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摘要：在中学历史教学中，渗透公民教育和心理健康教育是新课改要求下的教学变革，同时也是历史教育发展的新趋势。历史教师应不断提高自身素养，利用教材和课堂教学中的丰富资源，充分发挥历史教学在中学生心理健康教育中的独特功能和效用，在“润物细无声”的历史教学中，提升学生的心理健康品质，为中学生心理健康教育开好历史学科的“药方”。
关键词：中学生 心理健康教育 历史学科 功能
随着时代的变化和自身遭遇的环境压力与挫折，当代中学生的心理健康教育问题尤为突出。近年来，中学生伤人与自伤等恶性事件屡见报端，这都不同程度地反映了当前中学生心理健康问题的严重性与问题解决的紧迫性，把心理健康教育课程纳入学校日常教学体系刻不容缓。目前，在学校心理健康教育还相对比较薄弱的状况下，各学科有效地发挥本学科心理健康教育的作用，就变得尤为重要。
中外大部分学者都认为心理健康教育是教育的一个不可或缺的重要组成部分。高中历史课程本身蕴含着关于心理健康教育方面的丰富的资源。因此，可以作为中学生心理健康教育的主阵地之一，发挥教育效用。
作为新时期的历史教师，应不断提高自身各方面素养，利用历史教材和历史课堂教学实践中的丰富资源，充分发挥历史教学在中学生心理健康教育中的独特功能和效用，在“潤物细无声”的历史教学中，提升学生心理健康品质，为中学生心理健康教育开好历史学科的“药方”。
一、发挥历史教学在中学生心理健康教育中独特功能的必要性
《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐、可持续发展。
新版《普通高中历史课程标准》（以下简称《标准》）也提出，历史是人文社会科学中的一门基础学科，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。学校的历史课程承担着重要的历史教育功能，是进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
由此可见，对学生进行心理健康教育是历史课程的内在要求。在历史教学过程中，应结合《纲要》和《标准》的要求，注重对学生进行心理健康的引导和教育，从而培养他们乐观向上的意志品质。在日常的历史教学中充分发挥心理健康教育的功能，从而真正使历史课堂既能让学生了解古今中外灿烂文明，又能在教学中渗透和融合心理健康教育的内容，潜移默化地培养中学生良好的心理品质和心理素质。
二、发挥历史教学在中学生心理健康教育中独特功能的“药方”
（一）深挖历史学科潜能，培养学生健康心理
按照《标准》和《纲要》的要求，历史教学的最终目的就是让学生通过学习，使个人的各方面素质都得到完善、升华与提高，从而养成健康的人格和良好的心理品质。要有效地发挥历史课程心理健康教育的效用，就必须充分挖掘当前有限的历史课程教学资源，把历史教学和心理健康教育有机结合，润物无声、课堂育人，从而真正实现历史教学良好的育人效果。
1.树立正确“三观”，实现全面发展
目前中学生由于受社会不良风气及西方某些不合理价值观的影响，存在如纪律观念淡薄，自私自利，“怕吃亏”，集体荣誉感不强，甚至不尊重教师、蔑视法制权威等诸多问题。中学历史教学中，应充分挖掘人类几千年历史发展中的杰出历史人物的典型事迹，帮助学生们树立正确的三观，做有益于社会的有用之才。
在开展“三观”教育过程中，历史教师应结合历史人物、历史事件的正面评价，如近代百年的中华民族的不断求索和奋勇抗争，毛泽东“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”的坚定和义无反顾，周恩来的“为中华之崛起而读书”的责任与担当……讲授历史知识时，教师应注重寓教于乐的教学形式，引导学生们在主动参与、全心投入、实地感悟中培养正确、积极、健康的三观，使他们在轻松愉快的氛围中接受历史教育，在真理的武装下茁壮成长，在道德的感召下奋勇前进，在美感的滋润下修养品格。
2.担负社会责任，助力民族复兴
社会责任是我们每一个公民理应承担的。由于种种原因，在某种程度上，我们的社会正面临着责任意识淡薄的危机。当代中学生多以自我为中心，存在个人责任意思淡薄，重自我价值、轻社会价值，公德和纪律观念不强，个人责任与社会责任严重错位的现象。
因此，对中学生进行担当意识和责任意识的培养应引起教育工作者的高度重视。无论是古代的民族英雄还是当代的时代楷模，无不肩负起了应有的社会责任和民族、历史使命。当然，除了强调重要历史人物的榜样作用外，教师还可以结合具体的历史课堂教学进行责任感的培养。比如在讲授中国古代史时，应使学生们感受到中华民族灿烂辉煌的文明，从而增强学生的民族认同感;在讲授中国近代史时，要让学生们感受到近代的仁人志士们为救亡图存、实现民族独立而艰难探索的历程，从而增强学生的民族使命感;在讲授中国现代史时，应使学生们认识到中国特色社会主义事业取得的伟大成就，从而增强学生的民族自信心。
3.培养竞争意识，理性应对挫折
当代中学生由于长辈的过度呵护成为“温室里的花朵”，当遇到些许挫折时，极易产生负面情绪，往往消极、悲观，甚至走向自残自杀等极端。
事实上，中外任何一部历史都不是一路坦途，尤其像我国的近代史，更是一部辛酸、苦难史。近代中国人民，不断地奋勇抗争和上下求索，中华民族为救亡图存、民族复兴不断前行的伟大精神值得每一位中学生学习，推动其努力学习，从而肩负起民族复兴的重任。
“自古雄才多磨难”，学史当以自强。司马迁忍辱负重而终著成《史记》之绝唱;苏武坚守十年只为捍卫大汉的气节;爱迪生在近千次实验失败后才发明了电灯;罗斯福身残志坚，终于带领美国走出经济危机的低谷……只有坚毅不轻言放弃的强者，才能战胜一切困难与挫折。因此，正确认识和对待挫折，对于心理脆弱、耐挫能力弱的当代中学生来说，是最需要的“药方”，而我们历史教师则应充当开“药方”的角色。 4.包容开放心态，构建全面格局
《尚书》云：“有容，德乃大。”历史上，廉颇“负荆请罪”而成“将相和”一段佳话，秦穆公失马而收获意外惊喜，蜀相蒋琬“宰相肚里能撑船”而为人称，“六尺巷”的各退三尺而邻里和睦，这些典故告诉我们以包容的心态看待问题、处理问题、解决问题，正是当前中学生走上社会所急需的品质和能力。通过历史课堂教学，教师可以让学生在学习中认识到包容的心态和开放的格局有助于很好地处理与同学之间的关系，乃至与老师和家长的关系，从而构建起包容的心态、开放的思想格局。
例如，教师在讲授古今中外历史时，应引导学生理解和尊重各民族不同的价值观和历史文化传统，既要认识到我国上下五千年的辉煌文明，也要了解西方近代的民主化、工业化的发展历程和崛起兴盛;既要感受我国近代的百年屈辱和不断抗争求索的艰难历程，也要明白世界近代的曙光就是在冲突中融合、对抗中进步。
（二）丰富课堂教学模式，加强学科素养渗透
在日常的历史教学中，教师应以学生为主体，创新课堂形式，融入时代元素，以学生们日常和喜闻乐见的方式开展历史教学，使单一的、枯燥的历史知识点的传授，变为“行走的历史艺术”、鲜活的历史艺术，使学生们走进历史，从而主动参与课堂，培养历史核心素养。
因此，历史教师应尽可能多地开展课堂讨论，让学生有效地参与小组研讨和探究;也可以让学生分角色扮演历史人物，通过历史人物的情感表达和自我独白，使沉重死板的历史课堂变成鲜活、生动的知识乐园。此外，应积极开展多样活动，以点燃学生的学习和生活热情，從而消除厌学的心理情绪。
（三）提升历史专业素养，展示教师人文内涵
生活蕴含着历史，历史记录着生活。中学历史教师应充分抓住历史作为一门人文学科和社会学科的鲜明特点，渗透人文关怀，真正为中学生心理健康教育开好历史学科的“药方”。“学高为师、身正为范”，教师本身应做到内外兼修，为人师表。在当今复杂的社会背景下，教师待遇低、担子重、压力大是不争的事实，特别是中学历史教师，由于历史学科在各学科中的“尴尬地位”而心理落差较为突出。因此，历史教师更要加强自身修养，磨砺意志品格，积极面对困难和挫折，不冲动、不浮躁、不宣泄，善于自我管理和自我调节，不把生活中的怨气和情绪带进课堂，更不要发泄在学生身上。如果把握不好尺度，很容易使学生失去学习历史的兴趣，更可能导致不良心理的产生。
总之，在历史学科中加强心理健康教育是当前社会发展的内在和必然要求。作为历史教师，应积极利用历史学科的潜在优势，在对学生进行成才教育的同时进行合理的心理健康教育渗透，塑造学生健康的心理、积极的心态，为中学生心理健康教育真正开好属于历史学科的“药方”。
关键词：中学生 心理健康教育 历史学科 功能
随着时代的变化和自身遭遇的环境压力与挫折，当代中学生的心理健康教育问题尤为突出。近年来，中学生伤人与自伤等恶性事件屡见报端，这都不同程度地反映了当前中学生心理健康问题的严重性与问题解决的紧迫性，把心理健康教育课程纳入学校日常教学体系刻不容缓。目前，在学校心理健康教育还相对比较薄弱的状况下，各学科有效地发挥本学科心理健康教育的作用，就变得尤为重要。
中外大部分学者都认为心理健康教育是教育的一个不可或缺的重要组成部分。高中历史课程本身蕴含着关于心理健康教育方面的丰富的资源。因此，可以作为中学生心理健康教育的主阵地之一，发挥教育效用。
作为新时期的历史教师，应不断提高自身各方面素养，利用历史教材和历史课堂教学实践中的丰富资源，充分发挥历史教学在中学生心理健康教育中的独特功能和效用，在“潤物细无声”的历史教学中，提升学生心理健康品质，为中学生心理健康教育开好历史学科的“药方”。
一、发挥历史教学在中学生心理健康教育中独特功能的必要性
《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐、可持续发展。
新版《普通高中历史课程标准》（以下简称《标准》）也提出，历史是人文社会科学中的一门基础学科，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。学校的历史课程承担着重要的历史教育功能，是进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
由此可见，对学生进行心理健康教育是历史课程的内在要求。在历史教学过程中，应结合《纲要》和《标准》的要求，注重对学生进行心理健康的引导和教育，从而培养他们乐观向上的意志品质。在日常的历史教学中充分发挥心理健康教育的功能，从而真正使历史课堂既能让学生了解古今中外灿烂文明，又能在教学中渗透和融合心理健康教育的内容，潜移默化地培养中学生良好的心理品质和心理素质。
二、发挥历史教学在中学生心理健康教育中独特功能的“药方”
（一）深挖历史学科潜能，培养学生健康心理
按照《标准》和《纲要》的要求，历史教学的最终目的就是让学生通过学习，使个人的各方面素质都得到完善、升华与提高，从而养成健康的人格和良好的心理品质。要有效地发挥历史课程心理健康教育的效用，就必须充分挖掘当前有限的历史课程教学资源，把历史教学和心理健康教育有机结合，润物无声、课堂育人，从而真正实现历史教学良好的育人效果。
1.树立正确“三观”，实现全面发展
目前中学生由于受社会不良风气及西方某些不合理价值观的影响，存在如纪律观念淡薄，自私自利，“怕吃亏”，集体荣誉感不强，甚至不尊重教师、蔑视法制权威等诸多问题。中学历史教学中，应充分挖掘人类几千年历史发展中的杰出历史人物的典型事迹，帮助学生们树立正确的三观，做有益于社会的有用之才。
在开展“三观”教育过程中，历史教师应结合历史人物、历史事件的正面评价，如近代百年的中华民族的不断求索和奋勇抗争，毛泽东“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”的坚定和义无反顾，周恩来的“为中华之崛起而读书”的责任与担当……讲授历史知识时，教师应注重寓教于乐的教学形式，引导学生们在主动参与、全心投入、实地感悟中培养正确、积极、健康的三观，使他们在轻松愉快的氛围中接受历史教育，在真理的武装下茁壮成长，在道德的感召下奋勇前进，在美感的滋润下修养品格。
2.担负社会责任，助力民族复兴
社会责任是我们每一个公民理应承担的。由于种种原因，在某种程度上，我们的社会正面临着责任意识淡薄的危机。当代中学生多以自我为中心，存在个人责任意思淡薄，重自我价值、轻社会价值，公德和纪律观念不强，个人责任与社会责任严重错位的现象。
因此，对中学生进行担当意识和责任意识的培养应引起教育工作者的高度重视。无论是古代的民族英雄还是当代的时代楷模，无不肩负起了应有的社会责任和民族、历史使命。当然，除了强调重要历史人物的榜样作用外，教师还可以结合具体的历史课堂教学进行责任感的培养。比如在讲授中国古代史时，应使学生们感受到中华民族灿烂辉煌的文明，从而增强学生的民族认同感;在讲授中国近代史时，要让学生们感受到近代的仁人志士们为救亡图存、实现民族独立而艰难探索的历程，从而增强学生的民族使命感;在讲授中国现代史时，应使学生们认识到中国特色社会主义事业取得的伟大成就，从而增强学生的民族自信心。
3.培养竞争意识，理性应对挫折
当代中学生由于长辈的过度呵护成为“温室里的花朵”，当遇到些许挫折时，极易产生负面情绪，往往消极、悲观，甚至走向自残自杀等极端。
事实上，中外任何一部历史都不是一路坦途，尤其像我国的近代史，更是一部辛酸、苦难史。近代中国人民，不断地奋勇抗争和上下求索，中华民族为救亡图存、民族复兴不断前行的伟大精神值得每一位中学生学习，推动其努力学习，从而肩负起民族复兴的重任。
“自古雄才多磨难”，学史当以自强。司马迁忍辱负重而终著成《史记》之绝唱;苏武坚守十年只为捍卫大汉的气节;爱迪生在近千次实验失败后才发明了电灯;罗斯福身残志坚，终于带领美国走出经济危机的低谷……只有坚毅不轻言放弃的强者，才能战胜一切困难与挫折。因此，正确认识和对待挫折，对于心理脆弱、耐挫能力弱的当代中学生来说，是最需要的“药方”，而我们历史教师则应充当开“药方”的角色。 4.包容开放心态，构建全面格局
《尚书》云：“有容，德乃大。”历史上，廉颇“负荆请罪”而成“将相和”一段佳话，秦穆公失马而收获意外惊喜，蜀相蒋琬“宰相肚里能撑船”而为人称，“六尺巷”的各退三尺而邻里和睦，这些典故告诉我们以包容的心态看待问题、处理问题、解决问题，正是当前中学生走上社会所急需的品质和能力。通过历史课堂教学，教师可以让学生在学习中认识到包容的心态和开放的格局有助于很好地处理与同学之间的关系，乃至与老师和家长的关系，从而构建起包容的心态、开放的思想格局。
例如，教师在讲授古今中外历史时，应引导学生理解和尊重各民族不同的价值观和历史文化传统，既要认识到我国上下五千年的辉煌文明，也要了解西方近代的民主化、工业化的发展历程和崛起兴盛;既要感受我国近代的百年屈辱和不断抗争求索的艰难历程，也要明白世界近代的曙光就是在冲突中融合、对抗中进步。
（二）丰富课堂教学模式，加强学科素养渗透
在日常的历史教学中，教师应以学生为主体，创新课堂形式，融入时代元素，以学生们日常和喜闻乐见的方式开展历史教学，使单一的、枯燥的历史知识点的传授，变为“行走的历史艺术”、鲜活的历史艺术，使学生们走进历史，从而主动参与课堂，培养历史核心素养。
因此，历史教师应尽可能多地开展课堂讨论，让学生有效地参与小组研讨和探究;也可以让学生分角色扮演历史人物，通过历史人物的情感表达和自我独白，使沉重死板的历史课堂变成鲜活、生动的知识乐园。此外，应积极开展多样活动，以点燃学生的学习和生活热情，從而消除厌学的心理情绪。
（三）提升历史专业素养，展示教师人文内涵
生活蕴含着历史，历史记录着生活。中学历史教师应充分抓住历史作为一门人文学科和社会学科的鲜明特点，渗透人文关怀，真正为中学生心理健康教育开好历史学科的“药方”。“学高为师、身正为范”，教师本身应做到内外兼修，为人师表。在当今复杂的社会背景下，教师待遇低、担子重、压力大是不争的事实，特别是中学历史教师，由于历史学科在各学科中的“尴尬地位”而心理落差较为突出。因此，历史教师更要加强自身修养，磨砺意志品格，积极面对困难和挫折，不冲动、不浮躁、不宣泄，善于自我管理和自我调节，不把生活中的怨气和情绪带进课堂，更不要发泄在学生身上。如果把握不好尺度，很容易使学生失去学习历史的兴趣，更可能导致不良心理的产生。
总之，在历史学科中加强心理健康教育是当前社会发展的内在和必然要求。作为历史教师，应积极利用历史学科的潜在优势，在对学生进行成才教育的同时进行合理的心理健康教育渗透，塑造学生健康的心理、积极的心态，为中学生心理健康教育真正开好属于历史学科的“药方”。