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【摘要】随着我国高中教育改革的深入，在英语教学中着重培养学生综合语言运用和多种思维能力。与以往重知识为主的“灌输式”教学不同，现阶段教育工作者深知改革的新方向，但在操作上并未摆脱传统模式的束缚。因此，本文从批判性思维切入，以理论为基础，探索发展的时与机及其与高中英语教学的关系，并在实践中寻求教学的时与机，在锻炼思维的同时以求其反作用于促进综合语言运用能力的发展。
【关键词】高中英语 批判性思维 教学时与机
批判性思维，对社会的发展，领域的创新有着重要推动作用，它是人们不断探寻和检验真理的原动力，是提升学生学习能力、思辨能力和创新意识的重要保证。批判性思维并非天生，教育是其发展的主要方式，而提倡培养批判性思维更是对教育理念和教学方式的革新。当今社会多元文化和多种语言的交织给批判性思维的培养提供了契机，这就需要通过教育改革、课程创新、课堂实践来逐步实现。
一、批判性思维的定义
对批判性思维的探究可追溯到苏格拉底的“助产术”，杜威的“反省性思维”，保罗的“元认知”和布隆姆的“高阶认知”等。从词源学角度看，批判性思维（critical thinking）是一种“基于标准（kriterion）的有辨析能力的判断（kriticos）”。历史上有众多学者对其提出定义，虽措辞和角度不同，本质都在说明其是一种独立的、可控的、反省性的思维方式，是对事物进行预测、质疑、分析、推理、判断、验证、总结和评价的过程。
二、发展批判性思维的时与机
影响批判性思维发展的因素包括历史文化沉淀、当今主流意识形态、教育教学导向等，其中教育起到了重要的作用。其认知发展可分两个维度：时间和机遇。时间上，它可以在任何年龄段发展，具有一定的层次性，随着时间的推移、年龄的增长、对周围事物认知的深度和广度的拓展而发展。在恰当的时间前提下更重要的是对机遇的把握，比如态度、情感、内容等节点。
三、批判性思维与英语教学的关系
1.高中英语课程标准的明确要求。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出批判性思维是教学的目标之一。这并不是新话题，特别是在新课标强调培养学科核心素养的背景下显得尤为重要。学习语言的最好状态就是一个人的思维呈动态交互模式，将批判性思维融入英语教学以促进共同发展具有其时代意义。
2.高中英语教学的有效手段。当前的英语教学不能只满足于学生对文本的字面理解和知识点的基本掌握，而是要让学生学会自主探究、独立思考和开拓创新，学会分析作品的背景、框架、作者的意图和文本的内涵等，这与批判性思维的培养息息相关。
3.高中英语学习综合能力提升的保证。批判性思维对于培养学生的独立、辩证、创新性等思维能力和综合语言运用能力及英语学科素养的提高都有重要促进作用，不仅可以引导学生从多角度、多层次、多方面考虑问题，在思考的过程中也能不断反思从而完善自身的综合思维能力。
四、高中英语课堂中培养批判性思维的时与机
批判性思维的培养重在教学的时与机。教师要反思是否留给学生独立思考的时间，是否强调思考的过程，是否欢迎学生的质疑和挑战，是否肯定学生的独到见解。把握时间和机遇，教师可在多种课型和各个教学环节中展开。从英语教学的特点看，批判性思维的培养需要建立在语言输入的基础上。因此，阅读、听说、写作和语法课较为适合。
1.在阅读课中培养批判性思维。教师要充分挖掘文本，如人教版必修五Unit2 The United Kingdom，研读文本后设问“Which factor is more important to make the UK as it is now？ The union or the invasion？”并提示“The union/invasion is more important because… （e.g. geography，international relations，culture，language，architecture，the suffering of people）”。通过思考，学生能更深层地解读文本信息并锻炼思维。课上可通过头脑风暴、“拼图式”学习法、设问促思、小组讨论、辩论、文本延伸等活动营造一个合作探究和外语思辨的学习氛围。
2.在听说课中培养批判性思维。听前组织学生就某一话题进行讨论，交流知识和经验并在恰当的时机提出与听力文本相关的问题引发学生思考并预测听力内容。第一遍泛听时，学生记下重点信息然后同桌交换补充；第二遍精听时，学生自我补充并核查观点。基本掌握后，小组讨论分析同一个语音输入是如何在不同阶段被不同接受者加工后输出不同的理解。
3.在写作课中培养批判性思维。浙江新高考出现了概要写作和读后续写，这两种题型也是培养学生思辨能力的有效方式。“理解-构思-成文-完善”，整个过程就是思考的过程，不仅能很好地避免“模版式”作文，而且对学生思维的逻辑性、缜密性、独创性都提出了高要求。因此，教师也可将这两种题型作为教学手段运用到日常的写作教学中。
4.在语法课中培养批判性思维。在语法课上，教师应避免直接呈现语法知识让学生记背，而是要强调思考的过程让学生进行自我建构。比如教授现在完成进行时：（1）学生观察名称并表达自己的看法。（2）借助短文创设语境。（3）观察对话并总结归納这个时态的用法。（4）运用时态从而形成更深刻的认识。
五、总结
培养学生的批判性思维，不在一朝一夕，需要长期的积累。将其渗透到高中英语教学中，对教师自身也提出了更高的要求，不仅需要拥有一定的知识储备、批判和创新意识，还需具备较强的思维技能，善于把握教学中培养学生批判性思维的时与机，精准判断、适时调整从而确保学生批判性思维技能的培养，进而促进英语语言综合运用能力的发展。
参考文献：
[1]余丽兰.高中英语读写教学的批判性思维培养问题与对策研究[D].海南师范大学，2016.
【关键词】高中英语 批判性思维 教学时与机
批判性思维，对社会的发展，领域的创新有着重要推动作用，它是人们不断探寻和检验真理的原动力，是提升学生学习能力、思辨能力和创新意识的重要保证。批判性思维并非天生，教育是其发展的主要方式，而提倡培养批判性思维更是对教育理念和教学方式的革新。当今社会多元文化和多种语言的交织给批判性思维的培养提供了契机，这就需要通过教育改革、课程创新、课堂实践来逐步实现。
一、批判性思维的定义
对批判性思维的探究可追溯到苏格拉底的“助产术”，杜威的“反省性思维”，保罗的“元认知”和布隆姆的“高阶认知”等。从词源学角度看，批判性思维（critical thinking）是一种“基于标准（kriterion）的有辨析能力的判断（kriticos）”。历史上有众多学者对其提出定义，虽措辞和角度不同，本质都在说明其是一种独立的、可控的、反省性的思维方式，是对事物进行预测、质疑、分析、推理、判断、验证、总结和评价的过程。
二、发展批判性思维的时与机
影响批判性思维发展的因素包括历史文化沉淀、当今主流意识形态、教育教学导向等，其中教育起到了重要的作用。其认知发展可分两个维度：时间和机遇。时间上，它可以在任何年龄段发展，具有一定的层次性，随着时间的推移、年龄的增长、对周围事物认知的深度和广度的拓展而发展。在恰当的时间前提下更重要的是对机遇的把握，比如态度、情感、内容等节点。
三、批判性思维与英语教学的关系
1.高中英语课程标准的明确要求。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出批判性思维是教学的目标之一。这并不是新话题，特别是在新课标强调培养学科核心素养的背景下显得尤为重要。学习语言的最好状态就是一个人的思维呈动态交互模式，将批判性思维融入英语教学以促进共同发展具有其时代意义。
2.高中英语教学的有效手段。当前的英语教学不能只满足于学生对文本的字面理解和知识点的基本掌握，而是要让学生学会自主探究、独立思考和开拓创新，学会分析作品的背景、框架、作者的意图和文本的内涵等，这与批判性思维的培养息息相关。
3.高中英语学习综合能力提升的保证。批判性思维对于培养学生的独立、辩证、创新性等思维能力和综合语言运用能力及英语学科素养的提高都有重要促进作用，不仅可以引导学生从多角度、多层次、多方面考虑问题，在思考的过程中也能不断反思从而完善自身的综合思维能力。
四、高中英语课堂中培养批判性思维的时与机
批判性思维的培养重在教学的时与机。教师要反思是否留给学生独立思考的时间，是否强调思考的过程，是否欢迎学生的质疑和挑战，是否肯定学生的独到见解。把握时间和机遇，教师可在多种课型和各个教学环节中展开。从英语教学的特点看，批判性思维的培养需要建立在语言输入的基础上。因此，阅读、听说、写作和语法课较为适合。
1.在阅读课中培养批判性思维。教师要充分挖掘文本，如人教版必修五Unit2 The United Kingdom，研读文本后设问“Which factor is more important to make the UK as it is now？ The union or the invasion？”并提示“The union/invasion is more important because… （e.g. geography，international relations，culture，language，architecture，the suffering of people）”。通过思考，学生能更深层地解读文本信息并锻炼思维。课上可通过头脑风暴、“拼图式”学习法、设问促思、小组讨论、辩论、文本延伸等活动营造一个合作探究和外语思辨的学习氛围。
2.在听说课中培养批判性思维。听前组织学生就某一话题进行讨论，交流知识和经验并在恰当的时机提出与听力文本相关的问题引发学生思考并预测听力内容。第一遍泛听时，学生记下重点信息然后同桌交换补充；第二遍精听时，学生自我补充并核查观点。基本掌握后，小组讨论分析同一个语音输入是如何在不同阶段被不同接受者加工后输出不同的理解。
3.在写作课中培养批判性思维。浙江新高考出现了概要写作和读后续写，这两种题型也是培养学生思辨能力的有效方式。“理解-构思-成文-完善”，整个过程就是思考的过程，不仅能很好地避免“模版式”作文，而且对学生思维的逻辑性、缜密性、独创性都提出了高要求。因此，教师也可将这两种题型作为教学手段运用到日常的写作教学中。
4.在语法课中培养批判性思维。在语法课上，教师应避免直接呈现语法知识让学生记背，而是要强调思考的过程让学生进行自我建构。比如教授现在完成进行时：（1）学生观察名称并表达自己的看法。（2）借助短文创设语境。（3）观察对话并总结归納这个时态的用法。（4）运用时态从而形成更深刻的认识。
五、总结
培养学生的批判性思维，不在一朝一夕，需要长期的积累。将其渗透到高中英语教学中，对教师自身也提出了更高的要求，不仅需要拥有一定的知识储备、批判和创新意识，还需具备较强的思维技能，善于把握教学中培养学生批判性思维的时与机，精准判断、适时调整从而确保学生批判性思维技能的培养，进而促进英语语言综合运用能力的发展。
参考文献：
[1]余丽兰.高中英语读写教学的批判性思维培养问题与对策研究[D].海南师范大学，2016.