太机械化
目前学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只起到了巩固书本知识和训练操作技能的作用，只是实验操作的机械化重复。在这样的实验教学中，学生基本上都无须太多的思维活动，很多学生都不知道每一步的实验操作目的是什么，更不会分析实验出错时的问题所在，只是将实验结果按照理论上的照本宣科，实验结束了也不知所以然，达不到实验的更深的意义，也失去了培养学生思维发展的功能。
2. 对实验教学中缺乏探究成分
现在初中化学教材中安排了许多探究实验，但是实际的实验教学基本都是依据教材内容，按照教师设计的探究方案进行实验，这样的实验教学使学生丧失了对未知世界的探索兴趣，久而久之养成了学生的惰性，也使得学生对实验失去了兴趣。
3. 实验教学的重要性认识不够
虽然随着教育教学改革的推进，很多教学模式都有了新的变化，但仍然有不少教师对实验教学的重要性认识还不够，疏忽了学生的实验探究、思维能力的培养，甚至有的实验课只是纸上谈兵，就是进了实验室也是对学生管头管脚，严加约束，阻碍了学生的能力发展，这也是学生中“高分低能”现象产生的因素之一。
教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？针对这个问题本人在初三化学实验教学中进行了一些尝试和探索。
二、优化实验教学策略
1. 多做并做好演示实验，培养观察能力，启发思考
除做好教材中所要求的每一个演示实验外，对教材中未要求的、能做的实验，教师也应尽量演示给学生。要改变教师演示学生看、教师讲学生听、学生背实验的传统的教学模式，让学生明确实验的目的，实验的方法、步骤，仪器的选择和使用等方面的内容，激发学生积极主动地探索和学习。
2. 改进实验方法，激发学生兴趣
化学实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，有些实验可以改进一下，做到既不会造成仪器的损耗，而且效果更好。例如关于测定空气中氧气含量的实验，教材中的实验先在瓶外点燃红磷，再伸入瓶中。燃着的红磷伸入瓶内的一瞬间，瓶内空气膨胀，总有一部分空气会排出，那排出的氮气也当成氧气被测定了。同时点燃红磷时会有一定量的白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染。改进后我在瓶底铺一层细沙，放一小块白磷，用装有导管的单孔橡皮塞塞紧，然后用一个放大镜对着光源引燃白磷（也可用热水浴加热），观察白磷燃烧的现象，待白磷熄灭并冷却后打开弹簧夹，观察现象。实验取得了令人满意的效果，并且没有白烟逸散到空气中，而且将环保理念渗透到日常实验教学中，更激发了他们浓厚的学习兴趣。
3. 借助多媒体，增强感性认识
传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中，感官刺激强度不足；演示实验时教师既要自己动手，又要调控整个教学的学生注意力，因而难以组织他们同步思考讨论；一些实验危险性较强，不宜于在课堂上演示。因此，利用多媒体技术能增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围。它将是21世纪化学实验教学的主流之一。
4. 开拓课外实验，开发家庭小实验，提高探究能力
配合教学内容给学生布置家庭小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到了一定的作用。如在讲到第二章奇妙的二氧化碳时，我依据练习与实践布置了家庭小实验——取一个透明杯，杯底放一高一低两支燃着的蜡烛，加一些纯碱，往杯中加入一些白醋，观察实验现象。第二天，学生到课堂上会七嘴八舌互相询问，经过交流讨论后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情溢于言表，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”通过这些家庭小实验，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也丰富了学生课余生活，同时也使学生扩大了视野，培养了动手实验能力、观察分析能力和探究能力。
总之，优化实验教学的目的还是为提高教学质量服务，最终为提高学生的综合能力奠定基础。在实验中，学生需要经过发现问题、设计实验、进行实验，再发现新问题、改进实验方案等一系列过程，在这个过程中学生得到了更多的锻炼，思维活动也更加开拓，使学生探究的兴趣得到了培养，丰富了获得知识过程的体验，增进了思考的能力，完善了知识结构，在某些实验合作中也学会了与人合作的学习习惯，从而为他们的能力培养奠定了基础。
参考文献：
[1]张伟.中学化学探索性实验教学的初步研究[J].成才之路，2009（30）.
[2]霍卫山.化学实验教学与创造思维的培养[J].赤峰学院学报，2006（3）.
（河南省焦作市山阳区第十七中学）
关键词：实验教学；优化策略；课外实验；探究能力
素质教育是我国教育的主要工程，素质教育的最终目的是为了培养高素质的学生，因此，对学生的能力考查不再局限于理论知识，实验操作技能也被列入考试的范围之中，考试成绩计入理论知识考试总分。由此可见，实验教学已成为教师不可忽视的一个重要环节。
一、目前初中化学实验教学中常见的问题
1. 实验教学中学生实验太机械化
目前学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只起到了巩固书本知识和训练操作技能的作用，只是实验操作的机械化重复。在这样的实验教学中，学生基本上都无须太多的思维活动，很多学生都不知道每一步的实验操作目的是什么，更不会分析实验出错时的问题所在，只是将实验结果按照理论上的照本宣科，实验结束了也不知所以然，达不到实验的更深的意义，也失去了培养学生思维发展的功能。
2. 对实验教学中缺乏探究成分
现在初中化学教材中安排了许多探究实验，但是实际的实验教学基本都是依据教材内容，按照教师设计的探究方案进行实验，这样的实验教学使学生丧失了对未知世界的探索兴趣，久而久之养成了学生的惰性，也使得学生对实验失去了兴趣。
3. 实验教学的重要性认识不够
虽然随着教育教学改革的推进，很多教学模式都有了新的变化，但仍然有不少教师对实验教学的重要性认识还不够，疏忽了学生的实验探究、思维能力的培养，甚至有的实验课只是纸上谈兵，就是进了实验室也是对学生管头管脚，严加约束，阻碍了学生的能力发展，这也是学生中“高分低能”现象产生的因素之一。
教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？针对这个问题本人在初三化学实验教学中进行了一些尝试和探索。
二、优化实验教学策略
1. 多做并做好演示实验，培养观察能力，启发思考
除做好教材中所要求的每一个演示实验外，对教材中未要求的、能做的实验，教师也应尽量演示给学生。要改变教师演示学生看、教师讲学生听、学生背实验的传统的教学模式，让学生明确实验的目的，实验的方法、步骤，仪器的选择和使用等方面的内容，激发学生积极主动地探索和学习。
2. 改进实验方法，激发学生兴趣
化学实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，有些实验可以改进一下，做到既不会造成仪器的损耗，而且效果更好。例如关于测定空气中氧气含量的实验，教材中的实验先在瓶外点燃红磷，再伸入瓶中。燃着的红磷伸入瓶内的一瞬间，瓶内空气膨胀，总有一部分空气会排出，那排出的氮气也当成氧气被测定了。同时点燃红磷时会有一定量的白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染。改进后我在瓶底铺一层细沙，放一小块白磷，用装有导管的单孔橡皮塞塞紧，然后用一个放大镜对着光源引燃白磷（也可用热水浴加热），观察白磷燃烧的现象，待白磷熄灭并冷却后打开弹簧夹，观察现象。实验取得了令人满意的效果，并且没有白烟逸散到空气中，而且将环保理念渗透到日常实验教学中，更激发了他们浓厚的学习兴趣。
3. 借助多媒体，增强感性认识
传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中，感官刺激强度不足；演示实验时教师既要自己动手，又要调控整个教学的学生注意力，因而难以组织他们同步思考讨论；一些实验危险性较强，不宜于在课堂上演示。因此，利用多媒体技术能增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围。它将是21世纪化学实验教学的主流之一。
4. 开拓课外实验，开发家庭小实验，提高探究能力
配合教学内容给学生布置家庭小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到了一定的作用。如在讲到第二章奇妙的二氧化碳时，我依据练习与实践布置了家庭小实验——取一个透明杯，杯底放一高一低两支燃着的蜡烛，加一些纯碱，往杯中加入一些白醋，观察实验现象。第二天，学生到课堂上会七嘴八舌互相询问，经过交流讨论后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情溢于言表，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”通过这些家庭小实验，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也丰富了学生课余生活，同时也使学生扩大了视野，培养了动手实验能力、观察分析能力和探究能力。
总之，优化实验教学的目的还是为提高教学质量服务，最终为提高学生的综合能力奠定基础。在实验中，学生需要经过发现问题、设计实验、进行实验，再发现新问题、改进实验方案等一系列过程，在这个过程中学生得到了更多的锻炼，思维活动也更加开拓，使学生探究的兴趣得到了培养，丰富了获得知识过程的体验，增进了思考的能力，完善了知识结构，在某些实验合作中也学会了与人合作的学习习惯，从而为他们的能力培养奠定了基础。
参考文献：
[1]张伟.中学化学探索性实验教学的初步研究[J].成才之路，2009（30）.
[2]霍卫山.化学实验教学与创造思维的培养[J].赤峰学院学报，2006（3）.
（河南省焦作市山阳区第十七中学）