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摘要：《语文课程标准》中提出了“全面提高学生语文素质”的基本理念。从这个基本理念出发，围绕着“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度提出了语文教学的学习目标。本文着重于在语文教学中实践情景模拟的悟情教学，让学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度等方面的启迪和教育，更加激发低年级学生的学习兴趣。
关键词：情景悟情，教学，思想感情。
《语文课程标准》中提出了“全面提高学生语文素质”的基本理念。从这个基本理念出发，围绕着“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度提出了语文教学的学习目标。王晓春老师也说：“教师要有探究的愿望和习惯。”【1】在小学语文的教学中，我着重于在语文教学中实践情景模拟的悟情教学，以此去实践这三个维度。让学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度等方面的启迪和教育，更加激发低年级学生的学习兴趣。下面我结合《我多想去看看》的教学，谈谈怎样引导学生品词、悟情、感知和学会知识。
文以载道，文以披情。文章总是作者思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情景中产生，在教学中，我们要使学生和作者能产生情感体验，和作者产生共鸣，引发情感冲动。窦桂梅老师曾说过：“当语文教师不再是知识的贩卖者，而已具备了文学的柔软和公共知识分子的情怀、和学生一道从阅读的港口出发，悟情就成了师生集合的心灵的船甲板。一路新生风景或者接受思想风暴的洗礼，为每一次意外的发现而欢呼，让心灵在一波又一波的惊喜和震撼中持续地兴奋着。”【2】所以，作为一个语文教师就要为学生创设丰富的教学情景，把学生带入特定的情景之中。这篇课文是一首诗歌，用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，讲述自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。课文中的“我”是一个山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往，对首都北京的向往。诗歌感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着作者的情、流动着作者的情。但由于现在的孩子大都是出生在大都市，连山都不多见，更别说理解遥远的大山里的孩子对北京城的渴望了。文中所描写的事情，对于学生来说，离他们太遥远了。我在教学时，采用情景教学法，让学生以学习小组开展活动：一名学生扮演大山里的孩子，一名学生扮演孩子的妈妈，两名学生扮演天安门广场上的升旗手。其余的学生为表演者有感情地背诵课文，表演者根据课文情景的发展进行表演。为了让学生能更好地体会作者的情感，我首先让他们熟读课文，再来模拟当时的情景。在表演的过程中，学生可以尽情地模仿山里的孩子想念北京城，想到天安门广场上去看看的动作、神态，揣摩他的心理活动，推敲孩子和妈妈说的话，这样一系列的判断、推理的过程是不是就成了学生“悟”的过程。在活动中“悟”的准确性和情感都得到了训练和发展。表演后，学生们与文中的孩子的距离又拉近了很多，我因此提出了一个问题：“多想”是什么意思？大部分学生都能回答。于是我提出对比：句子“我多想去看看”能不能换成“我想去看看”？为什么？根据刚才学生的表演，孩子们都理解了“多想”这个词的意思，也理解了山里的孩子想去北京城看看的迫切的心情，从而激发了学生热爱祖国，热爱北京的爱国之情。
从《我多想去看看》一文的教学中，我懂得了要在文章中悟懂作者的感情，悟情与教学必须结合教材的特点，抓住事件的主线索和文中饱含感情的词句，引导学生情景再现，逐步提高学生对文章的理解，以及对学习语文学科的兴趣。同时，还要让学生参与到语文的学习中来，现在的教学，不仅仅是老师在唱独角戏，而要寻求学生在老师的指引下，通过悟情悟景来实现自主学习。这就好比我们教师是授人以鱼还是授人以渔了。
语文学科是一门飞扬着灵性的由特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程，它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养其人格素质的特殊载体，语文教育就是人的教育。《新课程标准》如是说：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，概括成一句话，在理解语言文字的同时进行情感的熏陶与陶冶。应该重视语文的熏陶感染作用。”因此，我在教学中因势利导，情景再现，让学生成为课堂的小主人，通过演、看、说等方法去领悟课文内容，体会作者的思想感情。这样的设计比教师单纯的说教效果要好，也能够提高学生的学习兴趣和文化素养。
威廉说：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”【3】我认为语文教师在平时的教学中，应该多给学生一些自由想象的空间和时间，去启发学生，做到把自主权真正交还学生，让课堂真正活起来，让学生动起来，在朗读中感悟人生，在情景中感受生活，真正领会作者的思想感情。这样，总比枯燥的说教教学要有效得多吧。
参考文献：
【1】王晓春.教育智慧从哪里来.点评100个教育案例（小学）.上海.华东师范大学出版社.2005.28.
【2】窦桂梅.优秀小学语文教师一定要知道的7件事.北京.中国青年出版社.2007.84.
【3】张文质，窦桂梅.小学语文名师课堂成败探究.上海.华东师范大学出版社.2008.56.
关键词：情景悟情，教学，思想感情。
《语文课程标准》中提出了“全面提高学生语文素质”的基本理念。从这个基本理念出发，围绕着“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度提出了语文教学的学习目标。王晓春老师也说：“教师要有探究的愿望和习惯。”【1】在小学语文的教学中，我着重于在语文教学中实践情景模拟的悟情教学，以此去实践这三个维度。让学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度等方面的启迪和教育，更加激发低年级学生的学习兴趣。下面我结合《我多想去看看》的教学，谈谈怎样引导学生品词、悟情、感知和学会知识。
文以载道，文以披情。文章总是作者思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情景中产生，在教学中，我们要使学生和作者能产生情感体验，和作者产生共鸣，引发情感冲动。窦桂梅老师曾说过：“当语文教师不再是知识的贩卖者，而已具备了文学的柔软和公共知识分子的情怀、和学生一道从阅读的港口出发，悟情就成了师生集合的心灵的船甲板。一路新生风景或者接受思想风暴的洗礼，为每一次意外的发现而欢呼，让心灵在一波又一波的惊喜和震撼中持续地兴奋着。”【2】所以，作为一个语文教师就要为学生创设丰富的教学情景，把学生带入特定的情景之中。这篇课文是一首诗歌，用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，讲述自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。课文中的“我”是一个山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往，对首都北京的向往。诗歌感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着作者的情、流动着作者的情。但由于现在的孩子大都是出生在大都市，连山都不多见，更别说理解遥远的大山里的孩子对北京城的渴望了。文中所描写的事情，对于学生来说，离他们太遥远了。我在教学时，采用情景教学法，让学生以学习小组开展活动：一名学生扮演大山里的孩子，一名学生扮演孩子的妈妈，两名学生扮演天安门广场上的升旗手。其余的学生为表演者有感情地背诵课文，表演者根据课文情景的发展进行表演。为了让学生能更好地体会作者的情感，我首先让他们熟读课文，再来模拟当时的情景。在表演的过程中，学生可以尽情地模仿山里的孩子想念北京城，想到天安门广场上去看看的动作、神态，揣摩他的心理活动，推敲孩子和妈妈说的话，这样一系列的判断、推理的过程是不是就成了学生“悟”的过程。在活动中“悟”的准确性和情感都得到了训练和发展。表演后，学生们与文中的孩子的距离又拉近了很多，我因此提出了一个问题：“多想”是什么意思？大部分学生都能回答。于是我提出对比：句子“我多想去看看”能不能换成“我想去看看”？为什么？根据刚才学生的表演，孩子们都理解了“多想”这个词的意思，也理解了山里的孩子想去北京城看看的迫切的心情，从而激发了学生热爱祖国，热爱北京的爱国之情。
从《我多想去看看》一文的教学中，我懂得了要在文章中悟懂作者的感情，悟情与教学必须结合教材的特点，抓住事件的主线索和文中饱含感情的词句，引导学生情景再现，逐步提高学生对文章的理解，以及对学习语文学科的兴趣。同时，还要让学生参与到语文的学习中来，现在的教学，不仅仅是老师在唱独角戏，而要寻求学生在老师的指引下，通过悟情悟景来实现自主学习。这就好比我们教师是授人以鱼还是授人以渔了。
语文学科是一门飞扬着灵性的由特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程，它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养其人格素质的特殊载体，语文教育就是人的教育。《新课程标准》如是说：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，概括成一句话，在理解语言文字的同时进行情感的熏陶与陶冶。应该重视语文的熏陶感染作用。”因此，我在教学中因势利导，情景再现，让学生成为课堂的小主人，通过演、看、说等方法去领悟课文内容，体会作者的思想感情。这样的设计比教师单纯的说教效果要好，也能够提高学生的学习兴趣和文化素养。
威廉说：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”【3】我认为语文教师在平时的教学中，应该多给学生一些自由想象的空间和时间，去启发学生，做到把自主权真正交还学生，让课堂真正活起来，让学生动起来，在朗读中感悟人生，在情景中感受生活，真正领会作者的思想感情。这样，总比枯燥的说教教学要有效得多吧。
参考文献：
【1】王晓春.教育智慧从哪里来.点评100个教育案例（小学）.上海.华东师范大学出版社.2005.28.
【2】窦桂梅.优秀小学语文教师一定要知道的7件事.北京.中国青年出版社.2007.84.
【3】张文质，窦桂梅.小学语文名师课堂成败探究.上海.华东师范大学出版社.2008.56.