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摘 要 培养学生科学探究能力是小学科学教学的任务之一,科学课中拥有大量的观察、实验等课内外活动,为培养学生的探究能力提供了十分有利的条件,本文我结合自身教学实践尝试从激发学生探究兴趣、引导学生质疑、鼓励学生实践和让学生感受探究成果等方面入手来培养学生的探究能力,通过一段时间的教学实践,学生的科学探究能力得以一定程度提升,从而培养了学生的科学素养。
关键词 科学课 探究能力 探究欲望 探究精神 探究能力 探究兴趣
培养学生科学探究的能力是小学科学教学的任务之一。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出:学生生来具有内发的成长潜力,不需要教师刻意指导。科学课中有大量的观察、实验等课内外活动,为培养学生的探究能力提供了十分有利的条件。在科学课教学中,我们如何真正开发学生的探究潜能,让学生成为学习中的主人,下面我就谈谈在培养学生科学探究能力方面的几点体会:
一、从激发探究兴趣入手,培养学生探究欲望
兴趣不仅可以调动学生学习的积极性、增强学习的主动性,还能启迪学生的智慧,缺少了兴趣就等于缺少了学习、活动的动力。学生的兴趣越强烈,他们的求知欲望也就越强烈,思维也会随之越活跃。所以,激发学生对事物的观察兴趣是培养学生探究的前提,也是培养学生持久性探究的关键。
例如,我们教学摩擦力的内容时,老师提问:我们手为什么能抓住东西?自行车的轮胎、鞋底的表面为什么要有凹凸不平的花纹……学生对这些现象已司空见惯,然而,要他们说出个所以然来却并非易事。因此,通过教师的提问,学生的思维机器迅速被开启,从而使他们对学习本课的知识产生了浓厚的兴趣,积极地投入到探究活动之中。如果老师只是简单地说理,告知答案,就可能失去一次次训练学生思维的良好时机。
二、从引导学生质疑入手,培养学生探究精神
爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。探究起始于问题,应该积极倡导学生学做“小问号”的态度。在科学教学中要十分注意这一能力的培养,教师要注意用不同的方法、手段来引导学生提出问题。
例如,我们在教学“热传递”的有关内容时,可用下面的方法引导学生自己提出问题。教师把热水倒入不锈钢杯中,让学生摸一摸杯壁与杯把,问:“你发现了什么?有什么问题要问吗?”学生很快作出回应:“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的?热是怎样传到杯把上的?”这样自然打开了研究的大门,揭示本课要研究的问题,然后再鼓励学生根据所提供的材料提出问题。只要给学生一些实践活动时间,学生就会提出许多问题,如有学生可能会问“是不是所有固体材料都有热传递的本领?金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗……”在概括了固体具有热传递的性质后再问:“你还有什么问题可以提出来供大家研究?”有的学生问:“液体、气体是不是也有热传递的本领?”然而,学生提出的问题可能不是新发现或创新,但对学生而言都是值得探究的新事物,是进一步探究的开始。
三、从鼓励学生实践入手,培养学生探究能力
在影响学生认识水平中,占有相当重要地位的是社会因素。学生大部分时间都是在学校和家庭中度过,他们接触社会的时间虽少,但在这与社会接触的短短的时间里他们耳闻目睹到的信息,远远超过学校和家庭中所见的,教师就必须教会他们如何有效的选择知识。再加上科学教材中有一部分和社会生活相联系的知识,我在教学这方面的知识时先让学生亲自置身于社会生活中,去收集大量的第一手材料,然后在课堂上和他们一起探究、整理材料。通过这种方法让他们知识的获取量大大的增加的同时,也扩大他们了的眼界,提高他们自行解决问题的能力,这一过程就是一个学生主动探究的过程。
例如我们在让学生认识昆虫时,课前老师布置孩子们到田野去找蚂蚁的家在哪儿,它爱吃什么?怎样找食物……然后,将自己观察到的情况都记下来,再用昆虫盒带回几只蚂蚁上课时观察。课堂上,让孩子们自己想办法看清楚小蚂蚁的身体是怎样的?经过认真观察讨论,选出一个同学将观察讨论的蚂蚁在黑板上画出简图,并标出各部位名称。接着让学生分组逗小蚂蚁玩,继续探究、讨论,提出自己想探究的问题,从孩子们的讨论中加深了对蚂蚁的生活习性了解。有的从资料上知道小蚂蚁可搬比自己重200倍的东西;有的观察到蚂蚁是群居,同巢的蚂蚁很团结,不同巢的蚂蚁在一起会打架……孩子们还提出了一些新的问题,我就布置孩子们课后将小蚂蚁送回家,继续观察。这样,通过鼓励学生生活实践来培养学生解决问题的方法和动手动脑的习惯,从而培养了学生的探究能力。
四、从感受探究成果入手,巩固学生探究兴趣
在学生实验探究过程中,进行适时的激励,让学生充分感受成功的喜悦,从而不断的促使其保持良好的心态,进入一个良性的循环中。孩子们喜爱动手,而实验是学习科学的重要手段。因此教师必须为学生提供有意义的实验材料,让学生自己动手,让他们在探究的过程中来感受学习的乐趣和成功的喜悦。
例如在教学简单电路的内容时,教师为每组学生提供小灯泡,电池和电线若干、先让学生想办法把灯泡接亮,不管怎样接都行。学生都跃跃欲试,不一会,有学生灯泡亮了,教室里顿时沸腾起来。这样拿出几个有代表性的电路,放在投影仪上让学生观察有什么特点,通过启发,学生们很快就会发现点亮灯泡的规律。明白了这一点,学生们再有目的地连接,全班的学生都能顺利地使灯泡发光,并能判断哪些线路不能发光。
再如,在探索建桥梁实验时,学生都体验到所搭建的桥梁能承受一定的重量,但只有极少数能承受500克。为了达到目标,学生不断实践,又不断失败,不断总结经验,从而不断设计出新型别致的桥梁,向承重量500克靠近。这时,教师应该充分挖掘学生探究过程中的积极因素,进行适时的激励,让学生感受成功的喜悦,这样才能不断巩固学生探究的兴趣。
总之,作为新课程背景下的科学教师在科学课教学中应解放思想,积极探索,勇于创新,科学运用各种方法,鼓励学生大胆猜想、大胆提问,让学生善于动脑、勤于动手,从而全面提高学生的科学探究能力。
关键词 科学课 探究能力 探究欲望 探究精神 探究能力 探究兴趣
培养学生科学探究的能力是小学科学教学的任务之一。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出:学生生来具有内发的成长潜力,不需要教师刻意指导。科学课中有大量的观察、实验等课内外活动,为培养学生的探究能力提供了十分有利的条件。在科学课教学中,我们如何真正开发学生的探究潜能,让学生成为学习中的主人,下面我就谈谈在培养学生科学探究能力方面的几点体会:
一、从激发探究兴趣入手,培养学生探究欲望
兴趣不仅可以调动学生学习的积极性、增强学习的主动性,还能启迪学生的智慧,缺少了兴趣就等于缺少了学习、活动的动力。学生的兴趣越强烈,他们的求知欲望也就越强烈,思维也会随之越活跃。所以,激发学生对事物的观察兴趣是培养学生探究的前提,也是培养学生持久性探究的关键。
例如,我们教学摩擦力的内容时,老师提问:我们手为什么能抓住东西?自行车的轮胎、鞋底的表面为什么要有凹凸不平的花纹……学生对这些现象已司空见惯,然而,要他们说出个所以然来却并非易事。因此,通过教师的提问,学生的思维机器迅速被开启,从而使他们对学习本课的知识产生了浓厚的兴趣,积极地投入到探究活动之中。如果老师只是简单地说理,告知答案,就可能失去一次次训练学生思维的良好时机。
二、从引导学生质疑入手,培养学生探究精神
爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。探究起始于问题,应该积极倡导学生学做“小问号”的态度。在科学教学中要十分注意这一能力的培养,教师要注意用不同的方法、手段来引导学生提出问题。
例如,我们在教学“热传递”的有关内容时,可用下面的方法引导学生自己提出问题。教师把热水倒入不锈钢杯中,让学生摸一摸杯壁与杯把,问:“你发现了什么?有什么问题要问吗?”学生很快作出回应:“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的?热是怎样传到杯把上的?”这样自然打开了研究的大门,揭示本课要研究的问题,然后再鼓励学生根据所提供的材料提出问题。只要给学生一些实践活动时间,学生就会提出许多问题,如有学生可能会问“是不是所有固体材料都有热传递的本领?金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗……”在概括了固体具有热传递的性质后再问:“你还有什么问题可以提出来供大家研究?”有的学生问:“液体、气体是不是也有热传递的本领?”然而,学生提出的问题可能不是新发现或创新,但对学生而言都是值得探究的新事物,是进一步探究的开始。
三、从鼓励学生实践入手,培养学生探究能力
在影响学生认识水平中,占有相当重要地位的是社会因素。学生大部分时间都是在学校和家庭中度过,他们接触社会的时间虽少,但在这与社会接触的短短的时间里他们耳闻目睹到的信息,远远超过学校和家庭中所见的,教师就必须教会他们如何有效的选择知识。再加上科学教材中有一部分和社会生活相联系的知识,我在教学这方面的知识时先让学生亲自置身于社会生活中,去收集大量的第一手材料,然后在课堂上和他们一起探究、整理材料。通过这种方法让他们知识的获取量大大的增加的同时,也扩大他们了的眼界,提高他们自行解决问题的能力,这一过程就是一个学生主动探究的过程。
例如我们在让学生认识昆虫时,课前老师布置孩子们到田野去找蚂蚁的家在哪儿,它爱吃什么?怎样找食物……然后,将自己观察到的情况都记下来,再用昆虫盒带回几只蚂蚁上课时观察。课堂上,让孩子们自己想办法看清楚小蚂蚁的身体是怎样的?经过认真观察讨论,选出一个同学将观察讨论的蚂蚁在黑板上画出简图,并标出各部位名称。接着让学生分组逗小蚂蚁玩,继续探究、讨论,提出自己想探究的问题,从孩子们的讨论中加深了对蚂蚁的生活习性了解。有的从资料上知道小蚂蚁可搬比自己重200倍的东西;有的观察到蚂蚁是群居,同巢的蚂蚁很团结,不同巢的蚂蚁在一起会打架……孩子们还提出了一些新的问题,我就布置孩子们课后将小蚂蚁送回家,继续观察。这样,通过鼓励学生生活实践来培养学生解决问题的方法和动手动脑的习惯,从而培养了学生的探究能力。
四、从感受探究成果入手,巩固学生探究兴趣
在学生实验探究过程中,进行适时的激励,让学生充分感受成功的喜悦,从而不断的促使其保持良好的心态,进入一个良性的循环中。孩子们喜爱动手,而实验是学习科学的重要手段。因此教师必须为学生提供有意义的实验材料,让学生自己动手,让他们在探究的过程中来感受学习的乐趣和成功的喜悦。
例如在教学简单电路的内容时,教师为每组学生提供小灯泡,电池和电线若干、先让学生想办法把灯泡接亮,不管怎样接都行。学生都跃跃欲试,不一会,有学生灯泡亮了,教室里顿时沸腾起来。这样拿出几个有代表性的电路,放在投影仪上让学生观察有什么特点,通过启发,学生们很快就会发现点亮灯泡的规律。明白了这一点,学生们再有目的地连接,全班的学生都能顺利地使灯泡发光,并能判断哪些线路不能发光。
再如,在探索建桥梁实验时,学生都体验到所搭建的桥梁能承受一定的重量,但只有极少数能承受500克。为了达到目标,学生不断实践,又不断失败,不断总结经验,从而不断设计出新型别致的桥梁,向承重量500克靠近。这时,教师应该充分挖掘学生探究过程中的积极因素,进行适时的激励,让学生感受成功的喜悦,这样才能不断巩固学生探究的兴趣。
总之,作为新课程背景下的科学教师在科学课教学中应解放思想,积极探索,勇于创新,科学运用各种方法,鼓励学生大胆猜想、大胆提问,让学生善于动脑、勤于动手,从而全面提高学生的科学探究能力。