论文部分内容阅读
语文教学中使用多媒体课件时，在“人”与“机”两者之间，我们更要避免喧宾夺主、鸠占鹊巢的误区。笔者认为以下几点关系在语文教学中应该适当处理，以便让学生取得最佳学习效果，知识传授与情感交流要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。在课堂上，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而在多媒体教学过程中“人”与“机”的交流是单向的，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。如果教师一味地用课件的演示代替讲解，一节课的时间里不断地点击鼠标，用事先设计的流程取代学生思维的发展轨迹，让学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的。如果教师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就会无从谈起。我们都知道，语文教材中的一篇篇课文，无不准确而生动地向我们展现着色彩斑斓的世界，传达着作者强烈的主观情意和深刻的哲思。因此，制作语文多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学过程中，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，用积极的情感交流带动知识的学习运用。
一、语文知识与拓展知识
语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。语文老师在讲授这些课文时，往往利用多媒体课件展示有关素材，介绍有关历史背景，加深学生的认识和了解。这里就要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，而并非要让学生全部、彻底地掌握课文说明的对象。
我们的教学不能仅仅满足于信息的传递、感知材料的呈现，而要结合课文内容，为学生提供一种开放的、探索式的学习环境。比如布置拓展性作业，让学生通过已有的理解对训练的新内容进行过滤，通过多媒体网络重组新的内容，构成自己的认识结构，变成自己的知识，并把这些知识转换成解决问题的能力。在这一过程中，学生就能自觉地将语文知识与拓展知识进行合理组合，这也正是培养他们创新意识和创新能力的过程。
二、课堂气氛与教学密度
在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生进行观察比较，这样做能较好地调动学习积极性，课堂气氛活跃，但是笔者发现，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件让学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。如果在注重活跃课堂气氛的同时，又能借突出主要的知识点和能力点来加强教学密度，就可避免多媒体教学陷入华而不实的境地。
语文学习的课堂包括生活的方方面面，有许多东西是需要心灵感悟的。电脑技术加快了信息的传输，便于把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验通过动画、录像、投影等形式使学生鲜明的感性认识。但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶，比单纯地出示与诗歌相关的动画、录像更能深入学生的内心。虽然气氛不是热热闹闹，但学生在体悟过程中他们的内心已经是“热热闹闹”的了。
语文教学的教学目的是全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。这一学科特点决定了在语文教学中要重视学生的语文实践活动，多媒体教学只是引领学生走进语文天地的“美丽风景线”，是不能替代學生的自主学习过程。但只要我们语文教师敢于尝试，正确处理以上关系，就一定能把语文教学与多媒体手段完美地结合起来，进而取得语文教学的最佳效果。
一、语文知识与拓展知识
语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。语文老师在讲授这些课文时，往往利用多媒体课件展示有关素材，介绍有关历史背景，加深学生的认识和了解。这里就要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，而并非要让学生全部、彻底地掌握课文说明的对象。
我们的教学不能仅仅满足于信息的传递、感知材料的呈现，而要结合课文内容，为学生提供一种开放的、探索式的学习环境。比如布置拓展性作业，让学生通过已有的理解对训练的新内容进行过滤，通过多媒体网络重组新的内容，构成自己的认识结构，变成自己的知识，并把这些知识转换成解决问题的能力。在这一过程中，学生就能自觉地将语文知识与拓展知识进行合理组合，这也正是培养他们创新意识和创新能力的过程。
二、课堂气氛与教学密度
在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生进行观察比较，这样做能较好地调动学习积极性，课堂气氛活跃，但是笔者发现，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件让学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。如果在注重活跃课堂气氛的同时，又能借突出主要的知识点和能力点来加强教学密度，就可避免多媒体教学陷入华而不实的境地。
语文学习的课堂包括生活的方方面面，有许多东西是需要心灵感悟的。电脑技术加快了信息的传输，便于把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验通过动画、录像、投影等形式使学生鲜明的感性认识。但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶，比单纯地出示与诗歌相关的动画、录像更能深入学生的内心。虽然气氛不是热热闹闹，但学生在体悟过程中他们的内心已经是“热热闹闹”的了。
语文教学的教学目的是全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。这一学科特点决定了在语文教学中要重视学生的语文实践活动，多媒体教学只是引领学生走进语文天地的“美丽风景线”，是不能替代學生的自主学习过程。但只要我们语文教师敢于尝试，正确处理以上关系，就一定能把语文教学与多媒体手段完美地结合起来，进而取得语文教学的最佳效果。