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现代教学论认为，教学过程是在教师指导下学生掌握知识技能，提高能力，形成一定的思想品德，使身心得到发展的过程，师生之间的教学关系应该是教师指导下学生主动学习的合作关系。教师的任务在于教会学生学习生存，不断提高其自学能力和实践能力。在这种思想的指导下，我进行了积极探索，有如下感悟：
一、挖掘教材的深度是培养能力的前提
钻研教材优化教学方案是直接关系到课堂的教学效果，因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的关系和历史发展的规律，是激发学生学习兴趣，进而把学生引入深层思维的前提。以中国近代史为例，通过对列强五次侵华的因果关系进行全面分析和整理，从而使学生认识到中外反动势力相勾结，将中国一步地推入半殖民地半封建社会的深渊，要挽救中国必须进行彻底的反帝反封建的革命。这样将零碎知识系统化，透过表面看到本质，最终得出结论，便与学生理解和掌握。
二、采用启发式教学，废止注入式
传统的教学方法，在历史教学中表现得相当突出，“教师讲，学生听，教师独占四十五分钟。”教师把学生看作是知识的贮存器，不管学生懂不懂，一讲到底。学生习惯于死记硬背，没有动手动脑的机会，创造性思维得不到发展，能力得不到培养。而启发式教学给了学生自我发展的机会，调动了学生主动性，使他们积极地参与到教学过程中，教师有目的地提出问题，教师引导学生分析、思考，最后找出答案，从而使学生在积极主动地状态下获取知识。如在学习“第二次鸦片战争”一节时，如果采用传统的教学方法，滔滔不绝地讲战争的原因、导火线、经过，几个不平等条约的内容，北京政变的经过，战争的影响等，洋洋数千言的讲述，如倾盆大雨，学生根本没有时间思考、记忆、练习和消化。结果学生既不能在地图上找出英法侵略路线，更不能分析第二次鸦片战争的性质以及与第一次鸦片战争的内在联系。如果采用启发式教学，老师“导演”，学生担任“主角”，首先让学生带着问题阅读教材，然后要他们指图简要介绍战争经过，最后指导学生制作各个条约内容简表，并填写事先准备好的黑板地图。结果，课堂气氛活跃，学生不仅记住基础知识，而且增长了比较、分析、制表、识图的能力，既能分析出第二次鸦片战争的性质，又懂得了第二次鸦片战争的继续的扩大。这种获取知识的方式还有利于培养学生在以后的学习中大胆尝试，勇于探索精神，从中也培养了学生综合分析能力。
三、授之以法，培养能力
历史教学不求给学生传授现成的历史知识，更应传授分析历史事件的方法论，还须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析某种历史问题所采用的思维方法，使学生在学习历史知识时，形成辩证的思维方式，使学生更全面、准确地把握知识。如对太平天国运动和义和团运动纵向归纳比较，二者在发动群众、组织领导、纲领口号和结局等方面基本相同，从而得出“单纯农民战争不能取得反帝反封建民主革命胜利”的结论等。
四、建立知识结构，使学生形成举一反三的能力
历史知识结构是各种历史概念间的相互联系及其组合方式，它是各种事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。通过分析知识间的联系，形成立体的知识网络，建立系统的知识结构，从而使各个知识点在知识结构中有确定的位置，学生可以从有序结构中“顺藤摸瓜，形成举一反三的能力。例如，在古今中外历史上，有一系列的“变法”、“革新”、“改革”等重大历史事件的发生。如我国战国时期的商鞅变法，北魏孝帝改革，王安石变法，清朝戊戌变法，日本大化改新、明治维新，俄国农奴改革等，这些变法、革新和改革时代不同，目的不同，内容各异，成败不一。但他们又有着共同的规律性，有着相同和相似之处，主张变法的人都试图用改良的手段解决尖锐的社会矛盾，缓和阶级斗争，革习俗和兴新政，促进生产的发展。应引导学生从时代背景分析改革的必要性，从改革的内容上分析改革哪个阶级的利益和要求，从成败上分析改革的意义和影响等等，找出其异同之处。教学实践证明，学生在教师的指导帮助下，学会分析的方法，建立起知识结构，学习就能触类旁通，举一反三，實现知识、技能和方法的迁移。
五、从整体出发培养学生的独立思维能力
培养学生思维能力，是一个长期渐进的过程。实践证明，学生的能力必须从初中抓起，将传授知识和发展能力同步进行。在课堂教学的具体操作中把握：①学生的年龄的智力特点;②由易到难;③由浅入深。如在讲述明清史时，首先给学生一个整体观念，那就是中国封建社会已进入衰落时期。学生在封建社会衰落这一概念的指导下全面理解当时的政治：封建专制主义统治加强;经济：资本主义萌芽的产生和缓慢发展;文化：反封建的民主思想及反映这一时代特点的文学作品等出现，所有这些反过来又证明了它的衰落。可见，由“整体性”切人，非常有利益于提高学生的历史思维能力。
一、挖掘教材的深度是培养能力的前提
钻研教材优化教学方案是直接关系到课堂的教学效果，因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的关系和历史发展的规律，是激发学生学习兴趣，进而把学生引入深层思维的前提。以中国近代史为例，通过对列强五次侵华的因果关系进行全面分析和整理，从而使学生认识到中外反动势力相勾结，将中国一步地推入半殖民地半封建社会的深渊，要挽救中国必须进行彻底的反帝反封建的革命。这样将零碎知识系统化，透过表面看到本质，最终得出结论，便与学生理解和掌握。
二、采用启发式教学，废止注入式
传统的教学方法，在历史教学中表现得相当突出，“教师讲，学生听，教师独占四十五分钟。”教师把学生看作是知识的贮存器，不管学生懂不懂，一讲到底。学生习惯于死记硬背，没有动手动脑的机会，创造性思维得不到发展，能力得不到培养。而启发式教学给了学生自我发展的机会，调动了学生主动性，使他们积极地参与到教学过程中，教师有目的地提出问题，教师引导学生分析、思考，最后找出答案，从而使学生在积极主动地状态下获取知识。如在学习“第二次鸦片战争”一节时，如果采用传统的教学方法，滔滔不绝地讲战争的原因、导火线、经过，几个不平等条约的内容，北京政变的经过，战争的影响等，洋洋数千言的讲述，如倾盆大雨，学生根本没有时间思考、记忆、练习和消化。结果学生既不能在地图上找出英法侵略路线，更不能分析第二次鸦片战争的性质以及与第一次鸦片战争的内在联系。如果采用启发式教学，老师“导演”，学生担任“主角”，首先让学生带着问题阅读教材，然后要他们指图简要介绍战争经过，最后指导学生制作各个条约内容简表，并填写事先准备好的黑板地图。结果，课堂气氛活跃，学生不仅记住基础知识，而且增长了比较、分析、制表、识图的能力，既能分析出第二次鸦片战争的性质，又懂得了第二次鸦片战争的继续的扩大。这种获取知识的方式还有利于培养学生在以后的学习中大胆尝试，勇于探索精神，从中也培养了学生综合分析能力。
三、授之以法，培养能力
历史教学不求给学生传授现成的历史知识，更应传授分析历史事件的方法论，还须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析某种历史问题所采用的思维方法，使学生在学习历史知识时，形成辩证的思维方式，使学生更全面、准确地把握知识。如对太平天国运动和义和团运动纵向归纳比较，二者在发动群众、组织领导、纲领口号和结局等方面基本相同，从而得出“单纯农民战争不能取得反帝反封建民主革命胜利”的结论等。
四、建立知识结构，使学生形成举一反三的能力
历史知识结构是各种历史概念间的相互联系及其组合方式，它是各种事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。通过分析知识间的联系，形成立体的知识网络，建立系统的知识结构，从而使各个知识点在知识结构中有确定的位置，学生可以从有序结构中“顺藤摸瓜，形成举一反三的能力。例如，在古今中外历史上，有一系列的“变法”、“革新”、“改革”等重大历史事件的发生。如我国战国时期的商鞅变法，北魏孝帝改革，王安石变法，清朝戊戌变法，日本大化改新、明治维新，俄国农奴改革等，这些变法、革新和改革时代不同，目的不同，内容各异，成败不一。但他们又有着共同的规律性，有着相同和相似之处，主张变法的人都试图用改良的手段解决尖锐的社会矛盾，缓和阶级斗争，革习俗和兴新政，促进生产的发展。应引导学生从时代背景分析改革的必要性，从改革的内容上分析改革哪个阶级的利益和要求，从成败上分析改革的意义和影响等等，找出其异同之处。教学实践证明，学生在教师的指导帮助下，学会分析的方法，建立起知识结构，学习就能触类旁通，举一反三，實现知识、技能和方法的迁移。
五、从整体出发培养学生的独立思维能力
培养学生思维能力，是一个长期渐进的过程。实践证明，学生的能力必须从初中抓起，将传授知识和发展能力同步进行。在课堂教学的具体操作中把握：①学生的年龄的智力特点;②由易到难;③由浅入深。如在讲述明清史时，首先给学生一个整体观念，那就是中国封建社会已进入衰落时期。学生在封建社会衰落这一概念的指导下全面理解当时的政治：封建专制主义统治加强;经济：资本主义萌芽的产生和缓慢发展;文化：反封建的民主思想及反映这一时代特点的文学作品等出现，所有这些反过来又证明了它的衰落。可见，由“整体性”切人，非常有利益于提高学生的历史思维能力。