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摘要：小学科学课程对学生的动手能力要求比较高，许多教学内容都必须通过实验来完成。相对于县城学校来说，农村学校实验器材比较缺乏，但农村小学学生以农村生活为主，他们接触的资源比较丰富多样，将这些资源用于科学课堂教学中，可以让学生从现实生活中去理解科学、掌握科学，提高科学素养。
关键词：农村小学 科学课程 资源
小学科学课程的核心目标是帮助学生形成良好的科学素养，培养学生勇于探索的科学精神。但是农村小学条件相对简陋，教学仪器和设备少，实验器材更是少之又少，有些甚至是他人淘汰的设备，根本没派不上用场，致使科学课上一些抽象的问题很难通过实验来解决，教师只读教材内容上科学课的现象比较普遍。那么，如何切实改变农村小学科学教学的现状呢？我认为农村小学科学教师要抓住农村小学所处的位置特点，充分利用身边自然环境的优势，积极挖掘教材内容，结合身边的生活资源，组织学生进行科学探究。
一、利用生活资源，指导学生自制实验器材
科学课是一门探究性和实践性比较强的学科，许多抽象的问题必须通过实验来解决。面对农村学校实验器材缺乏等现状，要想解决这个难题，教师们不能存在“等、靠、要”的思想，而要仔细分析教材，紧扣知识点，让知识点融合学生生活实际，帮助学生解决由于缺乏器材而无法进行实验的难题。比如，在教学《拱形的力量》一课时，对“拱形受压会产生一个向外推动的力，抵住这个力，拱就能承载很大的重量”这个抽象的知识点，很多学生都不容易理解。为了让学生掌握这个知识点，我让学生用家里的红薯或南瓜做一个拱形带到课堂上做实验，总结出“抵住拱足的物体数量越多，拱承受的重量就越大”，从而明白了许多桥梁都建成拱形的道理。由此可见，教师只要能够仔细分析教材，开拓思维，把学生身边的东西转化为课堂上的实验器材，就可以解决实验器材缺乏的问题，同时也能让学生明白科学无处不在，增强学生对科学知识的探究欲望，从而更好地学科学、爱科学。
二、利用自然资源，组织学生进行科学探究
农村虽然没有城市的繁华和热闹，但农村自然资源丰富。小学科学课程中许多内容都与自然资源有着密切的关系，教师要有计划地组织学生到大自然中去观察，大自然就会成为我们的流动实验室。学生直接与大自然接触，将课本知识与课外资源相比较，可以取得课外课内知识相结合的综合效果。在学生接触大自然的同时，教师要适时把爱护大自然、保护大自然的思想渗透到课堂教学中。比如，在教学《考察家乡的自然水域》这一课时，我组织学生对学校所在地的最大河流——浍河的水污染情况进行考察。在考察的过程中，让学生先观察水域周围是什么环境、有没有废水的排放，再观察水的颜色怎样、水里有没有动植物、水面有没有污染物，最后取一瓶水样带回学校进行观察，完成观察报告。在学生进行考察的同时，我们还邀请环境保护所的专家给学生进行专业讲解，使学生很专业地完成了對家乡水域污染情况的考察。考察结束后，学生对如何保护家乡的水资源提了好多建议，并撰写了保护家乡水资源的倡议书发到沿河的农民家中，号召大家一起来保护家乡的水资源。通过这样的教学，学生在实践中学到了知识，在思想上受到了洗礼，在行为上得到了升华，收到了一举多得的效果。
三、利用环境资源，组织学生进行课外实践
农村广阔的天地本身就是学生进行实践活动的好地方，只要组织得当，农村土地上的一草一木都可以作为科学课上的实验材料。例如，在教学《植物发生什么变化时》，带领学生走进麦田，从小麦种子发芽开始，到出苗、生根、长叶、拔节、孕穗、抽穗、开花、结实，通过对小麦生长发育全过程的观察，让学生掌握小麦的生长规律。实践过程中，同学们和种植小麦的农民一起交谈，一起体验劳动带来的乐趣，从中明白了劳动的艰辛、感悟到了劳动者的光荣，更明白了每一粒粮食的来之不易。除组织学生观察之外，还可以根据教材内容组织学生动手养殖。比如，开春以后，桑树发芽、长叶，我们可以利用这个时机组织学生养蚕，观察蚕的生长过程;可以开辟一块土地，组织学生种上植物和蔬菜，让学生观察种子的萌芽、植物的开花、果实的形成;可以利用一年四季的变化，到树林、到田野观察树木和花草的变化、观察冰雪融化过程等。只要组织好、安排好，再利用网络上的知识和同学们观察到的现象进行对比和分析，许多在课堂上无法解决的问题都可以迎刃而解。
四、利用“班班通”，进一步拓展学生的视野
随着教育技术现代化的逐步实施，农村小学的教室内也配备了“班班通”，农村小学科学教师也应该与时俱进，丰富自己的教学技能，制作课件和微课。这样就可以把诸如光、电、宇宙、磁场等一些抽象的、看不见摸不到的、农村生活中接触不到的现象，利用课件或微课通过“班班通”呈现在学生面前，拓宽学生的视野，为学生提供许多无法亲身体验的东西。例如，在《月相变化》教学中，我利用多媒体课件，利用动画的形式，生动形象地向学生展示了月相变化的前因后果，学生看到以后感觉太空真的太神奇了。在此基础上我又利用课件向学生展示了我们国家探月的历程，让学生体会到科学家们拼搏进取的精神，知道了我们在探月过程中取得的丰硕成果。学生在学习后激情洋溢，表示一定要好好学习科学知识，长大后为祖国航天事业多做贡献。又如，在《种类繁多的动物》教学中，由于农村学生很少到动物园去，很多动物他们都不认识，我就利用星期天的时间把动物园的各种动物和网络上搜集到的动物制作成视频，再配上讲解，利用“班班通”在课堂上播放，让学生欣赏。学生被深深吸引，仿佛真正走进了“动物世界”，观后提问学生，他们对动物的名称、习性、生活环境都掌握得很好。由此可见，利用“班班通”教学，不仅可以缩小农村学生与城里学生在学习条件上的差距，还可以开阔他们的视野，增长见识，提高学习兴趣。
总之，农村有着得天独厚的自然资源，对自然的探索没有止境。农村小学科学教学要主动与农村现实生活和自然资源联系在一起，让学生充分体会到知识来源于生活。这样不仅可以解决农村小学科学课堂中因条件不足带给学生枯燥乏味感，也能使学生充分理解到人与自然应该和谐相处，从小树立保护自然和保护环境的意识。
参考文献：
[1]曹晓勇.生活资源在小学科学教学中的应用[J].江西教育，2018（9）：73.
[2]唐小红.农村小学如何利用丰富的生活资源进行科学教学[J].教育科学，2017（2）：7.
关键词：农村小学 科学课程 资源
小学科学课程的核心目标是帮助学生形成良好的科学素养，培养学生勇于探索的科学精神。但是农村小学条件相对简陋，教学仪器和设备少，实验器材更是少之又少，有些甚至是他人淘汰的设备，根本没派不上用场，致使科学课上一些抽象的问题很难通过实验来解决，教师只读教材内容上科学课的现象比较普遍。那么，如何切实改变农村小学科学教学的现状呢？我认为农村小学科学教师要抓住农村小学所处的位置特点，充分利用身边自然环境的优势，积极挖掘教材内容，结合身边的生活资源，组织学生进行科学探究。
一、利用生活资源，指导学生自制实验器材
科学课是一门探究性和实践性比较强的学科，许多抽象的问题必须通过实验来解决。面对农村学校实验器材缺乏等现状，要想解决这个难题，教师们不能存在“等、靠、要”的思想，而要仔细分析教材，紧扣知识点，让知识点融合学生生活实际，帮助学生解决由于缺乏器材而无法进行实验的难题。比如，在教学《拱形的力量》一课时，对“拱形受压会产生一个向外推动的力，抵住这个力，拱就能承载很大的重量”这个抽象的知识点，很多学生都不容易理解。为了让学生掌握这个知识点，我让学生用家里的红薯或南瓜做一个拱形带到课堂上做实验，总结出“抵住拱足的物体数量越多，拱承受的重量就越大”，从而明白了许多桥梁都建成拱形的道理。由此可见，教师只要能够仔细分析教材，开拓思维，把学生身边的东西转化为课堂上的实验器材，就可以解决实验器材缺乏的问题，同时也能让学生明白科学无处不在，增强学生对科学知识的探究欲望，从而更好地学科学、爱科学。
二、利用自然资源，组织学生进行科学探究
农村虽然没有城市的繁华和热闹，但农村自然资源丰富。小学科学课程中许多内容都与自然资源有着密切的关系，教师要有计划地组织学生到大自然中去观察，大自然就会成为我们的流动实验室。学生直接与大自然接触，将课本知识与课外资源相比较，可以取得课外课内知识相结合的综合效果。在学生接触大自然的同时，教师要适时把爱护大自然、保护大自然的思想渗透到课堂教学中。比如，在教学《考察家乡的自然水域》这一课时，我组织学生对学校所在地的最大河流——浍河的水污染情况进行考察。在考察的过程中，让学生先观察水域周围是什么环境、有没有废水的排放，再观察水的颜色怎样、水里有没有动植物、水面有没有污染物，最后取一瓶水样带回学校进行观察，完成观察报告。在学生进行考察的同时，我们还邀请环境保护所的专家给学生进行专业讲解，使学生很专业地完成了對家乡水域污染情况的考察。考察结束后，学生对如何保护家乡的水资源提了好多建议，并撰写了保护家乡水资源的倡议书发到沿河的农民家中，号召大家一起来保护家乡的水资源。通过这样的教学，学生在实践中学到了知识，在思想上受到了洗礼，在行为上得到了升华，收到了一举多得的效果。
三、利用环境资源，组织学生进行课外实践
农村广阔的天地本身就是学生进行实践活动的好地方，只要组织得当，农村土地上的一草一木都可以作为科学课上的实验材料。例如，在教学《植物发生什么变化时》，带领学生走进麦田，从小麦种子发芽开始，到出苗、生根、长叶、拔节、孕穗、抽穗、开花、结实，通过对小麦生长发育全过程的观察，让学生掌握小麦的生长规律。实践过程中，同学们和种植小麦的农民一起交谈，一起体验劳动带来的乐趣，从中明白了劳动的艰辛、感悟到了劳动者的光荣，更明白了每一粒粮食的来之不易。除组织学生观察之外，还可以根据教材内容组织学生动手养殖。比如，开春以后，桑树发芽、长叶，我们可以利用这个时机组织学生养蚕，观察蚕的生长过程;可以开辟一块土地，组织学生种上植物和蔬菜，让学生观察种子的萌芽、植物的开花、果实的形成;可以利用一年四季的变化，到树林、到田野观察树木和花草的变化、观察冰雪融化过程等。只要组织好、安排好，再利用网络上的知识和同学们观察到的现象进行对比和分析，许多在课堂上无法解决的问题都可以迎刃而解。
四、利用“班班通”，进一步拓展学生的视野
随着教育技术现代化的逐步实施，农村小学的教室内也配备了“班班通”，农村小学科学教师也应该与时俱进，丰富自己的教学技能，制作课件和微课。这样就可以把诸如光、电、宇宙、磁场等一些抽象的、看不见摸不到的、农村生活中接触不到的现象，利用课件或微课通过“班班通”呈现在学生面前，拓宽学生的视野，为学生提供许多无法亲身体验的东西。例如，在《月相变化》教学中，我利用多媒体课件，利用动画的形式，生动形象地向学生展示了月相变化的前因后果，学生看到以后感觉太空真的太神奇了。在此基础上我又利用课件向学生展示了我们国家探月的历程，让学生体会到科学家们拼搏进取的精神，知道了我们在探月过程中取得的丰硕成果。学生在学习后激情洋溢，表示一定要好好学习科学知识，长大后为祖国航天事业多做贡献。又如，在《种类繁多的动物》教学中，由于农村学生很少到动物园去，很多动物他们都不认识，我就利用星期天的时间把动物园的各种动物和网络上搜集到的动物制作成视频，再配上讲解，利用“班班通”在课堂上播放，让学生欣赏。学生被深深吸引，仿佛真正走进了“动物世界”，观后提问学生，他们对动物的名称、习性、生活环境都掌握得很好。由此可见，利用“班班通”教学，不仅可以缩小农村学生与城里学生在学习条件上的差距，还可以开阔他们的视野，增长见识，提高学习兴趣。
总之，农村有着得天独厚的自然资源，对自然的探索没有止境。农村小学科学教学要主动与农村现实生活和自然资源联系在一起，让学生充分体会到知识来源于生活。这样不仅可以解决农村小学科学课堂中因条件不足带给学生枯燥乏味感，也能使学生充分理解到人与自然应该和谐相处，从小树立保护自然和保护环境的意识。
参考文献：
[1]曹晓勇.生活资源在小学科学教学中的应用[J].江西教育，2018（9）：73.
[2]唐小红.农村小学如何利用丰富的生活资源进行科学教学[J].教育科学，2017（2）：7.