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在目前的职业教育课程中，普遍采用传承教育模式，这种教育模式，使实践知识与理论知识相互割裂的现象普遍存在，这种现象已为职业教育理论界和实践界所普遍认识，并成为当前职业教育课程研究的重点和难点问题。整合性学习职业教学模式，能够科学、合理、自然、巧妙、全面地弥合传承教育模式的不足，是一种应用化的可以在教学实践中操作的教学理论。
整合性学习职业教学模式职业教育一、目前的职业教育课程的现状及存在问题
在目前的职业教育课程中，普遍采用传承教育模式，这种教育模式，使实践知识与理论知识相互割裂的现象普遍存在，它们分别被归入实践课和理论课，这种现象已为职业教育理论界和实践界所普遍认识，并成为当前职业教育课程研究的重点和难点问题。这种割裂主要体现在六个方面：
1.课程内容
在目前的职业教育课程中，理论课和实践课的内容之间几乎没有什么联系。往往是理论课教师给学生讲述各种理论，而实践课教师训练学生非常初级和简单的技能，这些技能与学生在理论课上所学的理论没有任何逻辑联系。
2.课程计划时间表
课程计划时间表中，理论知识与实践知识被分别安排在不同的课程中，在不同的时间由不同的教师分别授课。课程的这种安排方式，必然造成理论知识与实践知识的彼此割裂，当实践课教师与理论课教师之间缺乏沟通与合作时，这种割裂会更明显。
3.教师的分类
职业学校的教师也被人为地分为理论教师和实践教师。他们具有不同的任职资格，来源也不同。理论课教师通常来自大学，他们理论知识较丰富，但缺乏对实践知识的必要了解；实践课教师通常来自企业，他们拥有较为丰富的实践知识，但对理论知识的掌握不够深入。这两类教师的教育理念往往存在很大差异。
4.空间的设计与使用
由于理论知识与实践知识被纳入不同的课程，这些知识必然要在不同的地点分别教授，即教室和实习车间。教室用于教授理论知识，而实习车间用于教授实践知识。案例、模拟、实训过程通常只是局部与间断性的且操作难（经费、时间、场地、交通、设施、安全等）。
5.教学与手段
理论知识与实践知识在教学方法上也体现出较明显的区别。理论课主要采用讲授法，以课堂讲授和书本知识学习为主；而实践课主要采用演示法，以师傅演示和学生模仿练习为主。
6.作业与考试
理论知识与实践知识这两部分知识的考试方式分别为理论考试与实践考试。理论知识主要采用纸笔方式进行考试。作业形式：局部理论题（用钢笔 纸张：练习本表达即可）。作业答案：标准、统一，千人一面。答案来源：教材、书本。教学考核体系：单一性（笔试：一张试卷）。试题答案：标准、统一，千人一面。答案来源：教材、书本。实践知识主要采用实际操作方式进行考试。
只有根据技术实践的需要来选择职业教育课程内容，并将其整合成一个整体，才能形成个体具有完整性、内在一致性的实践能力，真正发挥实践知识与理论知识的实践功能，达到二者彼此促进的目的并有效减少课程内容的重复。要设计一种教学，促进整合性学习，这一任务在建立现代职业教育课程模式的过程中显得尤为迫切。
课程整合不是指学生分别学好实践知识与理论知识，事实上在割裂状态下，不可能真正学好这两类知识，而是指二者的有机结合，因为整合本身是一个独立的心理过程，需要有专门的课程设计，并施与相应的教学，才能促使学生发展到这一水平。因此，课程整合主要是指实践知识与理论知识之间的内在联系。从逻辑上讲，课程整合不仅应该包括实践知识与理论知识之间的内在联系，还应该包括建立实践知识之间的逻辑联系，以及建立理论之间的逻辑联系。
二、整合性学习职业教学模式
针对目前的职业教育课程中，普遍采用的传承教育模式，这种教育模式，使实践知识与理论知识相互割裂并被分别被归入实践课和理论课的这种现象与不足。整合性学习职业教学模式，能够科学、合理、自然、巧妙、全面地弥合实践知识与技术理论知识体现在课程内容、课程计划时间表、教师的分类、空间的设计与使用、教学方法及考试等六个方面相互割裂的不足。
整合性学习职业教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，以服务为宗旨，以就业为导向，立足于学生的职业能力的培养，突出其职业性和实用性，在课程内容、教学方式、教学手段、作业形式、教学考核体系、学生评价体系、教育功能、教育成效等方面都具有较为稳定的教学活动结构框架和活动程序的一种特定的教学理论的应用形态，一种应用化的具有特定程序、可以在教学实践中操作的教学理论。整合性学习职业教学模式包括以下内容：
1.课程内容
理论课和实践课的内容存在密切联系。教师给学生讲述完理论课中的各种理论后，就训练学生与理论课相对应的技能，这些技能就是学生在理论课上所学的理论。
2.课程计划时间表
理论知识与实践知识被安排在同一的课程中，在同一时间由同一的教师授课。
3.职业学校的教师
职业学校的教师不必被人为地分为理论教师和实践教师。教师们具有不同的任职资格，均是双师型教师，既讲授理论知识，又训练实践知识。
4.空间的设计与使用
由于理论知识与实践知识被纳入同一的课程，这些知识大多安排在同一地点教授与训练即可（如：教室）。少数安排在生产现场实习实践知识即可。案例、模拟、实训过程：全面性、联系性、操作易（经费、时间、场地、交通、设施、安全等）。
5.教学方法
在整合性学习职业教学模式下，教師的角色：教练。学生的角色：运动员。教学手段：黑板 多媒体。教学方式：讲授 训练。结合运用案例分析、情景教学、团队学习、角色扮演等多种教学方法实施教学。
6.作业
理论知识与实践知识这两部分知识的考试被整合在一起。作业与考试：强调个性、差异、创新及艺术再现力，没有统一模式、没有统一答案。答案来源：学生需要将所学的基本理论、基本知识、基本方法结合实际通过转化作出。这就要求学生在掌握本门课程的基本知识、基本理论的基础上，开动脑筋进行创造性研究，提出自己富有创新意识的观点，得出不同的答案。教学
7.考试
采用笔试、口试、实际操作进行测试。通过笔试、口试、实作测试，考核学生对企业管理的基本理论、基本知识、基本方法的掌握程度；考核学生的创新能力、实践能力；考核学生的理论思维、口头表达及应变能力等方面的综合素质与综合能力。
在整合性学习职业教学模式下，在教与学的全过程中，结合运用案例分析、情景教学、团队学习、角色扮演等多种教学方法，优化了教学过程，提高了教学的质量和效率，取得了实效。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2005.
[2]葛楚华.“整合性学习”教学模式的运用[J].武汉：高校发展与评估，2006，22，（84）.
[3]葛楚华.现代企业管理[M].北京：机械工业出版社，2012.
整合性学习职业教学模式职业教育一、目前的职业教育课程的现状及存在问题
在目前的职业教育课程中，普遍采用传承教育模式，这种教育模式，使实践知识与理论知识相互割裂的现象普遍存在，它们分别被归入实践课和理论课，这种现象已为职业教育理论界和实践界所普遍认识，并成为当前职业教育课程研究的重点和难点问题。这种割裂主要体现在六个方面：
1.课程内容
在目前的职业教育课程中，理论课和实践课的内容之间几乎没有什么联系。往往是理论课教师给学生讲述各种理论，而实践课教师训练学生非常初级和简单的技能，这些技能与学生在理论课上所学的理论没有任何逻辑联系。
2.课程计划时间表
课程计划时间表中，理论知识与实践知识被分别安排在不同的课程中，在不同的时间由不同的教师分别授课。课程的这种安排方式，必然造成理论知识与实践知识的彼此割裂，当实践课教师与理论课教师之间缺乏沟通与合作时，这种割裂会更明显。
3.教师的分类
职业学校的教师也被人为地分为理论教师和实践教师。他们具有不同的任职资格，来源也不同。理论课教师通常来自大学，他们理论知识较丰富，但缺乏对实践知识的必要了解；实践课教师通常来自企业，他们拥有较为丰富的实践知识，但对理论知识的掌握不够深入。这两类教师的教育理念往往存在很大差异。
4.空间的设计与使用
由于理论知识与实践知识被纳入不同的课程，这些知识必然要在不同的地点分别教授，即教室和实习车间。教室用于教授理论知识，而实习车间用于教授实践知识。案例、模拟、实训过程通常只是局部与间断性的且操作难（经费、时间、场地、交通、设施、安全等）。
5.教学与手段
理论知识与实践知识在教学方法上也体现出较明显的区别。理论课主要采用讲授法，以课堂讲授和书本知识学习为主；而实践课主要采用演示法，以师傅演示和学生模仿练习为主。
6.作业与考试
理论知识与实践知识这两部分知识的考试方式分别为理论考试与实践考试。理论知识主要采用纸笔方式进行考试。作业形式：局部理论题（用钢笔 纸张：练习本表达即可）。作业答案：标准、统一，千人一面。答案来源：教材、书本。教学考核体系：单一性（笔试：一张试卷）。试题答案：标准、统一，千人一面。答案来源：教材、书本。实践知识主要采用实际操作方式进行考试。
只有根据技术实践的需要来选择职业教育课程内容，并将其整合成一个整体，才能形成个体具有完整性、内在一致性的实践能力，真正发挥实践知识与理论知识的实践功能，达到二者彼此促进的目的并有效减少课程内容的重复。要设计一种教学，促进整合性学习，这一任务在建立现代职业教育课程模式的过程中显得尤为迫切。
课程整合不是指学生分别学好实践知识与理论知识，事实上在割裂状态下，不可能真正学好这两类知识，而是指二者的有机结合，因为整合本身是一个独立的心理过程，需要有专门的课程设计，并施与相应的教学，才能促使学生发展到这一水平。因此，课程整合主要是指实践知识与理论知识之间的内在联系。从逻辑上讲，课程整合不仅应该包括实践知识与理论知识之间的内在联系，还应该包括建立实践知识之间的逻辑联系，以及建立理论之间的逻辑联系。
二、整合性学习职业教学模式
针对目前的职业教育课程中，普遍采用的传承教育模式，这种教育模式，使实践知识与理论知识相互割裂并被分别被归入实践课和理论课的这种现象与不足。整合性学习职业教学模式，能够科学、合理、自然、巧妙、全面地弥合实践知识与技术理论知识体现在课程内容、课程计划时间表、教师的分类、空间的设计与使用、教学方法及考试等六个方面相互割裂的不足。
整合性学习职业教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，以服务为宗旨，以就业为导向，立足于学生的职业能力的培养，突出其职业性和实用性，在课程内容、教学方式、教学手段、作业形式、教学考核体系、学生评价体系、教育功能、教育成效等方面都具有较为稳定的教学活动结构框架和活动程序的一种特定的教学理论的应用形态，一种应用化的具有特定程序、可以在教学实践中操作的教学理论。整合性学习职业教学模式包括以下内容：
1.课程内容
理论课和实践课的内容存在密切联系。教师给学生讲述完理论课中的各种理论后，就训练学生与理论课相对应的技能，这些技能就是学生在理论课上所学的理论。
2.课程计划时间表
理论知识与实践知识被安排在同一的课程中，在同一时间由同一的教师授课。
3.职业学校的教师
职业学校的教师不必被人为地分为理论教师和实践教师。教师们具有不同的任职资格，均是双师型教师，既讲授理论知识，又训练实践知识。
4.空间的设计与使用
由于理论知识与实践知识被纳入同一的课程，这些知识大多安排在同一地点教授与训练即可（如：教室）。少数安排在生产现场实习实践知识即可。案例、模拟、实训过程：全面性、联系性、操作易（经费、时间、场地、交通、设施、安全等）。
5.教学方法
在整合性学习职业教学模式下，教師的角色：教练。学生的角色：运动员。教学手段：黑板 多媒体。教学方式：讲授 训练。结合运用案例分析、情景教学、团队学习、角色扮演等多种教学方法实施教学。
6.作业
理论知识与实践知识这两部分知识的考试被整合在一起。作业与考试：强调个性、差异、创新及艺术再现力，没有统一模式、没有统一答案。答案来源：学生需要将所学的基本理论、基本知识、基本方法结合实际通过转化作出。这就要求学生在掌握本门课程的基本知识、基本理论的基础上，开动脑筋进行创造性研究，提出自己富有创新意识的观点，得出不同的答案。教学
7.考试
采用笔试、口试、实际操作进行测试。通过笔试、口试、实作测试，考核学生对企业管理的基本理论、基本知识、基本方法的掌握程度；考核学生的创新能力、实践能力；考核学生的理论思维、口头表达及应变能力等方面的综合素质与综合能力。
在整合性学习职业教学模式下，在教与学的全过程中，结合运用案例分析、情景教学、团队学习、角色扮演等多种教学方法，优化了教学过程，提高了教学的质量和效率，取得了实效。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2005.
[2]葛楚华.“整合性学习”教学模式的运用[J].武汉：高校发展与评估，2006，22，（84）.
[3]葛楚华.现代企业管理[M].北京：机械工业出版社，2012.