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摘 要：小学作为启蒙阶段的教育，对学生英语素养的培养以及英语能力的提升都起到了至关重要的作用。相关教学主体理应正确意识对话新教学对小学英语教学的积极意义，并努力完善自身的教学体系以达到提升小学英语教学质量的目的。
关键词：对话性教学;小学英语教学;价值
引言
对话是英语课堂教学的重要途径，也是增进师生互动、激发学生对话意识、引领学生体验英语学习成效的必要手段。对于对话话题的选择与设计，需要联系学生实际，顺应学生认知发展规律，激活学生口语表达与交际积极性，在轻松、活泼、趣味的对话环境中，让学生学到英语知识，提升听说素能。本文着重阐述如何构建高效的对话话题，以期提高小学英语课堂的教学效率。
1 小学英语课堂对话话题设计的原则
话题设计是师生交流的重点内容，如果话题设计不当，将无法激活学生的话题参与意识，反而降低课堂教学成效。在设定对话话题时，应该遵循以下原则：
1.1话题的开放性
在英语课堂对话中，对于话题的设计，需要尊重对话主体的自主意识，能够不拘泥于教材，关注学生的生活、认知视野，突出学生学情的理解与观照，能够让更多的学生参与到话题对话中。也就是说，只有将话题的设计引入开放性视野，才能让英语对话更自然、更有趣味。如在译林版英语四年级“My home”一节对话教学中，该节内容主要是对房间的介绍，很多学生在描述自己的家时，并未对教材中的“garden/attic”等词汇进行述及，原因是很多学生家里并没有花园，或者在生活对话中并不常见。该节中的一些词汇，事实上是不贴近学生家庭生活实际的。由此，我们在拓展话题设计方向上，就应该以开放性视野，可以融入一些房间布局图片，让学生对照图片内容，来介绍和展开语言对话，从而更好地运用教材词汇，提升教学有效性。
1.2话题的适切性
在课堂对话教学中，对于话题的设计要适当、切合学生认知特点。所谓话题的适切性，即话题设计能够顺应教学目标的需求，能够顺应学生认知规律。有时，在课堂对话上，教师的话题往往受到多种因素的影响，如果未能贴近学生实际，学生就会感到无话可说，从而影响对话持续性。一些教师为了完成教学内容，选择脱离学生实际的话题，也让对话教学大打折扣
1.3话题的参与性
英语对话的前提是师生之间、学生之间进行积极主动的语言交际，如果话题设计未能激发另一方的参与热情，则对话教学就会陷入被动。关注学生的自主性，重视学生在对话教学中的参与意识，来优化话题设计。如在译林小学英语三年级“shopping”一节教学中，我们可以通过引入情境模拟对话方式，让学生扮演不同的人物角色，以店主、店员、消费者的不同身份，对自己感兴趣的商品进行贩卖与交流，从而增强语言交际参与性。
-What do we need？
-We need some sugar.
-How much is the sugar？
-It’s ten yuan.
可见，在情境化语言对话主题交流中，学生的参与意识较高，因此，教师在教学中可以适当加以引导，增强学生的语言情境表达热情。
2 对话性教学在小学英语教学中的价值
2.1创设教学情境、构建对话平台
对于小学英语的教学过程，最為重要的侧重点之一就是学生的口语交际能力。在这样的大环境下，校方应积极对本校的教学情境做出有利的完善与优化。教学情境，主要是指在教学实践环节中学生与教师之间的一种互动关系以及课堂的整体氛围与环境，教学情境在不被学生明确认知的情况下潜移默化地影响着学生的学习意向，并在整体的教学方向上引导教师进行下一步的教学实践，基于教学情境的重要作用，教师应当积极创设有利于英语对话性教学的教学情境。除此之外，对于小学英语的对话性教学来说，对话平台的构建，也是实现教学环节优化升级的最重要步骤之一。所谓对话平台就是将原本的课堂构成部分进行深层次的丰富与优化，将对话这一教学内容正式划入课堂环节，并努力增加教师与学生之间的有效互动。对话平台的合理利用会促进学生与教师之间的关系，并从实践环节上真正优化创新小学的对话性英语教学。
2.2改革教学方式、丰富对话手段
教师应当充分结合其他优秀示范教学实例与方法，再根据本校学生的实际情况以及自身的条件基础，进行小学英语教学方式的深化创新与调整。其中，翻转课堂的理念就十分值得借鉴。翻转课堂，主要是指突出学生的主体地位，并增加课堂教学的自主性，使学生成为课堂的主人，并与教师交换角色。教师可以合理地应用与取舍翻转课堂理念，但不可彻底放手给学生，要兼顾学生年龄尚小的客观情况，实现英语课堂进度的有效把控。在此基础上，教师可以继续丰富小学英语的对话手段，不仅是让学生与教师进行对话，更让学生之间进行一对一、一对多、多对多的对话演练，让学生都能参与对话性教学环节中。
例如：在译林版小学四年级下册的英语教材第三单元“Myday”的实际教学中，教师可以在落实生词讲解环节后将学生按照性格特点以及学习能力的差异划分为数个小组，并以单元的相关内容命名，让学生瞬间参与到有趣的小组合作中。在此基础上，教师积极让学生与学生之间，与教师之间进行不同主体、不同问法的对话，不再进行机械化的重复性对话练习，并创新学生的想法与口语交流能力，从而提升小学英语的对话性教学。
结语
综上所述，在小学英语的教学过程中，学生对英语学科的兴趣度以及正确认知理念是小学教师需要重点培育的教学侧中点。结合此现状，锻炼学生的口语交际能力就显得尤为重要。教师要重视对话性教学所带来的积极意义，与现有的教学理念与方法进行融合，从而提升小学英语的整体水平，并促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]高付琳.试析小学英语对话教学模式的构建思路[J].课程教育研究，2018（17）：94-95.
[2]毛鹏.小学英语对话教学的话题设计[J].江西教育，2018（27）：90.
关键词：对话性教学;小学英语教学;价值
引言
对话是英语课堂教学的重要途径，也是增进师生互动、激发学生对话意识、引领学生体验英语学习成效的必要手段。对于对话话题的选择与设计，需要联系学生实际，顺应学生认知发展规律，激活学生口语表达与交际积极性，在轻松、活泼、趣味的对话环境中，让学生学到英语知识，提升听说素能。本文着重阐述如何构建高效的对话话题，以期提高小学英语课堂的教学效率。
1 小学英语课堂对话话题设计的原则
话题设计是师生交流的重点内容，如果话题设计不当，将无法激活学生的话题参与意识，反而降低课堂教学成效。在设定对话话题时，应该遵循以下原则：
1.1话题的开放性
在英语课堂对话中，对于话题的设计，需要尊重对话主体的自主意识，能够不拘泥于教材，关注学生的生活、认知视野，突出学生学情的理解与观照，能够让更多的学生参与到话题对话中。也就是说，只有将话题的设计引入开放性视野，才能让英语对话更自然、更有趣味。如在译林版英语四年级“My home”一节对话教学中，该节内容主要是对房间的介绍，很多学生在描述自己的家时，并未对教材中的“garden/attic”等词汇进行述及，原因是很多学生家里并没有花园，或者在生活对话中并不常见。该节中的一些词汇，事实上是不贴近学生家庭生活实际的。由此，我们在拓展话题设计方向上，就应该以开放性视野，可以融入一些房间布局图片，让学生对照图片内容，来介绍和展开语言对话，从而更好地运用教材词汇，提升教学有效性。
1.2话题的适切性
在课堂对话教学中，对于话题的设计要适当、切合学生认知特点。所谓话题的适切性，即话题设计能够顺应教学目标的需求，能够顺应学生认知规律。有时，在课堂对话上，教师的话题往往受到多种因素的影响，如果未能贴近学生实际，学生就会感到无话可说，从而影响对话持续性。一些教师为了完成教学内容，选择脱离学生实际的话题，也让对话教学大打折扣
1.3话题的参与性
英语对话的前提是师生之间、学生之间进行积极主动的语言交际，如果话题设计未能激发另一方的参与热情，则对话教学就会陷入被动。关注学生的自主性，重视学生在对话教学中的参与意识，来优化话题设计。如在译林小学英语三年级“shopping”一节教学中，我们可以通过引入情境模拟对话方式，让学生扮演不同的人物角色，以店主、店员、消费者的不同身份，对自己感兴趣的商品进行贩卖与交流，从而增强语言交际参与性。
-What do we need？
-We need some sugar.
-How much is the sugar？
-It’s ten yuan.
可见，在情境化语言对话主题交流中，学生的参与意识较高，因此，教师在教学中可以适当加以引导，增强学生的语言情境表达热情。
2 对话性教学在小学英语教学中的价值
2.1创设教学情境、构建对话平台
对于小学英语的教学过程，最為重要的侧重点之一就是学生的口语交际能力。在这样的大环境下，校方应积极对本校的教学情境做出有利的完善与优化。教学情境，主要是指在教学实践环节中学生与教师之间的一种互动关系以及课堂的整体氛围与环境，教学情境在不被学生明确认知的情况下潜移默化地影响着学生的学习意向，并在整体的教学方向上引导教师进行下一步的教学实践，基于教学情境的重要作用，教师应当积极创设有利于英语对话性教学的教学情境。除此之外，对于小学英语的对话性教学来说，对话平台的构建，也是实现教学环节优化升级的最重要步骤之一。所谓对话平台就是将原本的课堂构成部分进行深层次的丰富与优化，将对话这一教学内容正式划入课堂环节，并努力增加教师与学生之间的有效互动。对话平台的合理利用会促进学生与教师之间的关系，并从实践环节上真正优化创新小学的对话性英语教学。
2.2改革教学方式、丰富对话手段
教师应当充分结合其他优秀示范教学实例与方法，再根据本校学生的实际情况以及自身的条件基础，进行小学英语教学方式的深化创新与调整。其中，翻转课堂的理念就十分值得借鉴。翻转课堂，主要是指突出学生的主体地位，并增加课堂教学的自主性，使学生成为课堂的主人，并与教师交换角色。教师可以合理地应用与取舍翻转课堂理念，但不可彻底放手给学生，要兼顾学生年龄尚小的客观情况，实现英语课堂进度的有效把控。在此基础上，教师可以继续丰富小学英语的对话手段，不仅是让学生与教师进行对话，更让学生之间进行一对一、一对多、多对多的对话演练，让学生都能参与对话性教学环节中。
例如：在译林版小学四年级下册的英语教材第三单元“Myday”的实际教学中，教师可以在落实生词讲解环节后将学生按照性格特点以及学习能力的差异划分为数个小组，并以单元的相关内容命名，让学生瞬间参与到有趣的小组合作中。在此基础上，教师积极让学生与学生之间，与教师之间进行不同主体、不同问法的对话，不再进行机械化的重复性对话练习，并创新学生的想法与口语交流能力，从而提升小学英语的对话性教学。
结语
综上所述，在小学英语的教学过程中，学生对英语学科的兴趣度以及正确认知理念是小学教师需要重点培育的教学侧中点。结合此现状，锻炼学生的口语交际能力就显得尤为重要。教师要重视对话性教学所带来的积极意义，与现有的教学理念与方法进行融合，从而提升小学英语的整体水平，并促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]高付琳.试析小学英语对话教学模式的构建思路[J].课程教育研究，2018（17）：94-95.
[2]毛鹏.小学英语对话教学的话题设计[J].江西教育，2018（27）：90.