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[摘要]随着新课程改革的展开，农村高中英语的教学也在不断进步和完善，笔者综合了高中英语教学中的多个问题，从不同角度多个方面，用新观念、新方法进行了初步的探讨和分析。
[关键词]高中 英语 教学
在农村高中英语课堂教学中，传统的教学模式限制了学生探究未知的能动性，英语教学逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是更新观念、开拓创新、努力提高教学质量。英语教师根据学生特点、教学环境，采取更高效的教育方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
一、农村高中生英语学习中存在的问题与原因
1.农村高中，生源复杂
绝大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，部分家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，加之每一个学生生活和学习的社会环境、家庭环境不同，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
2.在农村高中，英语基础参差不齐，差距较大
部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，差距越拉越大。
3.班级过大、学生人数过多
每一个班都是50到60多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效地进行。
这些问题颇具普遍性，究其原因，这是由目前农村特定的教学环境所造就的。
二、全面提高学生英语的“听、说、写”水平
1.全面提高农村中学英语教师的素质
对广大农村中学英语教师进行岗位培训，岗位培训的方法有多种：如外出听课、学习，参与教研员组织的集体备课、研讨等。
2.多激励、鼓励学生开口说英语
多举一些口语成功的名人的例子来激励学生敢开口说英语。教师必须创造良好的课堂气氛，课堂上老师的一个微笑，一句“very good”都会给学生带来莫大的鼓励。在平时的阅读课中，要抓住每个机会，让学生用自己的语言概括每段的中心大意，课文讲完后让学生们分成小组讨论，多在speaking部分多给学生们口语训练的机会。
3.提高学生写作兴趣，克服学生畏惧心理
针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章；加强写作指导，提高学生写作技能，高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的；按教师用书上说明的写作步骤，即：(1)构思(讨论题目)；(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系)；(3)起草(打草稿)；(4)校订(检查错误，重新安排内容)；(5)修改(定稿)，对学生进行写作模式的训练，使其养成良好的写作习惯。
三、尝试进行分层教育
1.学生分层
学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。
A.知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；
B.知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。
2.备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应该做好以下三个方面的工作：
(1)分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语音基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
(2)教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。
(3)考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。
3.授课分层
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拔，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
总之，在农村高中英语教学中还存在许多问题值得我们去思考，还需要我们在教学实践中不断探索完善。为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，努力提高教学质量，提高课堂教学的有效性，实现素质教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]吴宗杰.语言课程与教师发展[M].安徽教育出版社，2005(9)
[关键词]高中 英语 教学
在农村高中英语课堂教学中，传统的教学模式限制了学生探究未知的能动性，英语教学逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是更新观念、开拓创新、努力提高教学质量。英语教师根据学生特点、教学环境，采取更高效的教育方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
一、农村高中生英语学习中存在的问题与原因
1.农村高中，生源复杂
绝大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，部分家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，加之每一个学生生活和学习的社会环境、家庭环境不同，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
2.在农村高中，英语基础参差不齐，差距较大
部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，差距越拉越大。
3.班级过大、学生人数过多
每一个班都是50到60多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效地进行。
这些问题颇具普遍性，究其原因，这是由目前农村特定的教学环境所造就的。
二、全面提高学生英语的“听、说、写”水平
1.全面提高农村中学英语教师的素质
对广大农村中学英语教师进行岗位培训，岗位培训的方法有多种：如外出听课、学习，参与教研员组织的集体备课、研讨等。
2.多激励、鼓励学生开口说英语
多举一些口语成功的名人的例子来激励学生敢开口说英语。教师必须创造良好的课堂气氛，课堂上老师的一个微笑，一句“very good”都会给学生带来莫大的鼓励。在平时的阅读课中，要抓住每个机会，让学生用自己的语言概括每段的中心大意，课文讲完后让学生们分成小组讨论，多在speaking部分多给学生们口语训练的机会。
3.提高学生写作兴趣，克服学生畏惧心理
针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章；加强写作指导，提高学生写作技能，高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的；按教师用书上说明的写作步骤，即：(1)构思(讨论题目)；(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系)；(3)起草(打草稿)；(4)校订(检查错误，重新安排内容)；(5)修改(定稿)，对学生进行写作模式的训练，使其养成良好的写作习惯。
三、尝试进行分层教育
1.学生分层
学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。
A.知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；
B.知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。
2.备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应该做好以下三个方面的工作：
(1)分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语音基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
(2)教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。
(3)考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。
3.授课分层
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拔，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
总之，在农村高中英语教学中还存在许多问题值得我们去思考，还需要我们在教学实践中不断探索完善。为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，努力提高教学质量，提高课堂教学的有效性，实现素质教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]吴宗杰.语言课程与教师发展[M].安徽教育出版社，2005(9)