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【摘要】学生阅读能力的培养，包括培养阅读习惯态度，培养阅读兴趣，培养阅读方法，培养阅读能力。本文结合自己语文教学的实际情况，从以上几个方面论述如何培养高中学生的语文阅读能力。
【关键词】阅读能力培养提高
阅读能力，对一个高中生来说，是一种十分重要的能力。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读是从文字符号中获取意义、信息的心理过程，是读者通过文本和作者进行交流的过程。在语文教学中，对阅读一词的理解也有了更深的认识：即提高学生正确理解祖国语言文字的能力。在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。我认为，高中学生阅读能力培养主要从以下四个方面进行。
一、培养阅读习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。叶圣陶说：“教育是培养良好的习惯。”更具体的说，在此，要培养学生的四种习惯。
1、培养学生边读边思边动笔的习惯
2、培养学生使用工具书的习惯
3、培养学生勤于读书的习惯
4、培养学生质疑问难的习惯
二、培养学生的阅读兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣发展的三个阶段。
“知之者”可视为兴趣产生的初始阶段，是由需要所产生的兴趣，可称为“理趣”；“好之者”可视为兴趣产生的中期阶段，是对事物和活动本身的兴趣，可称为“情趣”；
“乐之者”可视为兴趣形成的高级阶段，是由审美所产生的兴趣，可称为“乐趣”。培养学生的阅读兴趣可以从以下两方面尝试。
一方面，我们可以激发学生的阅读兴趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。
另一方面，我们可以调动学生主动阅读的兴趣。如可用：悬念调动法，故事梗概法，电视辅助法等。
三、培养阅读方法
新课标指出：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养。提高阅读素养，“读”是根本，要靠学生大量地读作品，靠学生在阅读活动中的主动性和实践性。语文阅读教学中如果只是片面地注重讲练，那么就会使学生没时间充分地读，没机会去积累、感悟，受到熏陶，语言感受力也就难以提高。所以，应指导学生好好读书，让学生读出感情，品出文章的意味，增强语言感受力。教师可以采取示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读等方式，指导学生的朗读活动，从而可以为学生阅读文章后进一步答题打下初步的基础。按有无声音分，阅读可分为朗读和阅读。按读得程度分，有精读，略读和浏览等。当然，学生根据具体的需要具体的内容选择正确的阅读方法。
四、培养阅读能力
学生阅读能力包括：阅读感受力，阅读理解力，阅读欣赏力，阅读评价力，阅读迁移力，阅读创造力。这几种能力概括起来可呈现出三个层面：
第一层面：筛选能力和阐释能力
筛选、阐释信息的能力将成为现代社会最为基本、最为需要、最为实用的阅读能力。文章是信息的载体，文中所载负的信息，对于全文的主旨来说，并非都是至关重要的，对于读者来讲，也并非都是有效信息，阅读时往往需要根据阅读目的，迅速而准确地筛选出最有理解价值的部分。
阐释能力，主要是指阐发、解释词义与句意的能力。
阐释词义，应该集中抓好对文章“关键性词语”阐释能力的培养。所谓“关键性词语”主要是指在文中具有高度概括作用的词语；在一定语境中，具有特殊意义的词语。阐释词义常见有以下七种方法，即：定义诠释法，拆注综合法，造字分析法，同义换词法，点源引流法，比喻描绘法，语境深掘法。
第二层面：分析能力和综合能力
分析是把整体分解为部分，并对这部分作独立的研究。分析能力是对阅读材料中抽象概括的内容进行具体阐发的能力。
综合则是把部分结合成整体，它再现事物各部分、各方面的多种多样的、内在的本质的联系。综合能力是对阅读材料中具体的内容进行抽象、理性概括的能力。值得注意的是分析和综合本是互相孤立，可以截然分开的。
第三层面：鉴赏能力与评价能力
鉴赏能力和评价能力属于品味较高的阅读能力，是对于作品中的自然美、生活美、艺术美的感受、鉴别、赏析和评说的能力。鉴赏能力和评价能力是在分析比较、质疑探究中形成的。
鉴赏是阅读者建立在心理快感基础上的一项满足审美要求的活动。鉴赏活动不是抽象的，它总是以读者对作品中艺术形象的个体感受为基础的。鉴赏能力的培养主要体现在三个方面：
（1）在叙事性作品中，鉴赏能力主要表现为人物形象的感悟、把握上。鉴赏人物形象可以从了解、分析作品的情节、人物的具体活动、人物所处的社会生活和自然环境入手，感受人物性格的多样性和复杂性，感受有关人物形象的典型意义或思想艺术价值。
（2）在抒情性诗文中，鉴赏能力又表现在对所描绘的意境的感受、体验上。作品所描绘的生活图景多姿多彩，而所表现的思想感情又是丰富复杂的，因此便构成多种多样的意境。
（3）鉴赏能力还表现在能从结构、体裁、语言、韵律等艺术形式上，来领悟作者的艺术匠心。
评价能力由下面三个方面涵盖。
（1）把握好评价的原则，评价作品要知人论世。
（2）选择好评价的角度。如以作品内容作为评价重点，可从作者选择的题材有什么认识价值，刻画的形象是否真实，情节安排是否合理，作品主题有何意义，作品的思想倾向、社会效果如何等方面切入。
（3）恰当地运用评价的方法。比较和质疑是评价作品的两种基本方法。通过比较可以辨别异同，权衡高下，区分美丑；通过质疑可以开拓思路，加深认识，提高鉴别能力和独立思考的能力。
综上所述，在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创指导学生阅读，就成了问题的关键。如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的阅读教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。只要我们做到从以上的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力几个方面来培养学生，并且坚持下去，那么，学生的阅读能力一定会提高。
参考文献
[1]如何培养中学生的语文阅读能力苗雷
[2]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社.
[3]对中学语文阅读能力培养的思考
[4]浅谈高中语文阅读能力的培养汪振学
[5]《语文课程与教学论》高等教育出版社2002年7月版
【关键词】阅读能力培养提高
阅读能力，对一个高中生来说，是一种十分重要的能力。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读是从文字符号中获取意义、信息的心理过程，是读者通过文本和作者进行交流的过程。在语文教学中，对阅读一词的理解也有了更深的认识：即提高学生正确理解祖国语言文字的能力。在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。我认为，高中学生阅读能力培养主要从以下四个方面进行。
一、培养阅读习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。叶圣陶说：“教育是培养良好的习惯。”更具体的说，在此，要培养学生的四种习惯。
1、培养学生边读边思边动笔的习惯
2、培养学生使用工具书的习惯
3、培养学生勤于读书的习惯
4、培养学生质疑问难的习惯
二、培养学生的阅读兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣发展的三个阶段。
“知之者”可视为兴趣产生的初始阶段，是由需要所产生的兴趣，可称为“理趣”；“好之者”可视为兴趣产生的中期阶段，是对事物和活动本身的兴趣，可称为“情趣”；
“乐之者”可视为兴趣形成的高级阶段，是由审美所产生的兴趣，可称为“乐趣”。培养学生的阅读兴趣可以从以下两方面尝试。
一方面，我们可以激发学生的阅读兴趣。所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。
另一方面，我们可以调动学生主动阅读的兴趣。如可用：悬念调动法，故事梗概法，电视辅助法等。
三、培养阅读方法
新课标指出：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养。提高阅读素养，“读”是根本，要靠学生大量地读作品，靠学生在阅读活动中的主动性和实践性。语文阅读教学中如果只是片面地注重讲练，那么就会使学生没时间充分地读，没机会去积累、感悟，受到熏陶，语言感受力也就难以提高。所以，应指导学生好好读书，让学生读出感情，品出文章的意味，增强语言感受力。教师可以采取示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读等方式，指导学生的朗读活动，从而可以为学生阅读文章后进一步答题打下初步的基础。按有无声音分，阅读可分为朗读和阅读。按读得程度分，有精读，略读和浏览等。当然，学生根据具体的需要具体的内容选择正确的阅读方法。
四、培养阅读能力
学生阅读能力包括：阅读感受力，阅读理解力，阅读欣赏力，阅读评价力，阅读迁移力，阅读创造力。这几种能力概括起来可呈现出三个层面：
第一层面：筛选能力和阐释能力
筛选、阐释信息的能力将成为现代社会最为基本、最为需要、最为实用的阅读能力。文章是信息的载体，文中所载负的信息，对于全文的主旨来说，并非都是至关重要的，对于读者来讲，也并非都是有效信息，阅读时往往需要根据阅读目的，迅速而准确地筛选出最有理解价值的部分。
阐释能力，主要是指阐发、解释词义与句意的能力。
阐释词义，应该集中抓好对文章“关键性词语”阐释能力的培养。所谓“关键性词语”主要是指在文中具有高度概括作用的词语；在一定语境中，具有特殊意义的词语。阐释词义常见有以下七种方法，即：定义诠释法，拆注综合法，造字分析法，同义换词法，点源引流法，比喻描绘法，语境深掘法。
第二层面：分析能力和综合能力
分析是把整体分解为部分，并对这部分作独立的研究。分析能力是对阅读材料中抽象概括的内容进行具体阐发的能力。
综合则是把部分结合成整体，它再现事物各部分、各方面的多种多样的、内在的本质的联系。综合能力是对阅读材料中具体的内容进行抽象、理性概括的能力。值得注意的是分析和综合本是互相孤立，可以截然分开的。
第三层面：鉴赏能力与评价能力
鉴赏能力和评价能力属于品味较高的阅读能力，是对于作品中的自然美、生活美、艺术美的感受、鉴别、赏析和评说的能力。鉴赏能力和评价能力是在分析比较、质疑探究中形成的。
鉴赏是阅读者建立在心理快感基础上的一项满足审美要求的活动。鉴赏活动不是抽象的，它总是以读者对作品中艺术形象的个体感受为基础的。鉴赏能力的培养主要体现在三个方面：
（1）在叙事性作品中，鉴赏能力主要表现为人物形象的感悟、把握上。鉴赏人物形象可以从了解、分析作品的情节、人物的具体活动、人物所处的社会生活和自然环境入手，感受人物性格的多样性和复杂性，感受有关人物形象的典型意义或思想艺术价值。
（2）在抒情性诗文中，鉴赏能力又表现在对所描绘的意境的感受、体验上。作品所描绘的生活图景多姿多彩，而所表现的思想感情又是丰富复杂的，因此便构成多种多样的意境。
（3）鉴赏能力还表现在能从结构、体裁、语言、韵律等艺术形式上，来领悟作者的艺术匠心。
评价能力由下面三个方面涵盖。
（1）把握好评价的原则，评价作品要知人论世。
（2）选择好评价的角度。如以作品内容作为评价重点，可从作者选择的题材有什么认识价值，刻画的形象是否真实，情节安排是否合理，作品主题有何意义，作品的思想倾向、社会效果如何等方面切入。
（3）恰当地运用评价的方法。比较和质疑是评价作品的两种基本方法。通过比较可以辨别异同，权衡高下，区分美丑；通过质疑可以开拓思路，加深认识，提高鉴别能力和独立思考的能力。
综上所述，在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，激发学生的多向思维，激发学生的创指导学生阅读，就成了问题的关键。如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的阅读教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。只要我们做到从以上的阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力几个方面来培养学生，并且坚持下去，那么，学生的阅读能力一定会提高。
参考文献
[1]如何培养中学生的语文阅读能力苗雷
[2]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社.
[3]对中学语文阅读能力培养的思考
[4]浅谈高中语文阅读能力的培养汪振学
[5]《语文课程与教学论》高等教育出版社2002年7月版