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【摘要】本文报道一项英语小组合作学习教学改革试验。通过对英语小组合作学习的目的、小组合作学习的内容，以及小组合作学习的评价机制的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
【关键词】小组合作学习合作目的合理分组合作内容评价机制
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0016-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。
一、小组合作的目的
让学生在小组合作学习过程中培养主动探索知识，培养学习兴趣。各小组在教师的指导下，每个学生都在自己原有基础上探索新知识，并且不断地与同学进行交流。这个过程中，学生将不断反思自己的学习效率，总结自己的学习经验。这个探索的过程，思考过程、学生将进行学习方法交流，总结出适合自己的学习方法。同时每个学生为了有效进行学习，必须思考与同学进行有效交流的方式方法，长期的训练会提高学生与人沟通交流的能力，学会与人合作。
二、小组合作的分组原则
今年我所教班级有48名学生,将其分成12个小组,每组4人,然后每组选一名思想品德好,学习成绩优异,思维敏捷,说话流利而且有一定组织能力的同学作为组长,并有针对性地培养,平时一些简单的问题就由他们负责处理。
编排座位时,尽量将优秀学生、中等生、后进生的搭配比例满足1:2:1,小组成员的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等因素,保持合理与差异,这就是分组的原则,组与组之间基本上差不多,有助于小组间平等竞争,调动学习积极性,组内成员有差异可以相互帮助。
三、小组合作学习的内容
1.课前预习合作
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教授七年级下册第八单元Is there a post office near here？Section B时，我要求学生预习时做到：
⑴预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记。
⑵找出除了课本上介绍的问路句型。
⑶找出指路的时候都包含什么信息，句型是什么？
⑷词语辨析。
每个小组都准备准备得很充分，能够利用所给的图片正确给别人指路。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.课堂合作
⑴合作读课文。在英语学习中，很多学生学不好英语，首先他们不会读，不敢读，怕读出来的单词受到别人的嘲笑。即使老师领读过多次，因为东西方语音的差异，他们也不是一下都能够完全记住单词的读音。久而久之，更不愿意读长句子，或者读背长篇文章了。有时候由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导；即使问哪个学生不会读，有的学生碍于面子，也不好意思说出来。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组内程度好的学生的发音，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组读课文竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。通过这种方式，成绩再差的学生上课也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
⑵合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
⑶合作归纳知识。笔者经常让学生分组归纳总结当天学得知识。如在教学七年级下册Unit 6 I’m watching TV Section A第一课时的时候，我让学生归纳总结现在进行时的用法、结构、标志词和现在分词的变形规律。学生经过独立思考基本上能回答上来。但是经过小组讨论后能够灵活掌握现在进行时。并且学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
⑷合作写作。写作一直是我校学生英语的弱点。学生的作文经常是简单的叙事或者描述，作文中很少会出现增光添彩的句子。即使他们想到增光添彩的句子，用英语也表达不出来。有很多好句子就在课本上，但是他们就是不会灵活用到作文中，不知道应该添加什么内容能让自己的作文得高分。
3.课后小组合作
合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，形成互动型的教学形式。
四、小组合作的评价机制
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
【关键词】小组合作学习合作目的合理分组合作内容评价机制
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0016-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。
一、小组合作的目的
让学生在小组合作学习过程中培养主动探索知识，培养学习兴趣。各小组在教师的指导下，每个学生都在自己原有基础上探索新知识，并且不断地与同学进行交流。这个过程中，学生将不断反思自己的学习效率，总结自己的学习经验。这个探索的过程，思考过程、学生将进行学习方法交流，总结出适合自己的学习方法。同时每个学生为了有效进行学习，必须思考与同学进行有效交流的方式方法，长期的训练会提高学生与人沟通交流的能力，学会与人合作。
二、小组合作的分组原则
今年我所教班级有48名学生,将其分成12个小组,每组4人,然后每组选一名思想品德好,学习成绩优异,思维敏捷,说话流利而且有一定组织能力的同学作为组长,并有针对性地培养,平时一些简单的问题就由他们负责处理。
编排座位时,尽量将优秀学生、中等生、后进生的搭配比例满足1:2:1,小组成员的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等因素,保持合理与差异,这就是分组的原则,组与组之间基本上差不多,有助于小组间平等竞争,调动学习积极性,组内成员有差异可以相互帮助。
三、小组合作学习的内容
1.课前预习合作
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教授七年级下册第八单元Is there a post office near here？Section B时，我要求学生预习时做到：
⑴预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记。
⑵找出除了课本上介绍的问路句型。
⑶找出指路的时候都包含什么信息，句型是什么？
⑷词语辨析。
每个小组都准备准备得很充分，能够利用所给的图片正确给别人指路。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.课堂合作
⑴合作读课文。在英语学习中，很多学生学不好英语，首先他们不会读，不敢读，怕读出来的单词受到别人的嘲笑。即使老师领读过多次，因为东西方语音的差异，他们也不是一下都能够完全记住单词的读音。久而久之，更不愿意读长句子，或者读背长篇文章了。有时候由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导；即使问哪个学生不会读，有的学生碍于面子，也不好意思说出来。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组内程度好的学生的发音，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组读课文竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。通过这种方式，成绩再差的学生上课也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
⑵合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
⑶合作归纳知识。笔者经常让学生分组归纳总结当天学得知识。如在教学七年级下册Unit 6 I’m watching TV Section A第一课时的时候，我让学生归纳总结现在进行时的用法、结构、标志词和现在分词的变形规律。学生经过独立思考基本上能回答上来。但是经过小组讨论后能够灵活掌握现在进行时。并且学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
⑷合作写作。写作一直是我校学生英语的弱点。学生的作文经常是简单的叙事或者描述，作文中很少会出现增光添彩的句子。即使他们想到增光添彩的句子，用英语也表达不出来。有很多好句子就在课本上，但是他们就是不会灵活用到作文中，不知道应该添加什么内容能让自己的作文得高分。
3.课后小组合作
合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，形成互动型的教学形式。
四、小组合作的评价机制
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。