论文部分内容阅读
摘要：随着地区间的交流越来越频繁，文化的多元性日益凸显；新媒体的涌现，也对我国少数民族地区高师舞蹈教育提出了更高的要求。要想使少数民族地区高师舞蹈教育进一步发展，就必须对现阶段舞蹈教育现状做出创新性改革。因此，本文将以少数民族地区高师舞蹈教育为研究对象，对我国当前少数民族高师舞蹈教育的现状进行分析，从而提出有针对性的发展建议。
关键词：少数民族地区 高师 舞蹈教育
舞蹈教育的一个重要教学目标，就是通过高质量的舞蹈教育培养未来复合型的舞蹈教师，为我国舞蹈教育未来的发展夯实基础。现今，随着社会经济、文化和科学技术的不断发展，维持原有舞蹈教学观念和方法将会逐渐落后于时代的发展，不利于我国舞蹈教育事业的进步。因此，我国少数民族地区高师舞蹈教育必须与时俱进，及时发现自身存在的问题与不足，从而做出适当的调整。
一、我国少数民族地区高师舞蹈教育发展现状
（一）舞蹈教学模式单一
现阶段，我国高等师范院校的民族舞蹈教学方法仍然比较单一，无论是示范讲解法还是元素教学法，都是以教师为主体的舞蹈教学方法。这种教学方法在一定程度上限制了学生学习舞蹈的方法和渠道，学生通过大量的课程学习已经习惯于跟着教师跳，也习惯于按照教师的要求摆动作。这种灌输式的教学模式使学生反复进行动作练习，难以有效呈现动作的流动美，忽视了学生在课堂上的能动作用和主体意愿。在当前多元化的文化背景下，这种模式严重限制了学生创新思维的养成，通过这种教学模式教出的学生难以适应当前多元、动态的社会环境。
（二）舞蹈教学缺乏内涵
少数民族舞蹈起源于人们的日常生活、劳动过程以及节日庆典等，这便赋予了少数民族舞蹈原生态的特点。少数民族优美连贯的舞蹈动作蕴含了本民族的风俗习惯以及历史文化等内涵。因此，舞蹈教学不应仅仅是对少数民族舞蹈动作等肢体语言的练习，更应该通过舞蹈教学，使学生充分体会到蕴含在舞蹈背后的民族文化、生活环境以及风俗习惯等。若仅强调对肢体动作的教学，将会导致学生呈现的动作缺少真情实感，与传承少数民族舞蹈文化的初衷相悖。[1]
（三）教学内容地域性体现不足
不同地区体现不同的文化和特色，因此，少数民族地区学生具有传承和发展本地区民族舞蹈文化得天独厚的优势。现阶段，一些高师院校没有根据自身地域特点合理安排教学内容，在这种情况下，无论哪种教学模式和方法都难以呈现高校特色。这将会对本地区民族舞蹈文化资源造成严重浪费，无法有效实现保护和发展本地区民族文化的目标。因此，在高师舞蹈教育发展过程中，必须重视由于教学内容地域性体现不足引起的弊端。
二、少数民族地区高师舞蹈教育发展的建议
（一）实施启发式教学，丰富舞蹈教学模式
教师要根据实际情况改变传统的填鸭式教学方法，将学生看作舞蹈教学课堂的主体，通过启发式的教学方法引导学生遇到问题时独立思考，使其对感到困惑的问题能重新思考。
首先，教师要重视对学生学习兴趣的培养。学习民族舞蹈的过程比较辛苦、枯燥，一个舞蹈动作可能需要上百次的反复练习。只有充分调动学生学习民族舞蹈的兴趣，才能使学生在愉快的氛围中学习舞蹈。
其次，教师要重视对师生关系的培养。舞蹈教师要帮助学生建立自信，要关心学生的学习和生活，不要随便指责或否定学生。
最后，教师要启发学生学会举一反三。要使学生明白民族舞蹈从来不是学出来的，学会主动用心感受舞蹈所蕴含的情感。[2]
（二）注意外在与内涵兼容，传递舞蹈文化底蕴
少数民族舞蹈蕴涵着人们在长期生产生活过程中产生的精神力量和思想情感，這是我国民族文化中的瑰宝。因此，我国少数民族舞蹈教学必须同时注重外在舞蹈动作与舞蹈内涵的教育，不能使两方面教学相脱节。
首先，要加强对学生民族文化理论的教学，使学生具备扎实的舞蹈理论基础，通过理论学习了解舞蹈动作所蕴含的风土人情和文化，并逐步对我国民族舞全貌进行系统性认识。
其次，要在舞蹈动作教学过程中，使学生明确每种动作、律动等所蕴含的文化，从而使学生真正发现每一种民族舞所具有的特点。通过内在与外在兼容的教学方法，能够使学生的舞蹈动作有情感、有灵魂，在练习舞蹈动作的过程中感受到民族文化的魅力，自觉成为我国少数民族舞蹈文化底蕴的传承者。[3]
（三）加强本民族舞蹈教学，突出民族地方特色
首先，要将突出本地区民族舞蹈特色作为教育理念，通过有效的舞蹈教学使学生深刻认识到蕴含在本地区民族舞蹈中的文化。例如我国重要的文化保护区之一——湖南湘西地区，虽然在旅游资源等方面具有较强的知名度和关注度，但对于本地区舞蹈文化的宣传和研究却严重不足，甚至造成一部分少数民族舞蹈资源的缺失，这其实是对当地舞蹈文化的严重破坏。这就要求当地高师舞蹈教学充分利用具有地区特色的舞蹈文化资源，并将其编入教学内容。其次，走进当地实际生活，真正感受具有地方特色的舞蹈文化，给学生真实的地方文化体验，这不仅能够激发学生学习舞蹈的兴趣，更有利于学生通过实践活动直接感受少数民族舞蹈中蕴含的文化。[4]
综上所述，我国民族民间舞蹈不仅蕴涵着不同民族的风俗文化，更是我国上下五千年历史文化的缩影，因此，高师舞蹈教育任重道远。本文通过研究发现，现阶段少数民族地区高师舞蹈教育还存在教学模式单一、舞蹈地域性不突出、舞蹈内涵体现不足等问题。因此，便有针对性地提出了采用启发式教学模式、兼具外在与内涵教育，以及加强本民族特色舞蹈教学的发展建议。希望通过本文对少数民族地区高师舞蹈教育的研究，为其进一步发展提供一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]刘小琼.高师民族民间舞蹈教学探究[J].才智，2014（04）.
[2]秦滨.“启发式”教学在民族民间舞课程中的应用——以高师舞蹈学专业为例[J].艺术研究，2015（04）.
[3]秦滨.“以人为本”融入高师民族民间舞蹈教学初探[J].北方音乐，2018（13）.
[4]山雨彤.少数民族地区高师舞蹈教育发展的思考[J].北方文学（下半月），2012（02）.
（作者简介：王明权，女，硕士研究生，阿坝师范学院，助教，研究方向：少数民族音乐舞蹈理论）（责任编辑 王瑞锋）
关键词：少数民族地区 高师 舞蹈教育
舞蹈教育的一个重要教学目标，就是通过高质量的舞蹈教育培养未来复合型的舞蹈教师，为我国舞蹈教育未来的发展夯实基础。现今，随着社会经济、文化和科学技术的不断发展，维持原有舞蹈教学观念和方法将会逐渐落后于时代的发展，不利于我国舞蹈教育事业的进步。因此，我国少数民族地区高师舞蹈教育必须与时俱进，及时发现自身存在的问题与不足，从而做出适当的调整。
一、我国少数民族地区高师舞蹈教育发展现状
（一）舞蹈教学模式单一
现阶段，我国高等师范院校的民族舞蹈教学方法仍然比较单一，无论是示范讲解法还是元素教学法，都是以教师为主体的舞蹈教学方法。这种教学方法在一定程度上限制了学生学习舞蹈的方法和渠道，学生通过大量的课程学习已经习惯于跟着教师跳，也习惯于按照教师的要求摆动作。这种灌输式的教学模式使学生反复进行动作练习，难以有效呈现动作的流动美，忽视了学生在课堂上的能动作用和主体意愿。在当前多元化的文化背景下，这种模式严重限制了学生创新思维的养成，通过这种教学模式教出的学生难以适应当前多元、动态的社会环境。
（二）舞蹈教学缺乏内涵
少数民族舞蹈起源于人们的日常生活、劳动过程以及节日庆典等，这便赋予了少数民族舞蹈原生态的特点。少数民族优美连贯的舞蹈动作蕴含了本民族的风俗习惯以及历史文化等内涵。因此，舞蹈教学不应仅仅是对少数民族舞蹈动作等肢体语言的练习，更应该通过舞蹈教学，使学生充分体会到蕴含在舞蹈背后的民族文化、生活环境以及风俗习惯等。若仅强调对肢体动作的教学，将会导致学生呈现的动作缺少真情实感，与传承少数民族舞蹈文化的初衷相悖。[1]
（三）教学内容地域性体现不足
不同地区体现不同的文化和特色，因此，少数民族地区学生具有传承和发展本地区民族舞蹈文化得天独厚的优势。现阶段，一些高师院校没有根据自身地域特点合理安排教学内容，在这种情况下，无论哪种教学模式和方法都难以呈现高校特色。这将会对本地区民族舞蹈文化资源造成严重浪费，无法有效实现保护和发展本地区民族文化的目标。因此，在高师舞蹈教育发展过程中，必须重视由于教学内容地域性体现不足引起的弊端。
二、少数民族地区高师舞蹈教育发展的建议
（一）实施启发式教学，丰富舞蹈教学模式
教师要根据实际情况改变传统的填鸭式教学方法，将学生看作舞蹈教学课堂的主体，通过启发式的教学方法引导学生遇到问题时独立思考，使其对感到困惑的问题能重新思考。
首先，教师要重视对学生学习兴趣的培养。学习民族舞蹈的过程比较辛苦、枯燥，一个舞蹈动作可能需要上百次的反复练习。只有充分调动学生学习民族舞蹈的兴趣，才能使学生在愉快的氛围中学习舞蹈。
其次，教师要重视对师生关系的培养。舞蹈教师要帮助学生建立自信，要关心学生的学习和生活，不要随便指责或否定学生。
最后，教师要启发学生学会举一反三。要使学生明白民族舞蹈从来不是学出来的，学会主动用心感受舞蹈所蕴含的情感。[2]
（二）注意外在与内涵兼容，传递舞蹈文化底蕴
少数民族舞蹈蕴涵着人们在长期生产生活过程中产生的精神力量和思想情感，這是我国民族文化中的瑰宝。因此，我国少数民族舞蹈教学必须同时注重外在舞蹈动作与舞蹈内涵的教育，不能使两方面教学相脱节。
首先，要加强对学生民族文化理论的教学，使学生具备扎实的舞蹈理论基础，通过理论学习了解舞蹈动作所蕴含的风土人情和文化，并逐步对我国民族舞全貌进行系统性认识。
其次，要在舞蹈动作教学过程中，使学生明确每种动作、律动等所蕴含的文化，从而使学生真正发现每一种民族舞所具有的特点。通过内在与外在兼容的教学方法，能够使学生的舞蹈动作有情感、有灵魂，在练习舞蹈动作的过程中感受到民族文化的魅力，自觉成为我国少数民族舞蹈文化底蕴的传承者。[3]
（三）加强本民族舞蹈教学，突出民族地方特色
首先，要将突出本地区民族舞蹈特色作为教育理念，通过有效的舞蹈教学使学生深刻认识到蕴含在本地区民族舞蹈中的文化。例如我国重要的文化保护区之一——湖南湘西地区，虽然在旅游资源等方面具有较强的知名度和关注度，但对于本地区舞蹈文化的宣传和研究却严重不足，甚至造成一部分少数民族舞蹈资源的缺失，这其实是对当地舞蹈文化的严重破坏。这就要求当地高师舞蹈教学充分利用具有地区特色的舞蹈文化资源，并将其编入教学内容。其次，走进当地实际生活，真正感受具有地方特色的舞蹈文化，给学生真实的地方文化体验，这不仅能够激发学生学习舞蹈的兴趣，更有利于学生通过实践活动直接感受少数民族舞蹈中蕴含的文化。[4]
综上所述，我国民族民间舞蹈不仅蕴涵着不同民族的风俗文化，更是我国上下五千年历史文化的缩影，因此，高师舞蹈教育任重道远。本文通过研究发现，现阶段少数民族地区高师舞蹈教育还存在教学模式单一、舞蹈地域性不突出、舞蹈内涵体现不足等问题。因此，便有针对性地提出了采用启发式教学模式、兼具外在与内涵教育，以及加强本民族特色舞蹈教学的发展建议。希望通过本文对少数民族地区高师舞蹈教育的研究，为其进一步发展提供一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]刘小琼.高师民族民间舞蹈教学探究[J].才智，2014（04）.
[2]秦滨.“启发式”教学在民族民间舞课程中的应用——以高师舞蹈学专业为例[J].艺术研究，2015（04）.
[3]秦滨.“以人为本”融入高师民族民间舞蹈教学初探[J].北方音乐，2018（13）.
[4]山雨彤.少数民族地区高师舞蹈教育发展的思考[J].北方文学（下半月），2012（02）.
（作者简介：王明权，女，硕士研究生，阿坝师范学院，助教，研究方向：少数民族音乐舞蹈理论）（责任编辑 王瑞锋）