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摘 要：本文基于英语课程标准，从中小学英语阅读教学的要求、中小学阶段阅读类型和教学模式、中小学英语课内外阅读教学建议等方面讨论了中小学英语有效阅读教学。在阅读教学中，教师应依据中小学阶段阅读教学的要求，采用有效的阅读教学方法，以提升学生的阅读能力。
关键词：中小学阅读教学；阅读类型；教学模式；阅读教学建议
中小学英语阅读教学的要求
英语阅读教学的目的包括两个方面：一是通过阅读，让学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。尤其是小學和初中阶段，在阅读过程中可以进一步巩固与扩展学生的语音、词汇和语法知识；在阅读过程中培养学生的语感，提高学生的思维能力，促进学生听、说和写的能力；二是通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。本文将从中小学英语阅读教学的要求、中小学阶段阅读类型和教学模式、中小学英语课内外阅读教学建议等方面探讨基于课程标准的中小学英语有效阅读教学。
中小学生必备的阅读能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）二级目标对小学阶段学生的阅读提出了一些口语和阅读方面的具体要求，包括：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读的规律，读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能看懂贺卡等所表达的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学的故事或短文。
《课标》中三到五级的要求提出了初中阶段对学生阅读能力和技能的培养目标。其中三级目标包括：（1）能正确地朗读课文；（2）能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；（3）能读懂简单故事或短文并抓住大意。四级目标对于阅读能力和技能培养的要求有所提高，而且阅读文本的体裁也有了拓展，除了叙述文之外还新增了应用文，包括：（1）能连贯、流畅地朗读课文；（2）能理解简易读物当中的事件发生顺序和人物行为；（3）能从简单的文章中找出相关信息，理解大意；（4）能根据上下文猜测生词的意义；（5）能理解并解释图表提供的信息；（6）能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。在三级和四级目标的基础上，课标五级目标进一步提出了五个方面的要求：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂相应水平的常见体裁的读物；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
除此之外，《课标》对初中学生课外阅读提出了明确要求，三级目标：课外阅读量应累计达到4万词以上；四级目标：课外阅读量应累计达到10万词以上；五级目标：课外阅读量应累计达到15万词以上。
在学习理解《课标》的基础上，可以得出一个基本的结论，即在中小学阶段，学生应具备四方面的阅读能力：（1）理解语言形式（词汇、语法、篇章结构等）的能力；（2）理解文字（包括图示图表）表达内容（事实、中心思想及含义）的能力；（3）理解交际意念的能力，包括猜词、推理、判断、分析、概况、评判等能力；（4）养成良好的阅读习惯，在阅读活动中眼脑配合，提高阅读理解速度的能力（刘道义，2012）。
中小学阶段阅读类型和教学模式
中小学阅读可以分为两个阶段，第一个是初始阶段的阅读，第二个是后期阶段阅读（刘道义，2012）。
1. 初始阶段阅读——认读、朗读、背诵、默读
在外语学习的起始阶段，一要听说，让学生在听说中熟悉语音语调；二要认字，让学生掌握拼读和读音规则。在外语学习初始阶段，阅读的过程基本上是词、词组或句子的字形和声音同时进入大脑。因此，在初始阶段，学生要过语音关。
到了小学高年级阶段，随着学生的认知水平、词汇量的增加，应该让学生读有情节的故事或短文。随着课文篇幅变长，句型结构变得复杂，学生需要开始学点语法，需要理解语篇，不能单纯朗读、背诵，而应该训练用眼睛看，并默读，应侧重对语篇的内容理解。因此，学生必须具有一定的语篇知识。
2. 后期阶段阅读——默读、快读、精读、泛读
初、高中阅读可以精读和泛读结合。精读适用于课堂教学，泛读适用于学生自主学习。目前的中小学阅读教学依然以课堂阅读教学为主。
一般来说，精读课选用教材中较短的课文。课堂上，教师通过读前、读中和读后活动，检查学生对课文的理解程度，培养学生分析、推理和判断等能力。《课标》所要求的知识、技能、情感、文化、学习策略可以在课堂上得以落实，并有教师的指导和帮助。
泛读是培养学生阅读能力的重要途径。学生可以自主选择适合自己水平和自己感兴趣的读物，题材广泛、体裁丰富、篇幅长、词汇量大、生词率低、复现率高而且配有注释、难度小，有利于学生阅读技能的培养和阅读习惯的养成，有助于培养学生语感，且有助于学生的说和写的语言输出。
3. 常用阅读教学模式
中小学阶段常用的阅读教学模式主要有三种（刘润清，1995，转引自黄远振，2003）。
（1）自上而下模式（top-down model）。读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题的了解来了解整体意义，通过语境来猜测生疏项目的意义，然后再仔细研究如何表达意义。本族语读者或外语水平较高的读者多采用该种模式。
（2）自下而上模式（bottom-up model）。阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教师逐词逐句逐步处理，最后得出文章意义，每一层次的加工完成后，再开始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者采用该种模式阅读。
（3）交互补偿模式（interactive model）。该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽略单词、短文和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。 在我国中学高年级阶段，自上而下模式可以用于自由阅读（泛读），而在低年级（七年级以下）则多采用自下而上模式，即教师指导下的精读。随着年级的提高，交互补偿模式运用得越来越多。
中小学英语课内外阅读教学建议
1. 中小学生需要掌握的阅读策略
中小学阶段需要培养学生的阅读能力，也要培养学生的阅读策略。中小学生需要掌握的阅读策略主要体现在十个方面（刘道义，2012）：
（1）积极参与活动激活（activating）自己已有的知识和经验；
（2）浏览文段标题、插图、首段、首句预测（predicting）内容；
（3）限时快读（skimming） 全文，了解各段要点，抓住主旨大意；
（4）有目的地寻读（scanning），较快地找出基本的和特定的信息；
（5）细读（close reading）， 放慢速度，较深层次地理解信息；
（6）利用语境猜测词义，即利用上下文、标点符号、前后词和凭借自己的知识与经历猜测词义；
（7）确定文体（identifying types of text）， 如应用文、叙述文、说明文、描述文、报道文、论述文、故事或小说体、短剧、诗歌等，以便有针对性地分析和理解语篇；
（8）分析篇章结构（analyzing text structure），通过主题句或关键词找出段落大意，分析全文的开头、發展和结果等；
（9）找出作者的目的、态度、隐含的意思等（finding the writer’s purposes， attitudes and the implied meaning）；
（10）进行总结、评价、判断、批判等。
2. 中小学英语阅读教学的现状
有效提高中小学英语教学效率的前提是教师对目前中小学英语阅读教学的现状有比较清晰的认识。当前课内外阅读教学存在以下一些问题：
（1）课内阅读教学存在的问题
在课内阅读教学中，主要的问题有以下三个方面：
教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容；忽视对学生阅读技能、阅读策略和阅读能力的培养。
阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。
阅读策略问题：阅读策略比较单一，即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。
（2）课外阅读教学存在的问题
在课外阅读教学中，主要存在以下问题：
学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。例如，课标三级目标要求学生课外阅读量累积达到4万词，如果按照一年360天计算的话，学生每天的课外阅读的量要达到110个词左右；四级目标的要求是10万词，平均每天要读280词方可达到要求；到了初三，五级目标要求累积15万词的阅读量，每天应该要达到416词的阅读量。可以说，我们现在很多学校学生的阅读量达不到《课标》的要求。
此外，学生课外阅读缺乏具体要求和指导，缺乏行之有效的过程监控和评价方式。其结果是，学生课外阅读质量不高，或者课外阅读流于形式。
3. 课内阅读教学方法和途径
（1）PWP阅读教学模式
当前人们较为认可的阅读教学模式为PWP阅读教学模式，即将课堂内阅读教学分为三个阶段：读前教学（prereading）、读中教学（while-reading）和读后教学（post-reading）。其特征如下：
读前教学（pre-reading）：阅读前教学的核心任务是为阅读做准备。读前的准备主要包括背景的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。在读前阶段可以适当做语言的铺垫和准备。
读中教学（while-reading）：各种阅读能力的培养是通过读中阶段教学完成的。从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解（领会）层面、分析层面一般都在读中阶段完成。阅读策略的培养活动也属于读中的活动。读中教学一般由多个教学活动组成，而不是简单的判断正误、回答问题或填充图表。活动必须具有层次性，从知识到领会，从分析到评价。
读后教学（post-reading）：读后教学活动一般侧重知识的应用和综合。读后活动中，学生要联系自己的实际，综合运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化。
（2）课堂内阅读教学的四个层次
从阅读的层次来看，课堂内阅读可以分为四个层次：Beat around the bush；Read within the text；Read between the lines；Read beyond the text（详见表1）。
阅读教学中，四个层次的每一个环节都有需要关注的方面：
首先第一个层次，Beat around the bush，教师要关注的是培养学生的预测能力。教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，根据文章标题、结构预测阅读文章的主要内容或框架结构。在此阶段的教学中，教师可借助图片、标题、生词等呈现来让学生进行预测，形成主动思考。 第二个层次，Read within the text，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text～ 教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略，迅速捕捉文章的主要信息或事实。在此阶段学生应该能做到：验证预测；识别文本主题思想；叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索（A time line）、重新排序（Reordering events）和填写表格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。
第三个层次是Read between the lines，此阶段要求学生能够正确理解作品，领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。因此，教师要引导学生进行语篇分析，基本内容包括：根据上下文猜测词义；语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解）；篇章结構。
在最后一个层次Read beyond the text阶段，最重要的是要求学生在文本阅读理解的基础上跳出文本，或者说从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的视角，对文章主要内容做出鉴定和判断，同意、赞赏、不同意、贬低还是延缓表态。培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。可从以下几个方面去做：Identifying the function of the text；Recognizing the writing techniques；Agree or disagree；Similarities and differences/ cultural shock；Extension。
本阶段常用的教学活动有以下几种：
——根据阅读内容进行各种思维活动；
——鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来；
——对课文内容进一步归纳，讨论；
——围绕课文内容进行语言交际活动，缩写/改写/续写、完形填空、围绕课文内容的记者采访、课文情景下的角色扮演等。
4.课外阅读教学建议
只有把课文教学做好了，让学生具备足够的语言知识储备，也就是要掌握足够的词汇、句子和语篇知识，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，他们才能够在课后顺利进行泛读训练，这样精读与泛读之间相互配合，相得益彰，就会很好地实现阅读教学的目标（崔刚，2015）。课堂外阅读教学中，教师要特别关注以下几个方面：
（1）必须保证一定的阅读量（《课标》中规定的课外阅读量是基本要求）；
（2）阅读要保证定时定量，做到循序渐进。教师可以将课标各级目标的阅读任务分解、细化，根据学生的实际情况安排具体的阅读量，做到每天、每周、每月、每学期、寒暑假都有规定的阅读量；
（3）要帮助学生养成整体阅读的习惯；
（4）纠正学生不良的阅读习惯。如：一遇到生词就求助于词典；重复阅读看不懂的句子；以单词或词组为单位阅读，视幅小；心译，即一边读一边翻译。
结语
英语阅读教学的目的是通过阅读，让学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力，其次是通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。教师要注重培养中小学生的阅读意识和阅读习惯，善用阅读教学方法及策略，提高阅读教学的效率。
参考文献
崔刚. 高中英语阅读教学的问题与对策[J]. 基础教育外语教学研究，2015（3）：18-21.
黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社，2003.
刘道义. 谈培养中小学生的英语阅读能力[J]. 基础教育外语教学研究，2012（4）：14-18.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：中小学阅读教学；阅读类型；教学模式；阅读教学建议
中小学英语阅读教学的要求
英语阅读教学的目的包括两个方面：一是通过阅读，让学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。尤其是小學和初中阶段，在阅读过程中可以进一步巩固与扩展学生的语音、词汇和语法知识；在阅读过程中培养学生的语感，提高学生的思维能力，促进学生听、说和写的能力；二是通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。本文将从中小学英语阅读教学的要求、中小学阶段阅读类型和教学模式、中小学英语课内外阅读教学建议等方面探讨基于课程标准的中小学英语有效阅读教学。
中小学生必备的阅读能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）二级目标对小学阶段学生的阅读提出了一些口语和阅读方面的具体要求，包括：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读的规律，读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能看懂贺卡等所表达的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学的故事或短文。
《课标》中三到五级的要求提出了初中阶段对学生阅读能力和技能的培养目标。其中三级目标包括：（1）能正确地朗读课文；（2）能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；（3）能读懂简单故事或短文并抓住大意。四级目标对于阅读能力和技能培养的要求有所提高，而且阅读文本的体裁也有了拓展，除了叙述文之外还新增了应用文，包括：（1）能连贯、流畅地朗读课文；（2）能理解简易读物当中的事件发生顺序和人物行为；（3）能从简单的文章中找出相关信息，理解大意；（4）能根据上下文猜测生词的意义；（5）能理解并解释图表提供的信息；（6）能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。在三级和四级目标的基础上，课标五级目标进一步提出了五个方面的要求：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂相应水平的常见体裁的读物；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
除此之外，《课标》对初中学生课外阅读提出了明确要求，三级目标：课外阅读量应累计达到4万词以上；四级目标：课外阅读量应累计达到10万词以上；五级目标：课外阅读量应累计达到15万词以上。
在学习理解《课标》的基础上，可以得出一个基本的结论，即在中小学阶段，学生应具备四方面的阅读能力：（1）理解语言形式（词汇、语法、篇章结构等）的能力；（2）理解文字（包括图示图表）表达内容（事实、中心思想及含义）的能力；（3）理解交际意念的能力，包括猜词、推理、判断、分析、概况、评判等能力；（4）养成良好的阅读习惯，在阅读活动中眼脑配合，提高阅读理解速度的能力（刘道义，2012）。
中小学阶段阅读类型和教学模式
中小学阅读可以分为两个阶段，第一个是初始阶段的阅读，第二个是后期阶段阅读（刘道义，2012）。
1. 初始阶段阅读——认读、朗读、背诵、默读
在外语学习的起始阶段，一要听说，让学生在听说中熟悉语音语调；二要认字，让学生掌握拼读和读音规则。在外语学习初始阶段，阅读的过程基本上是词、词组或句子的字形和声音同时进入大脑。因此，在初始阶段，学生要过语音关。
到了小学高年级阶段，随着学生的认知水平、词汇量的增加，应该让学生读有情节的故事或短文。随着课文篇幅变长，句型结构变得复杂，学生需要开始学点语法，需要理解语篇，不能单纯朗读、背诵，而应该训练用眼睛看，并默读，应侧重对语篇的内容理解。因此，学生必须具有一定的语篇知识。
2. 后期阶段阅读——默读、快读、精读、泛读
初、高中阅读可以精读和泛读结合。精读适用于课堂教学，泛读适用于学生自主学习。目前的中小学阅读教学依然以课堂阅读教学为主。
一般来说，精读课选用教材中较短的课文。课堂上，教师通过读前、读中和读后活动，检查学生对课文的理解程度，培养学生分析、推理和判断等能力。《课标》所要求的知识、技能、情感、文化、学习策略可以在课堂上得以落实，并有教师的指导和帮助。
泛读是培养学生阅读能力的重要途径。学生可以自主选择适合自己水平和自己感兴趣的读物，题材广泛、体裁丰富、篇幅长、词汇量大、生词率低、复现率高而且配有注释、难度小，有利于学生阅读技能的培养和阅读习惯的养成，有助于培养学生语感，且有助于学生的说和写的语言输出。
3. 常用阅读教学模式
中小学阶段常用的阅读教学模式主要有三种（刘润清，1995，转引自黄远振，2003）。
（1）自上而下模式（top-down model）。读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题的了解来了解整体意义，通过语境来猜测生疏项目的意义，然后再仔细研究如何表达意义。本族语读者或外语水平较高的读者多采用该种模式。
（2）自下而上模式（bottom-up model）。阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教师逐词逐句逐步处理，最后得出文章意义，每一层次的加工完成后，再开始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者采用该种模式阅读。
（3）交互补偿模式（interactive model）。该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽略单词、短文和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。 在我国中学高年级阶段，自上而下模式可以用于自由阅读（泛读），而在低年级（七年级以下）则多采用自下而上模式，即教师指导下的精读。随着年级的提高，交互补偿模式运用得越来越多。
中小学英语课内外阅读教学建议
1. 中小学生需要掌握的阅读策略
中小学阶段需要培养学生的阅读能力，也要培养学生的阅读策略。中小学生需要掌握的阅读策略主要体现在十个方面（刘道义，2012）：
（1）积极参与活动激活（activating）自己已有的知识和经验；
（2）浏览文段标题、插图、首段、首句预测（predicting）内容；
（3）限时快读（skimming） 全文，了解各段要点，抓住主旨大意；
（4）有目的地寻读（scanning），较快地找出基本的和特定的信息；
（5）细读（close reading）， 放慢速度，较深层次地理解信息；
（6）利用语境猜测词义，即利用上下文、标点符号、前后词和凭借自己的知识与经历猜测词义；
（7）确定文体（identifying types of text）， 如应用文、叙述文、说明文、描述文、报道文、论述文、故事或小说体、短剧、诗歌等，以便有针对性地分析和理解语篇；
（8）分析篇章结构（analyzing text structure），通过主题句或关键词找出段落大意，分析全文的开头、發展和结果等；
（9）找出作者的目的、态度、隐含的意思等（finding the writer’s purposes， attitudes and the implied meaning）；
（10）进行总结、评价、判断、批判等。
2. 中小学英语阅读教学的现状
有效提高中小学英语教学效率的前提是教师对目前中小学英语阅读教学的现状有比较清晰的认识。当前课内外阅读教学存在以下一些问题：
（1）课内阅读教学存在的问题
在课内阅读教学中，主要的问题有以下三个方面：
教学模式问题：课堂阅读教学模式单一，语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动占据课堂教学大部分时间，不重视篇章、内容；忽视对学生阅读技能、阅读策略和阅读能力的培养。
阅读层次问题：阅读教学止于浅层次理解，学生的学习停留在语言形式上，而深入不到思想内容，所以难以建立使用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。
阅读策略问题：阅读策略比较单一，即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。
（2）课外阅读教学存在的问题
在课外阅读教学中，主要存在以下问题：
学生的阅读量不足。阅读教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课标阅读目标的要求。例如，课标三级目标要求学生课外阅读量累积达到4万词，如果按照一年360天计算的话，学生每天的课外阅读的量要达到110个词左右；四级目标的要求是10万词，平均每天要读280词方可达到要求；到了初三，五级目标要求累积15万词的阅读量，每天应该要达到416词的阅读量。可以说，我们现在很多学校学生的阅读量达不到《课标》的要求。
此外，学生课外阅读缺乏具体要求和指导，缺乏行之有效的过程监控和评价方式。其结果是，学生课外阅读质量不高，或者课外阅读流于形式。
3. 课内阅读教学方法和途径
（1）PWP阅读教学模式
当前人们较为认可的阅读教学模式为PWP阅读教学模式，即将课堂内阅读教学分为三个阶段：读前教学（prereading）、读中教学（while-reading）和读后教学（post-reading）。其特征如下：
读前教学（pre-reading）：阅读前教学的核心任务是为阅读做准备。读前的准备主要包括背景的激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。在读前阶段可以适当做语言的铺垫和准备。
读中教学（while-reading）：各种阅读能力的培养是通过读中阶段教学完成的。从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解（领会）层面、分析层面一般都在读中阶段完成。阅读策略的培养活动也属于读中的活动。读中教学一般由多个教学活动组成，而不是简单的判断正误、回答问题或填充图表。活动必须具有层次性，从知识到领会，从分析到评价。
读后教学（post-reading）：读后教学活动一般侧重知识的应用和综合。读后活动中，学生要联系自己的实际，综合运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化。
（2）课堂内阅读教学的四个层次
从阅读的层次来看，课堂内阅读可以分为四个层次：Beat around the bush；Read within the text；Read between the lines；Read beyond the text（详见表1）。
阅读教学中，四个层次的每一个环节都有需要关注的方面：
首先第一个层次，Beat around the bush，教师要关注的是培养学生的预测能力。教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，根据文章标题、结构预测阅读文章的主要内容或框架结构。在此阶段的教学中，教师可借助图片、标题、生词等呈现来让学生进行预测，形成主动思考。 第二个层次，Read within the text，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text～ 教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读策略，迅速捕捉文章的主要信息或事实。在此阶段学生应该能做到：验证预测；识别文本主题思想；叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索（A time line）、重新排序（Reordering events）和填写表格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材料中的主要信息。
第三个层次是Read between the lines，此阶段要求学生能够正确理解作品，领会作品的意图和交际功能，把握作品的结构，弄清楚作品各部分之间的联系。因此，教师要引导学生进行语篇分析，基本内容包括：根据上下文猜测词义；语法衔接手段（如照应、替代、省略等）、词汇衔接手段（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解）；篇章结構。
在最后一个层次Read beyond the text阶段，最重要的是要求学生在文本阅读理解的基础上跳出文本，或者说从阅读材料本身中走出来，站在一个更高的视角，对文章主要内容做出鉴定和判断，同意、赞赏、不同意、贬低还是延缓表态。培养学生的创造性思维和加深对文章的理解和分析能力。可从以下几个方面去做：Identifying the function of the text；Recognizing the writing techniques；Agree or disagree；Similarities and differences/ cultural shock；Extension。
本阶段常用的教学活动有以下几种：
——根据阅读内容进行各种思维活动；
——鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来；
——对课文内容进一步归纳，讨论；
——围绕课文内容进行语言交际活动，缩写/改写/续写、完形填空、围绕课文内容的记者采访、课文情景下的角色扮演等。
4.课外阅读教学建议
只有把课文教学做好了，让学生具备足够的语言知识储备，也就是要掌握足够的词汇、句子和语篇知识，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，他们才能够在课后顺利进行泛读训练，这样精读与泛读之间相互配合，相得益彰，就会很好地实现阅读教学的目标（崔刚，2015）。课堂外阅读教学中，教师要特别关注以下几个方面：
（1）必须保证一定的阅读量（《课标》中规定的课外阅读量是基本要求）；
（2）阅读要保证定时定量，做到循序渐进。教师可以将课标各级目标的阅读任务分解、细化，根据学生的实际情况安排具体的阅读量，做到每天、每周、每月、每学期、寒暑假都有规定的阅读量；
（3）要帮助学生养成整体阅读的习惯；
（4）纠正学生不良的阅读习惯。如：一遇到生词就求助于词典；重复阅读看不懂的句子；以单词或词组为单位阅读，视幅小；心译，即一边读一边翻译。
结语
英语阅读教学的目的是通过阅读，让学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力，其次是通过阅读拓宽学生的视野，使学生的知识面得到增长，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。教师要注重培养中小学生的阅读意识和阅读习惯，善用阅读教学方法及策略，提高阅读教学的效率。
参考文献
崔刚. 高中英语阅读教学的问题与对策[J]. 基础教育外语教学研究，2015（3）：18-21.
黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社，2003.
刘道义. 谈培养中小学生的英语阅读能力[J]. 基础教育外语教学研究，2012（4）：14-18.
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.