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【摘要】历史课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史课堂教学中的一些弊端，对农
村历史课堂教学进行改革，促使农村历史教育更快发展，已经成为我们农村历史教师的一件大事。本文拟
从分析当前历史与社会课堂教学中的弊端出发，并提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史教育工作者的
重视。让大家共同研究、改革农村历史教学，从而培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会
教育水平。
【关键词】农村初中历史教学
历史教学，尤其是历史课堂教学，是学校实施素质教育的主要阵地，审视当前农村历史课堂教学实施素质
的情况，人们发现其并未发挥出应有的基础作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在
。时代呼唤新型的历史课堂教学，历史课堂教学需要一场革命和思想解放运动，通过历史课堂生活的重建
，让历史课堂焕发出生命活力。在素质教育中发挥真正的基础作用，
一．目前，农村初中历史课堂教学中存在的主要问题
笔者自己在农村初中多年的历史教学经历，把目前农村初中历史课堂教学中存在的问题主要归纳总结为以
下几点：
（一）有效性缺失问题
造成农村初中历史与社会课业负担过重的原因是多方面的，其中历史课堂教学有效性缺失、教学效率低下
是一个重要方面。
（二）创造性缺失问题
创造性缺失问题是当前历史与社会课堂教学中存在的严重弊端，其表现主要有以下几个方面：僵死、教条
的课堂教学严重抑制了学生的创造性；；在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演译思维、轻归纳思
维；课堂教学缺乏现实意义和人性化
（三）主体性缺失问题
近几年来，教育界掀起的"主体热"方兴未艾"，"发挥学生主体作用"成为教育工作者的普遍共识。但是，
从实践层面进行观照，历史课堂教学中学生主体的生成机制缺失仍是一个严重的问题。其具体表现主要有
以下几个方面：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺
失
（四）情感性缺乏问题
情感发展不仅是历史与社会教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组
成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。然而，长期以来，我们农村初中历史课堂
教学似乎忽略了情感培养这一重要内容，情感同素质多作为激发学习动机、促进认识发展的催化剂和手段
，与已有十分完整体及的知识技能教育相比，历史情感教育显得落后缺乏科学性，历史与社会课堂教学中
的情感性缺失问题主要表现在以下几个方面：教学设计和模式中的情感性缺失；教学中的情感阻隔；
二．历史课堂教学缺失问题的解决
历史与社会课堂教学中存在的有效性、主体性，创造性和情感性缺失问题严重抑制了历史与社会课堂教学
功能的整体实现。解决这些问题已经成了目前历史与社会课堂教学中的一场攻坚战。在这里笔者分别对提
高教学有效性、主体性，创造性和情感性谈几点粗浅的看法：
1．优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须先优化课堂教学时间管理，充分发
挥教学时间的综合效用。
（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统历史课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度
化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。学生缺乏自我选择，自主学习的机会，从而影
响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的"制度化"教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学
习时间，教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。也就是说，提高教学效率和
质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习的时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大
限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
2．重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展
个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。人行为是由以有意识行
为--无意识行为和独立行为--角色行为为纵横坐标构成的"两元性与两重性的交叉图解"，从第一区域到第
四区域分别构成了直觉行为区，习惯行为区，确认行为区和自主行为区。其中，第四区域集中了最多与创
造有关的形象思维，逻辑思维，逆向思维，聚焦思维，扩散思维，多维思维活动，是培养创造性的一个核
心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展，才能有助于
培养社会所需要的创造性人才，然而，当前学校推崇的是确认的，习惯的"角色行为"，而抑制了自主的，
直觉的"独立行为"过于重视角色教育而忽视对人自身的教育，从而造成重共性轻个体，重服从而轻自主的
"行为失调"病症。创造活动最集中的"自主行为"区域为素质教育的盲区，因此，作为基礎教育的历史教学
应从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习。改变教
学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使历史课堂教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
3．创造良好的教学环境
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。罗杰斯曾指出，心理的安全与自由是创造
的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常模的思想受到压抑，因此，教师必须改变传统的压抑的学
生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创 造良好的气候和土壤。这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这样的关系中，学生才会感到
心理的安全与自由，积极主动，生动活泼地观察思考，学生群体才会有情绪激动，有跃跃欲试的气氛，创
造欲望和行为才能得到激活。
4．加强教学的情感性设计
历史课堂教学的情感性缺失与课堂教学设计中不设计情感有直接关系。现行历史课堂教学设计强调的只是
教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中人文性和艺术性。特别是
缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失；影响了真、善、美在教学中的有机结
合和统一。因此，必须加强教学的情感设计。首先，要重视历史课堂交往结构中的情感设计。这要教师考
虑的是怎样变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组，个别的教学组织形成进行教
学活动，使课堂交往既有利于认识的发展，又能促进情感的交流和提高。其次是学生学习心理活动中的情
感设计，这里教师考虑的重点是怎样变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机
、兴趣、情感、意志在认知论中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构
中的情感设计。这里教师设计的重点是怎样综合运用各种手段和方法使学生的情感得到有机和谐的发展。
最后，还要重视对教学环境的情感设计，其设计的重点是怎样使学生在一个充满自信，相互尊重,民主和
谐，相互帮助，好学向上的教学环境中专心致志地学好历史
5．结合历史学科实际，加强兴趣培养
从学生学习的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，历史与社会课堂教学必须按照青
少年情感发展的规律，把情感培养与历史与社会学科知识教学有机联系起来。这方面，我们的历史老师在
实践中总结提炼的"课开始，情趣生；课进行，情最浓；课结束，情趣存"的愉快教育课堂教学模式有着重
要意义。所谓"课开始，情趣生"，就是在课堂教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让
学生举趣盎然，主动自觉地投入学习。"课进行，情趣浓"，就是教师要以趣导学，通过设疑介思，指导方
法，以指引等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。"课结束，情趣存"，就是在教學的最后阶段，
通过教师的及时讲解，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。
总之，通过上述粗浅的分析，笔者旨在促进农村初中历史课堂教学改革，发挥出历史在素质教育中应有作
用，提高农村初中历史教育教学的质量。
村历史课堂教学进行改革，促使农村历史教育更快发展，已经成为我们农村历史教师的一件大事。本文拟
从分析当前历史与社会课堂教学中的弊端出发，并提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史教育工作者的
重视。让大家共同研究、改革农村历史教学，从而培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会
教育水平。
【关键词】农村初中历史教学
历史教学，尤其是历史课堂教学，是学校实施素质教育的主要阵地，审视当前农村历史课堂教学实施素质
的情况，人们发现其并未发挥出应有的基础作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在
。时代呼唤新型的历史课堂教学，历史课堂教学需要一场革命和思想解放运动，通过历史课堂生活的重建
，让历史课堂焕发出生命活力。在素质教育中发挥真正的基础作用，
一．目前，农村初中历史课堂教学中存在的主要问题
笔者自己在农村初中多年的历史教学经历，把目前农村初中历史课堂教学中存在的问题主要归纳总结为以
下几点：
（一）有效性缺失问题
造成农村初中历史与社会课业负担过重的原因是多方面的，其中历史课堂教学有效性缺失、教学效率低下
是一个重要方面。
（二）创造性缺失问题
创造性缺失问题是当前历史与社会课堂教学中存在的严重弊端，其表现主要有以下几个方面：僵死、教条
的课堂教学严重抑制了学生的创造性；；在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演译思维、轻归纳思
维；课堂教学缺乏现实意义和人性化
（三）主体性缺失问题
近几年来，教育界掀起的"主体热"方兴未艾"，"发挥学生主体作用"成为教育工作者的普遍共识。但是，
从实践层面进行观照，历史课堂教学中学生主体的生成机制缺失仍是一个严重的问题。其具体表现主要有
以下几个方面：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺
失
（四）情感性缺乏问题
情感发展不仅是历史与社会教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组
成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。然而，长期以来，我们农村初中历史课堂
教学似乎忽略了情感培养这一重要内容，情感同素质多作为激发学习动机、促进认识发展的催化剂和手段
，与已有十分完整体及的知识技能教育相比，历史情感教育显得落后缺乏科学性，历史与社会课堂教学中
的情感性缺失问题主要表现在以下几个方面：教学设计和模式中的情感性缺失；教学中的情感阻隔；
二．历史课堂教学缺失问题的解决
历史与社会课堂教学中存在的有效性、主体性，创造性和情感性缺失问题严重抑制了历史与社会课堂教学
功能的整体实现。解决这些问题已经成了目前历史与社会课堂教学中的一场攻坚战。在这里笔者分别对提
高教学有效性、主体性，创造性和情感性谈几点粗浅的看法：
1．优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须先优化课堂教学时间管理，充分发
挥教学时间的综合效用。
（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统历史课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度
化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。学生缺乏自我选择，自主学习的机会，从而影
响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的"制度化"教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学
习时间，教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。也就是说，提高教学效率和
质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习的时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大
限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
2．重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展
个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。人行为是由以有意识行
为--无意识行为和独立行为--角色行为为纵横坐标构成的"两元性与两重性的交叉图解"，从第一区域到第
四区域分别构成了直觉行为区，习惯行为区，确认行为区和自主行为区。其中，第四区域集中了最多与创
造有关的形象思维，逻辑思维，逆向思维，聚焦思维，扩散思维，多维思维活动，是培养创造性的一个核
心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展，才能有助于
培养社会所需要的创造性人才，然而，当前学校推崇的是确认的，习惯的"角色行为"，而抑制了自主的，
直觉的"独立行为"过于重视角色教育而忽视对人自身的教育，从而造成重共性轻个体，重服从而轻自主的
"行为失调"病症。创造活动最集中的"自主行为"区域为素质教育的盲区，因此，作为基礎教育的历史教学
应从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习。改变教
学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使历史课堂教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
3．创造良好的教学环境
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。罗杰斯曾指出，心理的安全与自由是创造
的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常模的思想受到压抑，因此，教师必须改变传统的压抑的学
生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创 造良好的气候和土壤。这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这样的关系中，学生才会感到
心理的安全与自由，积极主动，生动活泼地观察思考，学生群体才会有情绪激动，有跃跃欲试的气氛，创
造欲望和行为才能得到激活。
4．加强教学的情感性设计
历史课堂教学的情感性缺失与课堂教学设计中不设计情感有直接关系。现行历史课堂教学设计强调的只是
教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中人文性和艺术性。特别是
缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失；影响了真、善、美在教学中的有机结
合和统一。因此，必须加强教学的情感设计。首先，要重视历史课堂交往结构中的情感设计。这要教师考
虑的是怎样变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组，个别的教学组织形成进行教
学活动，使课堂交往既有利于认识的发展，又能促进情感的交流和提高。其次是学生学习心理活动中的情
感设计，这里教师考虑的重点是怎样变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机
、兴趣、情感、意志在认知论中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构
中的情感设计。这里教师设计的重点是怎样综合运用各种手段和方法使学生的情感得到有机和谐的发展。
最后，还要重视对教学环境的情感设计，其设计的重点是怎样使学生在一个充满自信，相互尊重,民主和
谐，相互帮助，好学向上的教学环境中专心致志地学好历史
5．结合历史学科实际，加强兴趣培养
从学生学习的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，历史与社会课堂教学必须按照青
少年情感发展的规律，把情感培养与历史与社会学科知识教学有机联系起来。这方面，我们的历史老师在
实践中总结提炼的"课开始，情趣生；课进行，情最浓；课结束，情趣存"的愉快教育课堂教学模式有着重
要意义。所谓"课开始，情趣生"，就是在课堂教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让
学生举趣盎然，主动自觉地投入学习。"课进行，情趣浓"，就是教师要以趣导学，通过设疑介思，指导方
法，以指引等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。"课结束，情趣存"，就是在教學的最后阶段，
通过教师的及时讲解，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。
总之，通过上述粗浅的分析，笔者旨在促进农村初中历史课堂教学改革，发挥出历史在素质教育中应有作
用，提高农村初中历史教育教学的质量。