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摘 要：建构理论的应用在教学过程中多数表现为对学生自主能力提升的范畴，而当前小学数学课程当中对于建构理论的应用正是如此，小学生在进行自主学习的过程中需要一定的引导和教师的循循善诱，所以根据建构理论架设合理的课程内容还有教学模式是教师提升自身教学水平以及教学成果的关键，在自主学习问题上，小学数学课程应该有效运用建构理论，加强学生学习效果，增强其学习自主性。
关键词：建构理论;小学数学;自主学习
引言
建构理论本身属于认知学习理论中的重点，当前我国教学领域的持续改革正需要这一类型的认知理论学习方式来加强学生的学习兴趣，建构理论本身与数学课程的关联性也相对较高，对于构建素质教育的正规体系具有极大的引导和指导作用，同时其长期性的效果对于学生日后的良好学习习惯养成也具有较高的效果，从社会文化层面来说也能够形成良好的熏陶效果，帮助学生在日后的学习生活还有社会交往中积累经验。
一、建构理论的概念与其和数学课程的关联
在学习方法理论当中，建构理论本身认为知识的性质有别于主观与客观类型，而是在外界环境的交互与个体的交流之间逐渐建构成型的内容，知识本身需要教育者进行传递和讲解，但是其学习过程并非单纯的灌输，而是通过有效的講解形成对应的情境和环境效果，让学习者能够从中获得知识内容的理解，也即情景框架才是在这一过程中真正重要的问题，教师本身所给出的是一种认知互动的情境，学生通过这种情景化的教学模式才能够获得知识的提升，这对于小学数学而言也是尤为重要的课程内容。
例如第一学段学生在使用西南师范大学出版教材当中就能够作为很好的例证，在数字认知过程中，教师的教导仅产生了引导效果，学生实际上通过生活以及学前教育已经对于数字产生了一定的概念，对于从0-10的数字认知甚至更大的数学概念，学生已经有一定的基础，教师所进行的是将其数学化理论化的教育过程，在通过问答、记忆等过程之后，学生实际上是通过课堂这种学习氛围环境加深了专业化的记忆效果。
小学数学当中这一状况尤为明显，学生所需要的更多的是将自己所了解的概念理论华，从而将其建构成为自己可随意调用的知识内容，不过在后续的知识学习中，小学阶段的数学课程也需要设计一定的深入概念，这时就需要教育者对于课程设计的理解更进一步，选择更为恰当的方法为学生进行引导教学，保证其对于数学知识的记忆和应用效果达到课标需求。
二、建构模式在数学课堂中的应用方式
数学课程的教育与建构模式之间的关联体现在实践过程中，教学理论需要与之相匹配的教学模式才能够具有良好的应用效果，教师在选择教学方法时，应该与学生有所沟通，尤其是对于预习过程中感觉不甚明白的内容应该让学生讲出来进行分享，从而教师也能够了解到对应问题在班集体当中属于什么级别的难度。通过这种基础的沟通构建起有效的课堂交流效果，也是建构模式的一种有效应用方法，同时能够让学生成为课堂的参与者，在引导学生思维的过程中教师也能够更加专注投入地给出对应意见[1]。
另外在操作过程中我们仍旧以西南师范大学的小学学段教材为例，对于时间和速度的概念，教师在引入的过程中首先需要对比两者产生的情境，根据给定条件能够发现，要看出时间和速度的数字范畴，需要以路程、长度等单位作为计量方法，同时时间和速度的相乘结果，就构成了长度这一单位，三者之间相互关联的运算方式，实际上也是我们在生活中进行运动或者作业时的动作关系，因此教师可以以生活内容为例，例如让同学在操场上进行跑步练习，选取一位同学进行计时，在规定的长度内到达终点即为结束，这样一来有了固定的长度和时间计算，对于速度的求取就有了明确的公式，教师所构建的跑步实际环境也能够成为建构模式应用的一种重要形式，学生能够从中完整记忆时间、速度、路程三者之间的关系，从而在日后应用当中以此为例，进行更进一步的计算。
三、数学课程自主学习和建构模式的关联实践
对与数学课程的学习，一方面需要教师在课堂上的知识讲解，但同时课下的预习以及复习同样构成了重要的学习部分，学生以往通过单纯的课堂记忆所能够完成的学习沉淀效果仅能够达到正常要求的一半左右，即便通过建构理论的应用来进行提升，但最终的记忆效果仍旧会有所缺失，这就表明了学生在课外进行的自我学习内容也具有极重要的比重，因此在自学过程中使用建构理论方式进行渗透能够着实提升学生的自学效果。
在西南师范大学小学学段的数学教材中，课外活动以及自主学习能够根据教材中的课后题目进行布置，教室可以参考其中的活动内容，选择和章节课程相近的内容进行活动操作，例如布置家庭作业的方式就属于带动学生自主学习的关键方式，例如教材中提出的对于认识物体形状问题，教师可以要求学生回家后寻找不同形状的物体，给定一定的形状数量，例如三角形、长方形、正方形、圆形等概念都可以成为预留题目，学生在课下自我寻找的过程中，其实也是完成了对概念的自我认知过程，同时根据形状特点总结概念特性，也能够有效帮助学生记忆对应图形的特点，培养学生的思维创造能力，这种情境建构理论的应用也是小学数学教师所必须掌握的能力，对于学生的综合素质培养效用极高[2]。
四、结束语
自主学习本身是学生在学龄阶段必然要掌握的知识技能，同时这对于个人品行的养成以及素质提升也具有关键性的作用，通过建构理论将自主学习的良好传统教授给学生，需要教师有较高的课程设计水平，并且能够潜移默化地对学生产生积极影响，一旦成功对于学生的创新思维能力提升将有极大的促进性，从实践教学领域来说，建构理论的确为数学教学提出了一条可行的实践道路，让教师和学生之间的沟通方式具有了更强的互动性，也提升了学生对于数学课程的趣味兴趣。
参考文献
[1]谷有芬.构建小学数学自主学习课堂的方法研究[J].新课程，2018（7）：13-13.
[2]戚花丽.小学数学“自主学习”课堂教学模式建构[J].情感读本，2017：63.
关键词：建构理论;小学数学;自主学习
引言
建构理论本身属于认知学习理论中的重点，当前我国教学领域的持续改革正需要这一类型的认知理论学习方式来加强学生的学习兴趣，建构理论本身与数学课程的关联性也相对较高，对于构建素质教育的正规体系具有极大的引导和指导作用，同时其长期性的效果对于学生日后的良好学习习惯养成也具有较高的效果，从社会文化层面来说也能够形成良好的熏陶效果，帮助学生在日后的学习生活还有社会交往中积累经验。
一、建构理论的概念与其和数学课程的关联
在学习方法理论当中，建构理论本身认为知识的性质有别于主观与客观类型，而是在外界环境的交互与个体的交流之间逐渐建构成型的内容，知识本身需要教育者进行传递和讲解，但是其学习过程并非单纯的灌输，而是通过有效的講解形成对应的情境和环境效果，让学习者能够从中获得知识内容的理解，也即情景框架才是在这一过程中真正重要的问题，教师本身所给出的是一种认知互动的情境，学生通过这种情景化的教学模式才能够获得知识的提升，这对于小学数学而言也是尤为重要的课程内容。
例如第一学段学生在使用西南师范大学出版教材当中就能够作为很好的例证，在数字认知过程中，教师的教导仅产生了引导效果，学生实际上通过生活以及学前教育已经对于数字产生了一定的概念，对于从0-10的数字认知甚至更大的数学概念，学生已经有一定的基础，教师所进行的是将其数学化理论化的教育过程，在通过问答、记忆等过程之后，学生实际上是通过课堂这种学习氛围环境加深了专业化的记忆效果。
小学数学当中这一状况尤为明显，学生所需要的更多的是将自己所了解的概念理论华，从而将其建构成为自己可随意调用的知识内容，不过在后续的知识学习中，小学阶段的数学课程也需要设计一定的深入概念，这时就需要教育者对于课程设计的理解更进一步，选择更为恰当的方法为学生进行引导教学，保证其对于数学知识的记忆和应用效果达到课标需求。
二、建构模式在数学课堂中的应用方式
数学课程的教育与建构模式之间的关联体现在实践过程中，教学理论需要与之相匹配的教学模式才能够具有良好的应用效果，教师在选择教学方法时，应该与学生有所沟通，尤其是对于预习过程中感觉不甚明白的内容应该让学生讲出来进行分享，从而教师也能够了解到对应问题在班集体当中属于什么级别的难度。通过这种基础的沟通构建起有效的课堂交流效果，也是建构模式的一种有效应用方法，同时能够让学生成为课堂的参与者，在引导学生思维的过程中教师也能够更加专注投入地给出对应意见[1]。
另外在操作过程中我们仍旧以西南师范大学的小学学段教材为例，对于时间和速度的概念，教师在引入的过程中首先需要对比两者产生的情境，根据给定条件能够发现，要看出时间和速度的数字范畴，需要以路程、长度等单位作为计量方法，同时时间和速度的相乘结果，就构成了长度这一单位，三者之间相互关联的运算方式，实际上也是我们在生活中进行运动或者作业时的动作关系，因此教师可以以生活内容为例，例如让同学在操场上进行跑步练习，选取一位同学进行计时，在规定的长度内到达终点即为结束，这样一来有了固定的长度和时间计算，对于速度的求取就有了明确的公式，教师所构建的跑步实际环境也能够成为建构模式应用的一种重要形式，学生能够从中完整记忆时间、速度、路程三者之间的关系，从而在日后应用当中以此为例，进行更进一步的计算。
三、数学课程自主学习和建构模式的关联实践
对与数学课程的学习，一方面需要教师在课堂上的知识讲解，但同时课下的预习以及复习同样构成了重要的学习部分，学生以往通过单纯的课堂记忆所能够完成的学习沉淀效果仅能够达到正常要求的一半左右，即便通过建构理论的应用来进行提升，但最终的记忆效果仍旧会有所缺失，这就表明了学生在课外进行的自我学习内容也具有极重要的比重，因此在自学过程中使用建构理论方式进行渗透能够着实提升学生的自学效果。
在西南师范大学小学学段的数学教材中，课外活动以及自主学习能够根据教材中的课后题目进行布置，教室可以参考其中的活动内容，选择和章节课程相近的内容进行活动操作，例如布置家庭作业的方式就属于带动学生自主学习的关键方式，例如教材中提出的对于认识物体形状问题，教师可以要求学生回家后寻找不同形状的物体，给定一定的形状数量，例如三角形、长方形、正方形、圆形等概念都可以成为预留题目，学生在课下自我寻找的过程中，其实也是完成了对概念的自我认知过程，同时根据形状特点总结概念特性，也能够有效帮助学生记忆对应图形的特点，培养学生的思维创造能力，这种情境建构理论的应用也是小学数学教师所必须掌握的能力，对于学生的综合素质培养效用极高[2]。
四、结束语
自主学习本身是学生在学龄阶段必然要掌握的知识技能，同时这对于个人品行的养成以及素质提升也具有关键性的作用，通过建构理论将自主学习的良好传统教授给学生，需要教师有较高的课程设计水平，并且能够潜移默化地对学生产生积极影响，一旦成功对于学生的创新思维能力提升将有极大的促进性，从实践教学领域来说，建构理论的确为数学教学提出了一条可行的实践道路，让教师和学生之间的沟通方式具有了更强的互动性，也提升了学生对于数学课程的趣味兴趣。
参考文献
[1]谷有芬.构建小学数学自主学习课堂的方法研究[J].新课程，2018（7）：13-13.
[2]戚花丽.小学数学“自主学习”课堂教学模式建构[J].情感读本，2017：63.