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在小学语文的教学过程中，很多教师过于注重学生生字词掌握的多少，每天留的作业就是这个字写几遍，那个字写几遍，做很多机械性的活动。这种教学模式和教学思路笔者很不认同。笔者认为，目前我们需要的是现代教育方法。那么，教师怎么来进行一些变革和探索呢？
一、激发兴趣，让学生“乐学”
传统意义上的语文教学拿默写多少字词做指标，以留几篇作业写字为手段，强迫学生机械学习，不能给学生兴趣，效果当然可想而知了。因此，教学中要重在培养学生的学习兴趣，在教学过程中向学生展示自己所教授的学科的魅力。我们中华文化有五千年的灿烂历史，既博大精深更是活泼而有生趣的，而语文的素材又是从这当中提炼出来的，应借助语文课向学生们展示出来。同时课堂上加强师生交流，鼓励质疑，真正实现课堂的互动，加上适当的鼓励，正确的评价学生取得的进步，就会在教学中给学生插上想象的翅膀。如果学生对学习产生了兴趣，就会积极地去学习，主动调动自己的内在潜能，不断完善和提高自己。所以，教师在语文教学中要利用各种手段激发学生的学习兴趣。
首先，要创设和谐的教学氛围。笔者发现，许多学生上课不敢说、读、问。调查发现主要原因是学生有心理障碍，怕回答不好，遭同学们嘲笑，教师指责。因此课堂上笔者总是鼓励学生，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们的发言。这样学生逐渐消除了心理障碍，敢大胆发表自己的意见，大胆地朗读了。其次，要创设有趣的问题情境。学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动小学生学习兴趣非常重要。笔者教学时，经常设计有趣问题，调动学生的学习兴趣，激发学生思维。激发学生兴趣的办法还有很多，如巧设学习障碍、巧用板书、开展竞赛、设置小组学习，恰当地使用电教手段等。因此，教学时，教师要灵活地运用教学方法，真正确立学生的主体地位。
二、开展活动，多角度锻炼学生语文能力
学生学习语文的目的就是达到能说会写。所以，具体到语文的教学中也就表现在如何培养学生的口语表达能力和习作能力。其实这两种能力是相辅相成的。对这两种能力的培养，除了在教学过程中要求学生们注意做适当的积累之外，很重要的一点就是要让他们领悟生活，能够从生活中挖掘创作材料。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活中的素材是学生说和写的源头。所以，教师要经常开展丰富多彩的课外活动，为学生提供尽可能多的参加实践活动的机会，充分锻炼学生语言文字能力。
在教学中经常开展的语文课外活动有：课本剧表演、办手抄报、进行朗诵、讲故事、演讲、猜谜语等比赛活动等。通过各种活动的举办，逐渐锻炼了学生听、说、读、写的能力，学生的语文水平有了突飞猛进的发展，考试成绩都在阶段当中名列前茅，而且在每次学校举办的活动中都取得了好名次。学生的成绩提高了，自信心也提高了，而且，由于开展活动也增强了他们的凝聚力，同学们的关系也更融洽了，这样有利于其他学科的学习，也带动了整个班级的学习氛围。
三、遵循规律，引导学生“会学”
虽然不以掌握多少字词为标准，但我们要求学生要在字词的准确率和运用上下功夫。不仅是为了应付考试，更重要的是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要学生必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。在指导学生进行听、说、读、写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合—分—合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力。
四、培养学生的创造性思维
美国的一位小学教师对他的中国学生说：“一个是要知道有两件东西比死记硬背更重要，一个是要知道通过何种方法去获取建立起来人的记忆能力的知识，再一个是综合使用这些知识创新的能力。”在语文教学中，要充分调动学生的积极性，因势利导地培养学生的创造性思维。培养学生创新思维能力是小学语文基础教育的重要手段，通过这种方式可以有效地提高学习效率。
如何培养学生创新思维能力呢？笔者认为首先要营造民主和谐、师生平等的课堂教学氛围，给学生以平等的感受，这样会让学生产生巨大的力量。所以，在课堂教学中，一定要创造和谐平等的师生关系。其次要培养学生勤学好问的意识和习惯。学生学习是否主动自觉，关键要看他能否勤问问题，能否问一些创造性的问题。所以，要鼓励学生多思考、多疑问。教师要善于引导学生多角度地思考问题，才能开发学生的学习潜能，促使其潜能得到充分挖掘，不断培养学生的创新思维能力。
素质教育是基础教育改革的主流，语文教学是实施素质教育的主阵地。因此，我们必须认真研究课堂教学规律，彻底改变陈旧的教学方法，加大对小学语文课改的力度，才能走出目前语文教学“耗时多，负担重，效益低”的误区；才能把学生培养成思想健康，知识渊博，会学乐学，有独立性、创造性、主动性的跨世纪人才。
一、激发兴趣，让学生“乐学”
传统意义上的语文教学拿默写多少字词做指标，以留几篇作业写字为手段，强迫学生机械学习，不能给学生兴趣，效果当然可想而知了。因此，教学中要重在培养学生的学习兴趣，在教学过程中向学生展示自己所教授的学科的魅力。我们中华文化有五千年的灿烂历史，既博大精深更是活泼而有生趣的，而语文的素材又是从这当中提炼出来的，应借助语文课向学生们展示出来。同时课堂上加强师生交流，鼓励质疑，真正实现课堂的互动，加上适当的鼓励，正确的评价学生取得的进步，就会在教学中给学生插上想象的翅膀。如果学生对学习产生了兴趣，就会积极地去学习，主动调动自己的内在潜能，不断完善和提高自己。所以，教师在语文教学中要利用各种手段激发学生的学习兴趣。
首先，要创设和谐的教学氛围。笔者发现，许多学生上课不敢说、读、问。调查发现主要原因是学生有心理障碍，怕回答不好，遭同学们嘲笑，教师指责。因此课堂上笔者总是鼓励学生，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们的发言。这样学生逐渐消除了心理障碍，敢大胆发表自己的意见，大胆地朗读了。其次，要创设有趣的问题情境。学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动小学生学习兴趣非常重要。笔者教学时，经常设计有趣问题，调动学生的学习兴趣，激发学生思维。激发学生兴趣的办法还有很多，如巧设学习障碍、巧用板书、开展竞赛、设置小组学习，恰当地使用电教手段等。因此，教学时，教师要灵活地运用教学方法，真正确立学生的主体地位。
二、开展活动，多角度锻炼学生语文能力
学生学习语文的目的就是达到能说会写。所以，具体到语文的教学中也就表现在如何培养学生的口语表达能力和习作能力。其实这两种能力是相辅相成的。对这两种能力的培养，除了在教学过程中要求学生们注意做适当的积累之外，很重要的一点就是要让他们领悟生活，能够从生活中挖掘创作材料。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活中的素材是学生说和写的源头。所以，教师要经常开展丰富多彩的课外活动，为学生提供尽可能多的参加实践活动的机会，充分锻炼学生语言文字能力。
在教学中经常开展的语文课外活动有：课本剧表演、办手抄报、进行朗诵、讲故事、演讲、猜谜语等比赛活动等。通过各种活动的举办，逐渐锻炼了学生听、说、读、写的能力，学生的语文水平有了突飞猛进的发展，考试成绩都在阶段当中名列前茅，而且在每次学校举办的活动中都取得了好名次。学生的成绩提高了，自信心也提高了，而且，由于开展活动也增强了他们的凝聚力，同学们的关系也更融洽了，这样有利于其他学科的学习，也带动了整个班级的学习氛围。
三、遵循规律，引导学生“会学”
虽然不以掌握多少字词为标准，但我们要求学生要在字词的准确率和运用上下功夫。不仅是为了应付考试，更重要的是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要学生必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。在指导学生进行听、说、读、写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合—分—合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力。
四、培养学生的创造性思维
美国的一位小学教师对他的中国学生说：“一个是要知道有两件东西比死记硬背更重要，一个是要知道通过何种方法去获取建立起来人的记忆能力的知识，再一个是综合使用这些知识创新的能力。”在语文教学中，要充分调动学生的积极性，因势利导地培养学生的创造性思维。培养学生创新思维能力是小学语文基础教育的重要手段，通过这种方式可以有效地提高学习效率。
如何培养学生创新思维能力呢？笔者认为首先要营造民主和谐、师生平等的课堂教学氛围，给学生以平等的感受，这样会让学生产生巨大的力量。所以，在课堂教学中，一定要创造和谐平等的师生关系。其次要培养学生勤学好问的意识和习惯。学生学习是否主动自觉，关键要看他能否勤问问题，能否问一些创造性的问题。所以，要鼓励学生多思考、多疑问。教师要善于引导学生多角度地思考问题，才能开发学生的学习潜能，促使其潜能得到充分挖掘，不断培养学生的创新思维能力。
素质教育是基础教育改革的主流，语文教学是实施素质教育的主阵地。因此，我们必须认真研究课堂教学规律，彻底改变陈旧的教学方法，加大对小学语文课改的力度，才能走出目前语文教学“耗时多，负担重，效益低”的误区；才能把学生培养成思想健康，知识渊博，会学乐学，有独立性、创造性、主动性的跨世纪人才。