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摘要：本文介绍了史料的概念及其在教学运用中的研究现状，探讨了史料在高中历史教学中的作用及其在运用过程中需注意的问题。
关键词：高中历史 史料 教学
【分类号】G633.51
高中历史作为传统的学科，如何适应教育改革的发展，如何帮助学生从史料中获取历史知识，提高准确分析、归纳概括的能力，如何在促进学生全面发展中发挥其作用，如何培养学生能力和素质，这就需要在高中历史教学中合理运用史料。
一.史料的概念及其在教学运用中的研究现状
1.史料的概念。梁启超曾说“过去人类思想行事所留下来的痕迹，有证据传留至今日者也。” 蔡元培认为“史学本是史料学”。用马克思辩证唯物主义的观点来看，史料作为一种客观的存在，是构成历史的要素，是过去与人类活动相关的一切存在物。
2.国内外对史料教学的研究现状。从近期检索的文献来看，国内研究者在长期的理论研究和教学实践中，从不同角度出发：有学者在反思自己的教学经验或是对如何培养学生思维能力的相关科研的总结；也有学者结合自己或他人的教学实践撰写了实验报告来进行阐述，并且还摸索出相关的教学模式。从国外来看，英国是最先对史料进行研究并引入教学的国家，随后欧美国家普遍肯定史料在教学中的地位和价值，不但强调一手史料和图片史料在培养学生学习兴趣中所起的作用，而且还主张培养学生撰写历史小论文的重要性。
二.史料在高中历史教学中的作用
1.有利于新课标教学方式的转变。新历史课程标准《普通高中历史课程标准（实验）》规定：“学生在掌握基本历史史实的前提下，要提高从各种渠道获取历史信息的能力；通过对史料进行认真的分析、综合、比较、归纳，概括等认知活动，逐步培养学生的历史思维和解决问题的能力”。因此从教学方式上看，教师必须采取史料教学与其它教学方式有效结合，是新课程标准对学生知识与能力目标的需要。
2.有助于激发学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 心理学研究的结果表明，学习兴趣可以集中学生的注意力，提高学生学习的积极性，往往能取得事半功倍的学习效果。在高中历史教学中运用史料，可以为学生提供认识历史、理解历史、感悟历史更直观形象的感性材料，能激发学生学习历史的兴趣和探究历史的欲望。
3.有利于学生掌握新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“课程实施切记死记硬背，将接受式学习转变为自主学习，实现以学生为本的理念，使学生养成运用史料分析和解决历史问题的习惯，学会与同学之间沟通和合作能力”。因此，高中历史教学要改变学生的学习方式，使学生积极主动的去学习，充分发挥其主观能动性，就必须在历史教学中运用史料。
4.有利于学生历史思维能力的培养。有学者曾指出：“历史思维能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。” 学生对历史思维能力的逐步认识和发展，在学习中逐渐形成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学史观。史料教学弥补了教科书背景知识的缺陷，为学生提供了生动有趣的历史情景，同时锻炼了学生思考能力，是培养学生客观歷史逻辑思维能力的重要手段。
三.高中历史教学中史料运用需要注意的问题
在高中历史考试中，为检测学生知识水平的掌握程度，史料解析题在现今的历史试卷中所占的比重也在增加。从最初 1989 年所占4 分的比重到现在的40—50分左右，史料对历史教学的重要性勿需敷言。史料教学中应注意以下几个方面的问题。
1.史料的选取和标注要准确。史料的选取和运用，要注重对国外合理性史料的吸收，同时也要注重国内有效性史料的继承，既要跨学科结合性利用，也要对新成果史料进行交叉性渗透的选择。在历史教学前要针对授课内容准备相应的史料，对其认真的分析、研究，在强化运用史料意识的基础上保证史料的有效性。同时，在引用史料时，要重视史料的出处，准确的标注可以帮助学生对史料的作者和来源深入了解，有利于学生客观进行学习。总之，史料选择时要正确、合理、规范，不仅要围绕教学重难点，还要充分考虑利用价值，尽量选取可以帮助学生形成正确价值观和道德观的正面史料。
2.运用史料要以教材为中心。教材是教学的核心内容，也是学生学习的主要依据。在历史教学中教师运用史料应以教材为中心。因为新教材中具有大量图文并茂的史料，这些史料都是教学中围绕重难点引入的，是教材中最基本、最重要的史料。此外，虽然《课程标准》统一实施，但教材对历史知识的论述尤其是史料的列举方面，难免存在欠缺的地方，教学中就应该补充相应史料，做到“论出史出”。因此，在历史教学中教师要结合自己的教学情况，灵活地运用教材中出现的典型性史料，并对其进行整理。要以课程要求重难点为基础，设置史料学习的合理性问题，充分发挥史料的思辨功能，调动学生思考的积极性。
3.要充分运用网络信息技术。在今天的大数据时代，不用翻阅浩瀚史书，网络信息技术的普及让史料的选取方便而快捷。通过网络和多媒体技术，可以把教材文本、历史地图、历史照片、历史影像等记载历史信息的各种媒体结合在一起，可以通过影视媒体手段在视觉、听觉效果方面的独特优势，充分运用音频、动画、录像和音乐等表现形式，变抽象为具体，变无声为有声，将静态的教科书和史料活化起来，将原本只能“静观”的史料“动态化”、“影像化”， 使原本抽象的内容变得具体化、形象化，多角度地向学生传递教学信息，可以充分调动学生的多种感官参与学习。
四.结语
在新课改稳步推进及史料在考试中引用的比例剧增，史料在高中历史教学中的重要作用和地位越来越凸显。高中历史教学中合理有效的运用史料，有利于新课标教学方式的转变，有助于激发学生的学习兴趣和掌握新的学习方式，更有利于培养学生历史思维能力。在历史教学中教师要以教材为中心，对史料的选取和标注要准确，同时充分运用网络信息技术，优化高中历史教学质量和水平。
参考文献：
[1]杨宏浩.史料运用的理念及原则创新[M].闽南师范大学，2014；
[2]陳明珠.高中历史教科书中的史料运用研究[M].华中师范大学，2014；
[3]杨文杰.影视资源在中学历史教学中的运用研究[M].山东师范大学，2015；
[4]陈刚.史料在高中历史教学中的运用方法探究[J].高考，2015（5）；
[5]王泉水.近代西欧史史料在高中历史教学运用浅探[J].中学教学参考，2016（3）.
关键词：高中历史 史料 教学
【分类号】G633.51
高中历史作为传统的学科，如何适应教育改革的发展，如何帮助学生从史料中获取历史知识，提高准确分析、归纳概括的能力，如何在促进学生全面发展中发挥其作用，如何培养学生能力和素质，这就需要在高中历史教学中合理运用史料。
一.史料的概念及其在教学运用中的研究现状
1.史料的概念。梁启超曾说“过去人类思想行事所留下来的痕迹，有证据传留至今日者也。” 蔡元培认为“史学本是史料学”。用马克思辩证唯物主义的观点来看，史料作为一种客观的存在，是构成历史的要素，是过去与人类活动相关的一切存在物。
2.国内外对史料教学的研究现状。从近期检索的文献来看，国内研究者在长期的理论研究和教学实践中，从不同角度出发：有学者在反思自己的教学经验或是对如何培养学生思维能力的相关科研的总结；也有学者结合自己或他人的教学实践撰写了实验报告来进行阐述，并且还摸索出相关的教学模式。从国外来看，英国是最先对史料进行研究并引入教学的国家，随后欧美国家普遍肯定史料在教学中的地位和价值，不但强调一手史料和图片史料在培养学生学习兴趣中所起的作用，而且还主张培养学生撰写历史小论文的重要性。
二.史料在高中历史教学中的作用
1.有利于新课标教学方式的转变。新历史课程标准《普通高中历史课程标准（实验）》规定：“学生在掌握基本历史史实的前提下，要提高从各种渠道获取历史信息的能力；通过对史料进行认真的分析、综合、比较、归纳，概括等认知活动，逐步培养学生的历史思维和解决问题的能力”。因此从教学方式上看，教师必须采取史料教学与其它教学方式有效结合，是新课程标准对学生知识与能力目标的需要。
2.有助于激发学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 心理学研究的结果表明，学习兴趣可以集中学生的注意力，提高学生学习的积极性，往往能取得事半功倍的学习效果。在高中历史教学中运用史料，可以为学生提供认识历史、理解历史、感悟历史更直观形象的感性材料，能激发学生学习历史的兴趣和探究历史的欲望。
3.有利于学生掌握新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“课程实施切记死记硬背，将接受式学习转变为自主学习，实现以学生为本的理念，使学生养成运用史料分析和解决历史问题的习惯，学会与同学之间沟通和合作能力”。因此，高中历史教学要改变学生的学习方式，使学生积极主动的去学习，充分发挥其主观能动性，就必须在历史教学中运用史料。
4.有利于学生历史思维能力的培养。有学者曾指出：“历史思维能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。” 学生对历史思维能力的逐步认识和发展，在学习中逐渐形成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学史观。史料教学弥补了教科书背景知识的缺陷，为学生提供了生动有趣的历史情景，同时锻炼了学生思考能力，是培养学生客观歷史逻辑思维能力的重要手段。
三.高中历史教学中史料运用需要注意的问题
在高中历史考试中，为检测学生知识水平的掌握程度，史料解析题在现今的历史试卷中所占的比重也在增加。从最初 1989 年所占4 分的比重到现在的40—50分左右，史料对历史教学的重要性勿需敷言。史料教学中应注意以下几个方面的问题。
1.史料的选取和标注要准确。史料的选取和运用，要注重对国外合理性史料的吸收，同时也要注重国内有效性史料的继承，既要跨学科结合性利用，也要对新成果史料进行交叉性渗透的选择。在历史教学前要针对授课内容准备相应的史料，对其认真的分析、研究，在强化运用史料意识的基础上保证史料的有效性。同时，在引用史料时，要重视史料的出处，准确的标注可以帮助学生对史料的作者和来源深入了解，有利于学生客观进行学习。总之，史料选择时要正确、合理、规范，不仅要围绕教学重难点，还要充分考虑利用价值，尽量选取可以帮助学生形成正确价值观和道德观的正面史料。
2.运用史料要以教材为中心。教材是教学的核心内容，也是学生学习的主要依据。在历史教学中教师运用史料应以教材为中心。因为新教材中具有大量图文并茂的史料，这些史料都是教学中围绕重难点引入的，是教材中最基本、最重要的史料。此外，虽然《课程标准》统一实施，但教材对历史知识的论述尤其是史料的列举方面，难免存在欠缺的地方，教学中就应该补充相应史料，做到“论出史出”。因此，在历史教学中教师要结合自己的教学情况，灵活地运用教材中出现的典型性史料，并对其进行整理。要以课程要求重难点为基础，设置史料学习的合理性问题，充分发挥史料的思辨功能，调动学生思考的积极性。
3.要充分运用网络信息技术。在今天的大数据时代，不用翻阅浩瀚史书，网络信息技术的普及让史料的选取方便而快捷。通过网络和多媒体技术，可以把教材文本、历史地图、历史照片、历史影像等记载历史信息的各种媒体结合在一起，可以通过影视媒体手段在视觉、听觉效果方面的独特优势，充分运用音频、动画、录像和音乐等表现形式，变抽象为具体，变无声为有声，将静态的教科书和史料活化起来，将原本只能“静观”的史料“动态化”、“影像化”， 使原本抽象的内容变得具体化、形象化，多角度地向学生传递教学信息，可以充分调动学生的多种感官参与学习。
四.结语
在新课改稳步推进及史料在考试中引用的比例剧增，史料在高中历史教学中的重要作用和地位越来越凸显。高中历史教学中合理有效的运用史料，有利于新课标教学方式的转变，有助于激发学生的学习兴趣和掌握新的学习方式，更有利于培养学生历史思维能力。在历史教学中教师要以教材为中心，对史料的选取和标注要准确，同时充分运用网络信息技术，优化高中历史教学质量和水平。
参考文献：
[1]杨宏浩.史料运用的理念及原则创新[M].闽南师范大学，2014；
[2]陳明珠.高中历史教科书中的史料运用研究[M].华中师范大学，2014；
[3]杨文杰.影视资源在中学历史教学中的运用研究[M].山东师范大学，2015；
[4]陈刚.史料在高中历史教学中的运用方法探究[J].高考，2015（5）；
[5]王泉水.近代西欧史史料在高中历史教学运用浅探[J].中学教学参考，2016（3）.