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◆摘 要：阅读是获取知识的重要途径之一。好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行良好的阅读习惯培养，不仅具有积累知识、培养能力的作用，而且还能帮助小学生确立正确的人生观、价值观，为其终身学习打下坚实的基石。
◆关键词：阅读;习惯;策略;素养
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们确立正确的人生观、价值观。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。培养学生的阅读习惯能有效地丰富小学生的知识素养，提高理解赏析能力和语言表达能力。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。对于提高小学生阅读习惯的培养，笔者从以下几个方面进行了深入的探究。
一、活跃课堂氛围，激发阅读兴趣
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的核心动力。在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与阅读活动的开展。在阅读教学中我们教师要做到以兴趣为先导，加强教学环节设计，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读欲望，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，形成更多富有个性化的阅读理解。
结合学生年龄特征和教材特点，可以采用灵活的教学方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如教学中采用分组教学、小组竞赛、分角色朗读、情境演练等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读的乐趣，为养成良好阅读习惯奠定良好基础。此外，针对小学生好奇心强、求知欲强和模仿性强的特点，在阅读教学中用故事、游戏、多媒体等形式，提高教学的直观性、形象性和趣味性，更能满足學生求发散思维的特点，使学生产生浓厚的阅读兴趣。如在学习自然风光一类文章时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现秀美风光的图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，产生身临其境之感，这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、交给阅读方法，提升阅读能力
掌握正确的阅读方法是提升阅读能力的关键。朗读是培养良好语感的最佳途径，强化朗读的训练对于提升语文阅读能力有重要作用。在朗读的过程中，视觉符号和听觉符号同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为形象、画面和情感。朗读还有利于理解字、词、句在特定语言环境中的含义和作用，有助于学生在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，学生会在潜移默化中学会各种语言的规则和技巧。因此，教师在教学中要注重从以下两方面强化阅读方法。
一是引导学生对所读作品及其时代背景充分把握，为寻找相关知识寻找快捷渠道。指导学生在阅读中以探索眼光去发现问题、分析问题，进而解决问题。要善于运用圈点批注的方法，从一个生字、一个生词，一个喜欢的语句，一处难以体验的情感……都要做好阅读记录，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”。教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行深入阅读，充分发挥学生个性阅读，鼓励思考。并在此基础上进行精读，深入研究值得思考和记忆的内容。
二是教师有针对性和可操作性地对学生进行思维引导，让学生敢于质疑，带着问题阅读文章。教师要在课文重点和难点处设置问题，让学生更全面深刻地理解课文。教师还要带领学生走进文本，提高学生阅读的趣味性和挑战性，置身于文章的意境，直近文章中的主人公，体验作者的情感，提高学生的阅读能力和理解能力。这样就会让学生在学习中养成主动思考、主动解决问题的习惯，实现懂阅读，会阅读，真正体验到阅读的益处。
三、注重过程积累，养成阅读习惯
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在教学中对于学生阅读习惯的培养至关重要。在具体教学过程中要注重以下两个方面的引导：
一是教师要指导学生熟读课文，做到对课文的初步理解，然后结合课后问题思考文章中心，在此基础之上再结合教辅资料深度理解词句和主要内容，进而体验文章情感。教师应按这个思路指导和帮助学生理解文章内容，把握人物形象，品味语言艺术、体验文章情感，才能促进学生养成良好阅读习惯。
二是教师在教学过程中应明确阅读重点，把文章中心内容联系课外内容，从大语文观的角度，跳出文本，扩宽视野，进行拓展延伸，逐步提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。此外，教师还要引领学生树立正确对待文章的态度。让学生充分表达出自己的所思、所想、所悟，然后再让学生表达自己的观点，进行深入讨论，这样会提升学生的语文表达能力和概括提炼能力，促进形成阅读理解能力。
三是教师要充当引导者的角色，善于调动学生的思维，使其形成读与思相结合的良好的阅读习惯。读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读。教师在阅读教学中要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。同时，鼓励学生在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的效果。
四是教师要强化学生写作训练，在阅读之后仿照文章的思路进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和积累，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。此外，教师要注意适当介绍符合小学生接收水平并能引起他们阅读兴趣的读物给他们阅读，激发学生课外阅读的兴趣，使学生形成广泛阅读的习惯，从而使他们丰富知识，拓展思路，取得更大的收益。
四、改善评价手段，巩固阅读成果
要培养小学生良好的阅读习惯，教师摒弃所谓的标准化阅读训练模式，要全方面地分析学生的各种见解，要以尊重为前提，以鼓励为原则，不能以标准答案去求全、求同。尤其是不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其表扬和鼓励。在阅读教学中，教师只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维才能得到更好的展现，才能使学生真正养成终生受益的良好阅读习惯。
总之，培养小学生良好的阅读习惯，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师在日常教学中，应注重提高学生阅读的趣味性、寻找阅读指导的有效途径，促进学生阅读的主动性和实效性，才能全面提高学生的阅读能力和知识素养，让学生受益终身。
◆关键词：阅读;习惯;策略;素养
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们确立正确的人生观、价值观。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。培养学生的阅读习惯能有效地丰富小学生的知识素养，提高理解赏析能力和语言表达能力。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。对于提高小学生阅读习惯的培养，笔者从以下几个方面进行了深入的探究。
一、活跃课堂氛围，激发阅读兴趣
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的核心动力。在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与阅读活动的开展。在阅读教学中我们教师要做到以兴趣为先导，加强教学环节设计，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读欲望，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，形成更多富有个性化的阅读理解。
结合学生年龄特征和教材特点，可以采用灵活的教学方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如教学中采用分组教学、小组竞赛、分角色朗读、情境演练等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读的乐趣，为养成良好阅读习惯奠定良好基础。此外，针对小学生好奇心强、求知欲强和模仿性强的特点，在阅读教学中用故事、游戏、多媒体等形式，提高教学的直观性、形象性和趣味性，更能满足學生求发散思维的特点，使学生产生浓厚的阅读兴趣。如在学习自然风光一类文章时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现秀美风光的图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，产生身临其境之感，这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、交给阅读方法，提升阅读能力
掌握正确的阅读方法是提升阅读能力的关键。朗读是培养良好语感的最佳途径，强化朗读的训练对于提升语文阅读能力有重要作用。在朗读的过程中，视觉符号和听觉符号同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为形象、画面和情感。朗读还有利于理解字、词、句在特定语言环境中的含义和作用，有助于学生在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，学生会在潜移默化中学会各种语言的规则和技巧。因此，教师在教学中要注重从以下两方面强化阅读方法。
一是引导学生对所读作品及其时代背景充分把握，为寻找相关知识寻找快捷渠道。指导学生在阅读中以探索眼光去发现问题、分析问题，进而解决问题。要善于运用圈点批注的方法，从一个生字、一个生词，一个喜欢的语句，一处难以体验的情感……都要做好阅读记录，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”。教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行深入阅读，充分发挥学生个性阅读，鼓励思考。并在此基础上进行精读，深入研究值得思考和记忆的内容。
二是教师有针对性和可操作性地对学生进行思维引导，让学生敢于质疑，带着问题阅读文章。教师要在课文重点和难点处设置问题，让学生更全面深刻地理解课文。教师还要带领学生走进文本，提高学生阅读的趣味性和挑战性，置身于文章的意境，直近文章中的主人公，体验作者的情感，提高学生的阅读能力和理解能力。这样就会让学生在学习中养成主动思考、主动解决问题的习惯，实现懂阅读，会阅读，真正体验到阅读的益处。
三、注重过程积累，养成阅读习惯
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在教学中对于学生阅读习惯的培养至关重要。在具体教学过程中要注重以下两个方面的引导：
一是教师要指导学生熟读课文，做到对课文的初步理解，然后结合课后问题思考文章中心，在此基础之上再结合教辅资料深度理解词句和主要内容，进而体验文章情感。教师应按这个思路指导和帮助学生理解文章内容，把握人物形象，品味语言艺术、体验文章情感，才能促进学生养成良好阅读习惯。
二是教师在教学过程中应明确阅读重点，把文章中心内容联系课外内容，从大语文观的角度，跳出文本，扩宽视野，进行拓展延伸，逐步提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。此外，教师还要引领学生树立正确对待文章的态度。让学生充分表达出自己的所思、所想、所悟，然后再让学生表达自己的观点，进行深入讨论，这样会提升学生的语文表达能力和概括提炼能力，促进形成阅读理解能力。
三是教师要充当引导者的角色，善于调动学生的思维，使其形成读与思相结合的良好的阅读习惯。读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读。教师在阅读教学中要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。同时，鼓励学生在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的效果。
四是教师要强化学生写作训练，在阅读之后仿照文章的思路进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和积累，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。此外，教师要注意适当介绍符合小学生接收水平并能引起他们阅读兴趣的读物给他们阅读，激发学生课外阅读的兴趣，使学生形成广泛阅读的习惯，从而使他们丰富知识，拓展思路，取得更大的收益。
四、改善评价手段，巩固阅读成果
要培养小学生良好的阅读习惯，教师摒弃所谓的标准化阅读训练模式，要全方面地分析学生的各种见解，要以尊重为前提，以鼓励为原则，不能以标准答案去求全、求同。尤其是不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其表扬和鼓励。在阅读教学中，教师只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维才能得到更好的展现，才能使学生真正养成终生受益的良好阅读习惯。
总之，培养小学生良好的阅读习惯，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师在日常教学中，应注重提高学生阅读的趣味性、寻找阅读指导的有效途径，促进学生阅读的主动性和实效性，才能全面提高学生的阅读能力和知识素养，让学生受益终身。