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【摘要】小学阶段是学生英语学习中不可忽视的重要阶段之一，也是提高学生英语综合能力的关键点。在小学英语教学中，思维导图不断应用其中，发挥着多样化作用，激发学生学习兴趣的基础上，利于提高英语课堂教学有效性。因此，本文从不同角度入手客观分析了思维导图在小学英语教学中的作用。
【关键词】思维导图 小学 英语教学 作用 分析
在小学阶段，英语是不可或缺的重要学科之一，在素质教育背景下，传统满堂灌教学方法弊端不断显现，急需要优化完善。思维导图可以有效弥补传统教学方法缺陷，不断被应用到小学英语课堂教学中，利于引导学生科学整合分散的英语知识点，提高课堂教学效率与质量，将其素质教育理念落到实处。
一、利于学生准确理解英语知识
在小学英语教学中，教师要树立全新的教学理念，以学生为中心，优化完善课堂教学方法，根据小学生兴趣爱好、个性特征、认知水平以及思维导图具体要求，将思维导图巧妙应用到课堂教学中，促使学生借助思维导图，更好地学习英语知识。以译林版小学英语四年级下册Unit5 Seasons 为例，在课堂教学过程中，教师可以将“Seasons”作为课堂教学的主线，将一年中四个季节作为分支，借助思维导图，学生一下便能知道“Season”是“季节”的意思。随后，教师可以用英语单词来表示四个季节，即Spring，summer，autumn，winter。在学习一系列课文知识后，教师可以多層次引导班级学生根据掌握的英语知识，进行制图，在制作过程中，进一步巩固课堂所学的内容。以译林版小学英语四年级上册Unit7 How much？为例，在学习课文知识之后，教师可以让学生以“Clothes”为主线，以“dress、jacket、skirt”等为分支，自行制图。在小学英语教学中，思维导图的应用利于活跃课堂氛围，提高学生参与课堂教学的程度，降低英语课文知识难度，利于学生准确理解英语新知识，课后学生也能根据绘制的图，有效复习课堂上所学的英语知识，掌握科学的学习方法，提高英语学习效果。
二、利于学生准确把握英语文章结构
在小学英语课堂教学中，思维导图的应用利于学生全面、深入记忆英语知识点，提高他们对英语篇章结构的理解能力，为更好地学习后续英语知识提供有利的保障。以译林版小学英语四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad为例，在应用思维导图中，教师要准确把握课文主题，即“fruit”，课文中涉及到的水果有：banana、mango、grape、pineapple等。教师要全方位准确解读课文内容，科学构建思维导图，将课文发展脉络串联起来，促使学生理解“Do you have bananas？ Yes，I do. I have….”英语单词、语句等基础上，准确把握英语文章结构，有效整合零散的英语知识点，在脑海中构建课文知识框架体系，准确理解课文内容，还能在无形中不断提高学生综合理解能力。以译林版小学英语三年级下册Unit3 Is this your pencil？为例，在应用思维导图中，教师要注重将情景教学法、分层教学法、小组合作学习等巧妙融入到课堂教学中，创设良好的教学情景，构建高效课堂，促使思维导图和多样化教学法相互作用，充分发挥思维导图多样化作用，有效提高课堂教学性，确保课堂教学目标实现。教师可以将小组合作学习应用其中，让班级学生以小组为单位，根据思维导图具体要求，围绕Is this your pencil？ No，it isn’t. It’s on＼in＼under….等课文知识，相互探讨、交流，在互动中，绘制思维导图，借助思维导图，展示自己书包中已有的物品，准确理解课文中相关文具类和方位类英语单词，并根据思维导图主线与分支，准确理解英语文章整体结构，准确把握该堂课学习的关键性内容。教师还可以让学生利用英语单词、简单英语句子，来描述自己绘制的思维导图，使其在课堂教学实践中更好地把握课文篇章结构，还能在无形中激发学生学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性、主动性。
三、利于提高课堂教学有效性
在小学英语教学中，思维导图的应用利于提高课堂教学有效性，将素质教育理念落到实处。以译林版小学英语五年级上册Unit7 My e-friend为例，在课堂教学中，教师可以借助思维导图，讲解课文重要单词、句型的同时，巧设问题情景，比如，“Who is Liu Tao’s e-friend？ Where does he live？”等问题。之后教师要多层次引导学生积极思考，多鼓励他们大胆发言，大胆用英语单词以及简单的句子描述网友。在此过程中，教师可以让班级学生以自己的网友或朋友为例将“who、where、what、how”作为分支，绘制思维导图，介绍他们的姓名、兴趣爱好、喜欢的学科、居住地等，进一步把握“My e-friend”单元知识。在课堂结束之后，教师可以让学生根据自己绘制的思维导图，试着写一篇关于“My e-friend”的小作文，用简单的英语句子介绍自己的网友或朋友，巩固课堂教学上所学的英语知识，利于最大化提高英语课堂教学有效性，还能在无形中不断提高学生英语写作水平。
四、结语
总而言之，在小学英语教学中，教师要全方位正确认识思维导图，准确解读英语单元内容，结合小学生各方面能力，进行合理化利用，充分发挥思维盗图多样化作用。以此，帮助学生准确理解英语知识，准确把握英语篇章结构，激发学生学习兴趣，培养他们英语素养，提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016，13：118-119.
[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，07：66-68.
【关键词】思维导图 小学 英语教学 作用 分析
在小学阶段，英语是不可或缺的重要学科之一，在素质教育背景下，传统满堂灌教学方法弊端不断显现，急需要优化完善。思维导图可以有效弥补传统教学方法缺陷，不断被应用到小学英语课堂教学中，利于引导学生科学整合分散的英语知识点，提高课堂教学效率与质量，将其素质教育理念落到实处。
一、利于学生准确理解英语知识
在小学英语教学中，教师要树立全新的教学理念，以学生为中心，优化完善课堂教学方法，根据小学生兴趣爱好、个性特征、认知水平以及思维导图具体要求，将思维导图巧妙应用到课堂教学中，促使学生借助思维导图，更好地学习英语知识。以译林版小学英语四年级下册Unit5 Seasons 为例，在课堂教学过程中，教师可以将“Seasons”作为课堂教学的主线，将一年中四个季节作为分支，借助思维导图，学生一下便能知道“Season”是“季节”的意思。随后，教师可以用英语单词来表示四个季节，即Spring，summer，autumn，winter。在学习一系列课文知识后，教师可以多層次引导班级学生根据掌握的英语知识，进行制图，在制作过程中，进一步巩固课堂所学的内容。以译林版小学英语四年级上册Unit7 How much？为例，在学习课文知识之后，教师可以让学生以“Clothes”为主线，以“dress、jacket、skirt”等为分支，自行制图。在小学英语教学中，思维导图的应用利于活跃课堂氛围，提高学生参与课堂教学的程度，降低英语课文知识难度，利于学生准确理解英语新知识，课后学生也能根据绘制的图，有效复习课堂上所学的英语知识，掌握科学的学习方法，提高英语学习效果。
二、利于学生准确把握英语文章结构
在小学英语课堂教学中，思维导图的应用利于学生全面、深入记忆英语知识点，提高他们对英语篇章结构的理解能力，为更好地学习后续英语知识提供有利的保障。以译林版小学英语四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad为例，在应用思维导图中，教师要准确把握课文主题，即“fruit”，课文中涉及到的水果有：banana、mango、grape、pineapple等。教师要全方位准确解读课文内容，科学构建思维导图，将课文发展脉络串联起来，促使学生理解“Do you have bananas？ Yes，I do. I have….”英语单词、语句等基础上，准确把握英语文章结构，有效整合零散的英语知识点，在脑海中构建课文知识框架体系，准确理解课文内容，还能在无形中不断提高学生综合理解能力。以译林版小学英语三年级下册Unit3 Is this your pencil？为例，在应用思维导图中，教师要注重将情景教学法、分层教学法、小组合作学习等巧妙融入到课堂教学中，创设良好的教学情景，构建高效课堂，促使思维导图和多样化教学法相互作用，充分发挥思维导图多样化作用，有效提高课堂教学性，确保课堂教学目标实现。教师可以将小组合作学习应用其中，让班级学生以小组为单位，根据思维导图具体要求，围绕Is this your pencil？ No，it isn’t. It’s on＼in＼under….等课文知识，相互探讨、交流，在互动中，绘制思维导图，借助思维导图，展示自己书包中已有的物品，准确理解课文中相关文具类和方位类英语单词，并根据思维导图主线与分支，准确理解英语文章整体结构，准确把握该堂课学习的关键性内容。教师还可以让学生利用英语单词、简单英语句子，来描述自己绘制的思维导图，使其在课堂教学实践中更好地把握课文篇章结构，还能在无形中激发学生学习兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性、主动性。
三、利于提高课堂教学有效性
在小学英语教学中，思维导图的应用利于提高课堂教学有效性，将素质教育理念落到实处。以译林版小学英语五年级上册Unit7 My e-friend为例，在课堂教学中，教师可以借助思维导图，讲解课文重要单词、句型的同时，巧设问题情景，比如，“Who is Liu Tao’s e-friend？ Where does he live？”等问题。之后教师要多层次引导学生积极思考，多鼓励他们大胆发言，大胆用英语单词以及简单的句子描述网友。在此过程中，教师可以让班级学生以自己的网友或朋友为例将“who、where、what、how”作为分支，绘制思维导图，介绍他们的姓名、兴趣爱好、喜欢的学科、居住地等，进一步把握“My e-friend”单元知识。在课堂结束之后，教师可以让学生根据自己绘制的思维导图，试着写一篇关于“My e-friend”的小作文，用简单的英语句子介绍自己的网友或朋友，巩固课堂教学上所学的英语知识，利于最大化提高英语课堂教学有效性，还能在无形中不断提高学生英语写作水平。
四、结语
总而言之，在小学英语教学中，教师要全方位正确认识思维导图，准确解读英语单元内容，结合小学生各方面能力，进行合理化利用，充分发挥思维盗图多样化作用。以此，帮助学生准确理解英语知识，准确把握英语篇章结构，激发学生学习兴趣，培养他们英语素养，提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016，13：118-119.
[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，07：66-68.