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摘 要 高职院校学生的英语自主学习能力,对英语学习和教学的质量有很密切的关系。文章通过分析当前高职英语专业学生的学习现状,以建构主义为理论基础,提出在项目导向下,如何培养和提高学生的英语学习动机,使其获得可持续发展能力。
关键词 高职院校英语学习 项目学习自主性 教学改革
一、自主学习的理论依据
自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学习者主动、积极地接受外界信息,并在自身原有认识的基础上进行消化、整理、吸收,从而改善自身认识结构的過程。 这一论述揭示了学习是人类自身发展的主动性、自然性的一面,强调了内因的决定作用。Henry Holec (1981) 最早在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”。Dickinson(1996) 认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习能力”,都强调了学习责任从教师向学生转移。
二、高职专业英语学习的现状分析
高职院校学生学习积极性不高,自主学习意识和能力的个别差异性比较大,教师对学生关注不够,教学策略不适用,教学手段单一和教学资源利用不充分等因素造成了高职学生英语水平比较差,学习的自主性不强的结果。因此高职英语专业教师应有意识、有策略地培养学生的自主学习能力,充分发挥他们的学习潜能,提高专业英语学习水平。
三、基于项目的专业英语自主学习策略
(一)优化整合教材,教学内容项目化。
高职教育有其特殊性,一般高职院校的教材是自己选定的。选择合适的教材,尤其是为专业英语课程选择合适的教材更是一项繁复的工作,需要投入很多精力,即使这样也一定能有合适的教材,这就需要教师在教学中整合教学内容,把教学内容设置成相应的项目,开展教学。比如在《秘书英语》教学中,根据秘书工作的实际内容,以任务为驱动,设置具体情境,确立工作目标,使学生在完成每一项秘书工作任务的过程中得到知识、提高英语工作能力。在《随同口译》课程的教学中,根据商务操作流程,每一个环节都设置成工作项目,围绕着具体的项目确定学习任务,使学生在完成项目学习任务的过程中掌握随同口译的知识点,提高口头英语翻译能力。
(二)开展丰富活动,第二课堂学习项目化。
我院为英语专业学生开展多种多样的课外活动,如英语角、跳蚤市场、模拟面试、模拟谈判、英语配音大赛等。任何活动的开展都是以学生为主体,根据他们的兴趣和关注的问题来确定活动的主题。比如每周的英语角,话题都是教师在充分了解学生学习、生活兴趣的基础上提出来的,要求学生围绕这个话题开展讨论交流,并为其设定具体的目标,记下谈话记录或者写一份讨论后感。
(三)分配项目任务,采用多样化形式。
教师要通过多种手段分配任务,开通与学生网上交流平台和其他沟通媒介,帮助学生明确了解自己的任务,对学生的疑问及时作出回复。学生之间也可以因此相互合作,借鉴学习方法,促进自主学习能力。项目任务的分配还要充分结合学生的能力、性格等特征,在不同的项目中分配不同的任务,以从不同角度锻炼学生的各种能力。
(四)教师角色,由灌输转为引导、监控。
学生围绕任务,开展项目学习,教师并不是可以退出学习过程。相反基于项目的专业英语学习模式给学生提供了一个相对开放、更加自由的空间,对学生提出了更高的要求,但是学生毕竟有不自觉的一面,所以教师应加强对学生学习全过程的监控,由原来的知识参与者转变为扮演参与者,指导者,帮助学生根据自身情况设立学习目标,指明学习方法和策略,并指导学生对自己的学习过程进行有效的自我监控和评价,引导学生顺利完成以项目为中心的学习活动。
总之,在英语教学中,基于项目的专业英语学习模式为学生有效地开展学习、提高英语应用能力提供了平台,通过师生双方面的努力,促使学生挖掘学习潜能,激发内在学习动机,开展更有意义的学习,有效地提升学生的专业英语应用能力。
参考文献:
[1] 吴军赞. 新形势下建构主义学习理论对培养大学生大学英语学习自主学习能力的指导 [J]. 中国教育导刊, 2005,(6).
[2] Holec.H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon, 1981.
[3] Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[4] 消飞. 学习自主性及如何培养语言学习自主性 [J].外语界,2002,(6).
[5] 何莲珍.自主学习及其能力的培养 [J].外语教学与研究, 2003,(4).
关键词 高职院校英语学习 项目学习自主性 教学改革
一、自主学习的理论依据
自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学习者主动、积极地接受外界信息,并在自身原有认识的基础上进行消化、整理、吸收,从而改善自身认识结构的過程。 这一论述揭示了学习是人类自身发展的主动性、自然性的一面,强调了内因的决定作用。Henry Holec (1981) 最早在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”。Dickinson(1996) 认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习能力”,都强调了学习责任从教师向学生转移。
二、高职专业英语学习的现状分析
高职院校学生学习积极性不高,自主学习意识和能力的个别差异性比较大,教师对学生关注不够,教学策略不适用,教学手段单一和教学资源利用不充分等因素造成了高职学生英语水平比较差,学习的自主性不强的结果。因此高职英语专业教师应有意识、有策略地培养学生的自主学习能力,充分发挥他们的学习潜能,提高专业英语学习水平。
三、基于项目的专业英语自主学习策略
(一)优化整合教材,教学内容项目化。
高职教育有其特殊性,一般高职院校的教材是自己选定的。选择合适的教材,尤其是为专业英语课程选择合适的教材更是一项繁复的工作,需要投入很多精力,即使这样也一定能有合适的教材,这就需要教师在教学中整合教学内容,把教学内容设置成相应的项目,开展教学。比如在《秘书英语》教学中,根据秘书工作的实际内容,以任务为驱动,设置具体情境,确立工作目标,使学生在完成每一项秘书工作任务的过程中得到知识、提高英语工作能力。在《随同口译》课程的教学中,根据商务操作流程,每一个环节都设置成工作项目,围绕着具体的项目确定学习任务,使学生在完成项目学习任务的过程中掌握随同口译的知识点,提高口头英语翻译能力。
(二)开展丰富活动,第二课堂学习项目化。
我院为英语专业学生开展多种多样的课外活动,如英语角、跳蚤市场、模拟面试、模拟谈判、英语配音大赛等。任何活动的开展都是以学生为主体,根据他们的兴趣和关注的问题来确定活动的主题。比如每周的英语角,话题都是教师在充分了解学生学习、生活兴趣的基础上提出来的,要求学生围绕这个话题开展讨论交流,并为其设定具体的目标,记下谈话记录或者写一份讨论后感。
(三)分配项目任务,采用多样化形式。
教师要通过多种手段分配任务,开通与学生网上交流平台和其他沟通媒介,帮助学生明确了解自己的任务,对学生的疑问及时作出回复。学生之间也可以因此相互合作,借鉴学习方法,促进自主学习能力。项目任务的分配还要充分结合学生的能力、性格等特征,在不同的项目中分配不同的任务,以从不同角度锻炼学生的各种能力。
(四)教师角色,由灌输转为引导、监控。
学生围绕任务,开展项目学习,教师并不是可以退出学习过程。相反基于项目的专业英语学习模式给学生提供了一个相对开放、更加自由的空间,对学生提出了更高的要求,但是学生毕竟有不自觉的一面,所以教师应加强对学生学习全过程的监控,由原来的知识参与者转变为扮演参与者,指导者,帮助学生根据自身情况设立学习目标,指明学习方法和策略,并指导学生对自己的学习过程进行有效的自我监控和评价,引导学生顺利完成以项目为中心的学习活动。
总之,在英语教学中,基于项目的专业英语学习模式为学生有效地开展学习、提高英语应用能力提供了平台,通过师生双方面的努力,促使学生挖掘学习潜能,激发内在学习动机,开展更有意义的学习,有效地提升学生的专业英语应用能力。
参考文献:
[1] 吴军赞. 新形势下建构主义学习理论对培养大学生大学英语学习自主学习能力的指导 [J]. 中国教育导刊, 2005,(6).
[2] Holec.H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon, 1981.
[3] Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
[4] 消飞. 学习自主性及如何培养语言学习自主性 [J].外语界,2002,(6).
[5] 何莲珍.自主学习及其能力的培养 [J].外语教学与研究, 2003,(4).