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【摘要】思维导图是一种全新的学习、思维模式，近年来在小学英语教学中运用的较多。该方式通过抽象和形象思维的结合，让大脑不断展开思维意识的发散，促进大脑思维的高速运转，能较好的激发学生的学习兴趣，提高对单词、语法的理解和记忆能力。教师在运用思维导图时，需要选择合适的方法，通过对教材的充分挖掘，注重学生的兴趣点，加强对思维发散性的训练，熟练对关键词的使用，充分发挥思维导图在教学中的作用。本文立足于译林牛津版小学英语教材，探讨思维导图在小学英语教学中的作用。
【关键词】思维导图；小学英语；教学
【作者简介】季秋颖，上海市福山证大外国语小学。
思维导图（Mind Map），由Tony Buzan在上世纪70年代所创，将学习的主题作为导图的中心，而各种抽象信息则以彩色图像形式表现出来，用记忆链接将各主题关键词和图像结合起来，以神经网络图的形式，协调左右脑发展的一种学习方式，后逐渐被引用到各学科教学中。由于语言学科本身对思维能力的要求，思维导图的出现，也为小学英语教学带来了提高思维能力的手段。
一、帮助学生进一步理解英语知识
在新课改要求下，教师需要关注学生的兴趣、需求，结合学生的认知水平和思维导图的运用要点，借助思维导图加深学生对英语知识的理解。而且，教师在进行对课文的讲解后，还可以多层次引导学生用已学的英语知识设计思维导图，边设计边巩固所学内容。如五年级（上）Unit 4 Hobbies中，教师先和学生们明确这一单元的主题是“Hobby”，在確定了主题后，教师可以从鼓励学生说出自己的爱好入手，在黑板中间写上主题“Hobby”，向四周画出发散性的线条，并问学生：What is your hobby？然后根据学生的回答，在“What is your hobby”周围写上：reading books、playing basketball、drawing等，与“What is your hobby”之间建立连接，让学生们一眼就看懂，原来这些都是“hobby”的内容。然后，老师再在“hobby”旁边一个发散连接处写上“function”，让学生们思考，再根据答案写上：excite、relax等，与“function”之间建立连接，让学生们明白“hobby”有这些功能，进一步加深对hobby这个词的理解。
二、帮助学生正确把握文章结构
小学低年级英语课文较短小、简单，但到了高年级，一篇课文中就会出现较多生词，结构也较低年级课文明显复杂，理解起来较为困难。教师在教学中，可以先根据题目找到主题关键词，写在黑板中间，再逐步揭开文章内容，引导学生找到主干问题，再找到与主干问题相关的关键词，以及与关键词相关的次级问题，一步步将内容往下推进。
如六年级（上）Unit7 At Christmas中“story-time”版块，讲的是圣诞节那天，Jim一家互送礼物的故事。教师可以先由圣诞节的介绍、学生对圣诞节的了解，引出课文的主题“present”，将其画在黑板中央。然后，老师再问学生“What presents are they talking about”，学生根据课文描述，给出a wallet、a watch、a hairdryer等答案，老师将这些答案围绕在“present”周围，也写在黑板上，并从“present”画出与这些答案的连接线。接着，在学生快速浏览课文后，老师继续提问：Who are the presents from？按照学生作出的回答，将课文中出现的5个人物名字分别与黑板上的5个礼物相连接，在连接线上标明“from”的关系，至此，完成了该课文的三级概念图。接下来，老师让学生们带着“Who is it for？”的问题再次通读课文，让学生们理清礼物的归属问题。在将整篇课文的脉络梳理清楚后，老师可以补充提问：Do they like their presents？让学生仔细阅读课文，找到每个人在收到礼物后的反应。这样一来，整篇文章内容就通过思维导图讲的比较透彻了，思路也变得很清晰。在梳理文章思路过程中，老师同时点出课文中的新句型，可以让学生在回答时尝试着用新句型来组织语言作答。
三、帮助提高课堂教学效率
思维导图的目的，是通过如大脑神经网络般的绘图，提高学生的思维能力，迅速找到关键词将上下文连接起来，梳理清楚文章脉络的能力。在帮助学生们更快的记忆单词，更好的理解课文知识的同时，通过思维能力的提高，落实素质教育理念。因此，在课文的学习中，教师要把握好层次，由浅入深，通过思维导图让学生跟随教师的指引，层层递进，积极思考。特别在新学习了单词、句型后，教师可以对课文主题进行延伸式提问，鼓励学生用所学的单词、语法遣词造句，大胆发言，并不断用与一个主题相关的层级性关键词发散主题，刺激学生大脑的活跃度，提高教学效率。在结束讲课后，教师也可以让学生运用思维导图的方式预习、自学后面的课文，或者根据自己对本课文的理解，设计自己的思维导图，并尝试以课文的主题关键词为主题写英语作文，以加强对课堂知识的巩固，并有助于提高英文写作能力。
四、小结
思维导图能有效提高学生英语思维能力。小学英语教师需要把握好这一方法，尽可能深挖课文内容，用思维的发散性帮助学生加深对英语知识的理解和运用。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016，13：118-119.
[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，07：66-68.
[3]王馨瑞.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].才智，2015 （23）.
【关键词】思维导图；小学英语；教学
【作者简介】季秋颖，上海市福山证大外国语小学。
思维导图（Mind Map），由Tony Buzan在上世纪70年代所创，将学习的主题作为导图的中心，而各种抽象信息则以彩色图像形式表现出来，用记忆链接将各主题关键词和图像结合起来，以神经网络图的形式，协调左右脑发展的一种学习方式，后逐渐被引用到各学科教学中。由于语言学科本身对思维能力的要求，思维导图的出现，也为小学英语教学带来了提高思维能力的手段。
一、帮助学生进一步理解英语知识
在新课改要求下，教师需要关注学生的兴趣、需求，结合学生的认知水平和思维导图的运用要点，借助思维导图加深学生对英语知识的理解。而且，教师在进行对课文的讲解后，还可以多层次引导学生用已学的英语知识设计思维导图，边设计边巩固所学内容。如五年级（上）Unit 4 Hobbies中，教师先和学生们明确这一单元的主题是“Hobby”，在確定了主题后，教师可以从鼓励学生说出自己的爱好入手，在黑板中间写上主题“Hobby”，向四周画出发散性的线条，并问学生：What is your hobby？然后根据学生的回答，在“What is your hobby”周围写上：reading books、playing basketball、drawing等，与“What is your hobby”之间建立连接，让学生们一眼就看懂，原来这些都是“hobby”的内容。然后，老师再在“hobby”旁边一个发散连接处写上“function”，让学生们思考，再根据答案写上：excite、relax等，与“function”之间建立连接，让学生们明白“hobby”有这些功能，进一步加深对hobby这个词的理解。
二、帮助学生正确把握文章结构
小学低年级英语课文较短小、简单，但到了高年级，一篇课文中就会出现较多生词，结构也较低年级课文明显复杂，理解起来较为困难。教师在教学中，可以先根据题目找到主题关键词，写在黑板中间，再逐步揭开文章内容，引导学生找到主干问题，再找到与主干问题相关的关键词，以及与关键词相关的次级问题，一步步将内容往下推进。
如六年级（上）Unit7 At Christmas中“story-time”版块，讲的是圣诞节那天，Jim一家互送礼物的故事。教师可以先由圣诞节的介绍、学生对圣诞节的了解，引出课文的主题“present”，将其画在黑板中央。然后，老师再问学生“What presents are they talking about”，学生根据课文描述，给出a wallet、a watch、a hairdryer等答案，老师将这些答案围绕在“present”周围，也写在黑板上，并从“present”画出与这些答案的连接线。接着，在学生快速浏览课文后，老师继续提问：Who are the presents from？按照学生作出的回答，将课文中出现的5个人物名字分别与黑板上的5个礼物相连接，在连接线上标明“from”的关系，至此，完成了该课文的三级概念图。接下来，老师让学生们带着“Who is it for？”的问题再次通读课文，让学生们理清礼物的归属问题。在将整篇课文的脉络梳理清楚后，老师可以补充提问：Do they like their presents？让学生仔细阅读课文，找到每个人在收到礼物后的反应。这样一来，整篇文章内容就通过思维导图讲的比较透彻了，思路也变得很清晰。在梳理文章思路过程中，老师同时点出课文中的新句型，可以让学生在回答时尝试着用新句型来组织语言作答。
三、帮助提高课堂教学效率
思维导图的目的，是通过如大脑神经网络般的绘图，提高学生的思维能力，迅速找到关键词将上下文连接起来，梳理清楚文章脉络的能力。在帮助学生们更快的记忆单词，更好的理解课文知识的同时，通过思维能力的提高，落实素质教育理念。因此，在课文的学习中，教师要把握好层次，由浅入深，通过思维导图让学生跟随教师的指引，层层递进，积极思考。特别在新学习了单词、句型后，教师可以对课文主题进行延伸式提问，鼓励学生用所学的单词、语法遣词造句，大胆发言，并不断用与一个主题相关的层级性关键词发散主题，刺激学生大脑的活跃度，提高教学效率。在结束讲课后，教师也可以让学生运用思维导图的方式预习、自学后面的课文，或者根据自己对本课文的理解，设计自己的思维导图，并尝试以课文的主题关键词为主题写英语作文，以加强对课堂知识的巩固，并有助于提高英文写作能力。
四、小结
思维导图能有效提高学生英语思维能力。小学英语教师需要把握好这一方法，尽可能深挖课文内容，用思维的发散性帮助学生加深对英语知识的理解和运用。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016，13：118-119.
[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，07：66-68.
[3]王馨瑞.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].才智，2015 （23）.