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摘要：随着生态问题提到了我国的国策上，各个领域都在寻求在不损害自身领域功能的基础之上有效保护生态环境的方法。而与生态环境息息相关的地理课程也成为社会各界关注的焦点。环境伦理教育的提出使得地理教育有了改革的方向，而如何在中学地理教育中有效地实施环境伦理教育成为时下中学地理教师共同深思的问题。本文首先阐述了环境伦理教育的概念，然后分析了环境伦理教育和中学地理教育的联系，最后提出了在中学地理教育中有效实施环境伦理教育的措施，以期给相关研究人员提供借鉴和参考。
关键词：环境伦理教育；中学地理；有效实施
一、 前言
人们步入21世纪之后我国的环境问题日益严重，因此各个研究学者都在研究如何利用其他手段来改善环境问题。有的研究学者认为通过教育层面可以有效地培养中学生的环境意识，从而可以有效改善环境问题。而在中学地理中融入环境伦理价值，不仅仅是为了贯彻国家的政策，还是为了培养中学生的环境意识，从而培养中学生的环境素养，有利于中学生今后的发展。
二、 环境伦理观的概述
在20世纪的中期，科学技术飞速发展，人们在创造社会经济的同时肆意地破坏着生态环境，大肆地砍伐树木，使得树木急剧减少，加剧了土地沙漠化的局面，许多物种都走向了消亡的道路，例如白鳍豚、新疆虎等等，同时全球也开始变暖。一系列的全球性的生态危机使人们逐渐意识到了生态危机最终会使得人类也走向灭亡的道路，因此逐渐开始重视起环境保护问题，在出台各种国家政策的同时也在寻求改善环境问题的方法，从而推动了环境伦理观的提出。
环境伦理观发展至今具体有以下四种观点：（1）动物权利主义环境伦理观。这个观点表达的意思是动物也有在自然界中生存的价值，而人类却剥夺了动物生存在自然界中的权利。这个观点的主要代表人物是辛格，辛格的《动物解放：我们对待动物的新伦理》充分的阐述了这个观点，辛格认为动物和人类都拥有利益，并且动物的利益也非常重要。除了辛格还有雷根，雷根认为动物也有享受平等的权利，人类应该同样尊重动物的生存权利和价值。（2）生物平等权利伦理观。这个观点的主要代表人物是施韦泽和泰勒，施韦泽和泰勒认为人类和生物之间是密不可分的，生物圈和人类的生活圈一样，都是自然的组成部分，人类和动物应该相互依赖。（3）生态整体主义环境伦理观。这个观点中最著名的是利奥波德的大地金字塔模型。大地金字塔模型中表示每一种生物都有自己的生存地位，起到维持整个自然界平衡的作用。（4）可持续发展环境伦理观。这个观点中认为人和自然是和谐统一的，并且人类有保护自然的责任。
三、 环境伦理教育和中学地理教育的联系
面对我国可再生资源急剧减少的局面，国家开始提倡通过地理教育来培养中学生的环境意识，从而保护我国的生态环境。各地中学为了响应国家的号召，逐渐对中学的地理课程进行全面的改革，以期能够将中学地理教育和环境伦理教育进行有效的整合。环境伦理教育和地理教育的有机融合，顺应了现今社会的发展趋势，从中学地理教育中逐渐地向中学生渗透环境伦理教育的内容和意义，从而提高中学生的环境素养，真正体现出中学地理教育的价值。
四、 中学地理教育中实施环境伦理教育的措施
（一） 调整中学地理教育的内容
没有先进的经验可以借鉴，因此在真正的环境伦理教育中也只是将环境伦理理念简单地融入中学地理课程某一个章节之中，如果中学地理教师不特意地说明或者描述环境伦理的理念，中学生完全不知道自己接受了环境伦理教育。因此想要有效地實施环境伦理教育，就应该调整中学生地理教育的内容，从环境伦理理念的角度出发，带领中学生探索中学地理教材中更加深层次的东西。对于地理教材中只停留在表面的问题进行深化解析，引导中学生通过自己的思维加工去深层次地了解这部分的地理知识，从而有效激发出中学生的求知欲和学习的积极性。
（二） 改进教学方法
地理学科结合了文科的内涵以及理科的思维，传统的“填鸭式”教学方法不仅不能够帮助中学生有效地学习地理知识，还会极易让中学生产生强烈的抵触心理，因此在中学地理教育中实施环境伦理教育的时候，中学地理教师就要改进自身的教育方法，首先激发出中学生的地理学习热情才能有效地实施环境伦理教育。通过情景教学、户外教学等比较新颖的教学方法激发中学生的地理学习热情，然后在中学生拥有地理学习热情的基础之上再进行引导性的环境伦理教育，可以让中学生在学习地理知识的同时也明白了环境伦理的内涵，从而真正的发挥环境伦理教学的意义。户外教育在环境伦理教学中能够起到最佳的教学效果，可以让中学生在户外环境中真实地感受到大自然的魅力，通过最真实的体验去构建自身的精神世界，从而提高中学生的环境素养，培养中学生正确的环境价值观。
（三） 改进评价方法
虽然新课标在全面推进中，但是中学地理教育中对中学生的评价方法还是考试成绩，考试成绩只是一种客观的评价方法，不能够对中学生的地理意识进行全面的评估，因此学校应该改进评价方法，不能够只是通过考试成绩来考评一个中学生的环境素养。在中学地理教育中实施环境伦理教育的价值不在于提高中学生的地理学习成绩，而是在于培养中学生的环境素养，因此在进行考评的时候应该充分地考虑到对中学生环境素养的考评，例如中学生认为环保的重要意义在哪里，自己在进行日常活动的时候有没有注意到要保护环境等等，通过对中学生环境素养的考评来查看环境伦理教育落实的情况，从而对环境伦理教育进行相应的改善，使得环境伦理教育能够真正地发挥作用。
五、 结语
考试成绩已经不是现今考评中学生的唯一标准，特别是与生态环境相关的地理教育。因此中学地理教师在进行地理教育的时候不应该只是向考试成绩传输和考试内容相关的课本知识，应该着重培养中学生的环境素养，不仅可以充分地体现出地理学科的价值，还能够有效地规范中学生的行为习惯，从而帮助中学生树立良好的环境素养。
参考文献：
[1] 韩梅.中学地理课程优化环境伦理教育的策略探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，08（8）：148-150.
[2] 代玉梅.环境伦理教育在中学地理教育中的有效实施[J].黑河教育，2013，10（2）：51.
作者简介：刘诚，广西壮族自治区玉林市，广西博白县亚山镇第一初级中学。
关键词：环境伦理教育；中学地理；有效实施
一、 前言
人们步入21世纪之后我国的环境问题日益严重，因此各个研究学者都在研究如何利用其他手段来改善环境问题。有的研究学者认为通过教育层面可以有效地培养中学生的环境意识，从而可以有效改善环境问题。而在中学地理中融入环境伦理价值，不仅仅是为了贯彻国家的政策，还是为了培养中学生的环境意识，从而培养中学生的环境素养，有利于中学生今后的发展。
二、 环境伦理观的概述
在20世纪的中期，科学技术飞速发展，人们在创造社会经济的同时肆意地破坏着生态环境，大肆地砍伐树木，使得树木急剧减少，加剧了土地沙漠化的局面，许多物种都走向了消亡的道路，例如白鳍豚、新疆虎等等，同时全球也开始变暖。一系列的全球性的生态危机使人们逐渐意识到了生态危机最终会使得人类也走向灭亡的道路，因此逐渐开始重视起环境保护问题，在出台各种国家政策的同时也在寻求改善环境问题的方法，从而推动了环境伦理观的提出。
环境伦理观发展至今具体有以下四种观点：（1）动物权利主义环境伦理观。这个观点表达的意思是动物也有在自然界中生存的价值，而人类却剥夺了动物生存在自然界中的权利。这个观点的主要代表人物是辛格，辛格的《动物解放：我们对待动物的新伦理》充分的阐述了这个观点，辛格认为动物和人类都拥有利益，并且动物的利益也非常重要。除了辛格还有雷根，雷根认为动物也有享受平等的权利，人类应该同样尊重动物的生存权利和价值。（2）生物平等权利伦理观。这个观点的主要代表人物是施韦泽和泰勒，施韦泽和泰勒认为人类和生物之间是密不可分的，生物圈和人类的生活圈一样，都是自然的组成部分，人类和动物应该相互依赖。（3）生态整体主义环境伦理观。这个观点中最著名的是利奥波德的大地金字塔模型。大地金字塔模型中表示每一种生物都有自己的生存地位，起到维持整个自然界平衡的作用。（4）可持续发展环境伦理观。这个观点中认为人和自然是和谐统一的，并且人类有保护自然的责任。
三、 环境伦理教育和中学地理教育的联系
面对我国可再生资源急剧减少的局面，国家开始提倡通过地理教育来培养中学生的环境意识，从而保护我国的生态环境。各地中学为了响应国家的号召，逐渐对中学的地理课程进行全面的改革，以期能够将中学地理教育和环境伦理教育进行有效的整合。环境伦理教育和地理教育的有机融合，顺应了现今社会的发展趋势，从中学地理教育中逐渐地向中学生渗透环境伦理教育的内容和意义，从而提高中学生的环境素养，真正体现出中学地理教育的价值。
四、 中学地理教育中实施环境伦理教育的措施
（一） 调整中学地理教育的内容
没有先进的经验可以借鉴，因此在真正的环境伦理教育中也只是将环境伦理理念简单地融入中学地理课程某一个章节之中，如果中学地理教师不特意地说明或者描述环境伦理的理念，中学生完全不知道自己接受了环境伦理教育。因此想要有效地實施环境伦理教育，就应该调整中学生地理教育的内容，从环境伦理理念的角度出发，带领中学生探索中学地理教材中更加深层次的东西。对于地理教材中只停留在表面的问题进行深化解析，引导中学生通过自己的思维加工去深层次地了解这部分的地理知识，从而有效激发出中学生的求知欲和学习的积极性。
（二） 改进教学方法
地理学科结合了文科的内涵以及理科的思维，传统的“填鸭式”教学方法不仅不能够帮助中学生有效地学习地理知识，还会极易让中学生产生强烈的抵触心理，因此在中学地理教育中实施环境伦理教育的时候，中学地理教师就要改进自身的教育方法，首先激发出中学生的地理学习热情才能有效地实施环境伦理教育。通过情景教学、户外教学等比较新颖的教学方法激发中学生的地理学习热情，然后在中学生拥有地理学习热情的基础之上再进行引导性的环境伦理教育，可以让中学生在学习地理知识的同时也明白了环境伦理的内涵，从而真正的发挥环境伦理教学的意义。户外教育在环境伦理教学中能够起到最佳的教学效果，可以让中学生在户外环境中真实地感受到大自然的魅力，通过最真实的体验去构建自身的精神世界，从而提高中学生的环境素养，培养中学生正确的环境价值观。
（三） 改进评价方法
虽然新课标在全面推进中，但是中学地理教育中对中学生的评价方法还是考试成绩，考试成绩只是一种客观的评价方法，不能够对中学生的地理意识进行全面的评估，因此学校应该改进评价方法，不能够只是通过考试成绩来考评一个中学生的环境素养。在中学地理教育中实施环境伦理教育的价值不在于提高中学生的地理学习成绩，而是在于培养中学生的环境素养，因此在进行考评的时候应该充分地考虑到对中学生环境素养的考评，例如中学生认为环保的重要意义在哪里，自己在进行日常活动的时候有没有注意到要保护环境等等，通过对中学生环境素养的考评来查看环境伦理教育落实的情况，从而对环境伦理教育进行相应的改善，使得环境伦理教育能够真正地发挥作用。
五、 结语
考试成绩已经不是现今考评中学生的唯一标准，特别是与生态环境相关的地理教育。因此中学地理教师在进行地理教育的时候不应该只是向考试成绩传输和考试内容相关的课本知识，应该着重培养中学生的环境素养，不仅可以充分地体现出地理学科的价值，还能够有效地规范中学生的行为习惯，从而帮助中学生树立良好的环境素养。
参考文献：
[1] 韩梅.中学地理课程优化环境伦理教育的策略探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，08（8）：148-150.
[2] 代玉梅.环境伦理教育在中学地理教育中的有效实施[J].黑河教育，2013，10（2）：51.
作者简介：刘诚，广西壮族自治区玉林市，广西博白县亚山镇第一初级中学。