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“文章，经过之大业，不朽之盛事”，文艺理论家曹丕诠释写作真谛。而今学生习作，生命意识淡薄，自由情感缺失，理性思维空白。鉴于此，笔者通过作文评价教学，使学生写作在评价中得以提升。
一.作文评价现状剖析
以往作文指导存在形式化、空洞化，作文评价限于概念化，形同虚设。教师层面，是批改作文，学生层面就是分数及评语。究其原因：当前江苏高考模式，语文老师教学任务繁重，无暇全面科学实施评价；其次，作文写作跟客观题相比，见效慢，语文教学急于求成；再者，作文命题模式不断改变，语文教师疲于应对，对作文评价理论研究肤浅；最后，部分教师作文教学业务不精，使作文教学评价策略“英雄无用武之地”。
二.作文评价过程性探究
作文评价体系，是作文教学教学信息数量化的一个过程。以往评价体系太过单一，不利于学生评价主体性发挥，难以提高学生写作能力。新材料作文教学，需要我们不断探索高效教学方法，作文评价体系是绝佳实现途径。
（一）评价角色的多元化
新课程强调以学生的自主、探索学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，养成实践精神和科学态度，培养学生人文素养。因此，教师应重视学生参与评价过程，在评价中获得直接体验，博采众长，激发其写作的内驱力。
作文教学评价实例：
学生习作节选：生活给没有后退者的留有舞台，只有勇敢去“挤”。 “挤”是一种积极心态，是一种鸿鹄之志的体现。敢于“挤”的人才有机会成就大业。挤不仅是一种人生奋斗的方式，更是一种生存信念，一种自我勉励。
教师评价：浓厚的智者品性，慧光四溢的正能量。“挤”是经历人生挑战之时相信自己的坚定信念，也是面对人生选择之时激励自我的卓越意志，很是励志。
学生评价：甲：紧扣“挤”，用自然事物和英雄事迹证明“挤”是一种竞争态度，横跨时空，石破天惊。乙：善！吾窃以为此文颇有大家之风，力透纸背。吾蓄凝良久，详阅者三，倍受震撼。诚为佳作也！
建构多元评价体系，让学生参与评价过程，扮演评价主体及客体角色。学生在评价过程中，由于具有相同的认知背景，更易产生情感共鸣，从而为其写作经验的积累创设条件。
（二）评价视角的深入性
评价不能天马行空。应有针对性，可以从立意、构思、布局或语言等某一特定视角进行深入评价。为开拓学生写作思维，笔者设计写作练笔，实施审题立意评价：
立意评价实例：以“风景”为主题，以下为学生立意情况： （1）父母对自己的爱，是一道道亮丽的风景； （2）古战场的风景，充满血腥，凸显悲壮； （3）江南小镇，是充满淳朴韵味的风景； （4） 喧嚣尘世中，忙碌的人们组成城市的一道风景； （5）生活中，共享天伦之乐的温馨画面，是一幅幅感人的风景。
学生评价举隅：甲：应避实就虚，绘生活之景，品景中滋味。欣赏（1）和（5）。乙：千古文章意为高。写作不可信马游缰，重在深邃。（3）很好。丙：为追求新颖，造成立意与生活脱节，矫揉造作，第（2）个缺少生活支撑。
教师评价点拨： 立意贵在深刻，独具匠心，还应考虑理性睿智与情真意切，避免附庸风雅。若无法信手拈来，甚至语竭词穷，那么写出来的文章必将生硬肤浅。我认为，要立意与现实兼顾。
上述评价，均针对习作立意评价。注重评价对象的唯一，才能深入辩证，避免眉毛胡子一把抓。
三.评价标准人性化
评价不是品头论足，而是辩证科学地甄别；不是师心自用，应充满人文关怀。作文教学评价标准，应凸显人性化，鼓励为主，挖掘文章亮点，促进学生扬长避短。
作文评价实例：
春天是什么？是俺家的老母鸡下蛋，俺娘煮了给我吃。
乡间的春天柔软可爱，是一种自然真实。农家人，都有明亮的眼睛，映出蓝天、褐泥、绿草。真正的春天，却不只在这暖阳与融泥中。活蹦乱跳的孩子，妇女的嗔昵，淳朴的汉子，无一不是彼此温暖的春天。新绿满眼，只是乡村春天的背景。而春天，更在人们心中。
师生评价实例：
师：乡村春景清新活泼，选材自然真实；
甲：描写细腻，流畅自如；
乙：言简意赅，春满人间；
丙：布局合理，曲尽其妙；
丁：文笔洗练，浓浓生活气息；
戊：凸显童真又富于智慧。
以上评价从选材、技巧、布局等展开，发现文章闪光点，鼓励性评价中渗透人文关怀。激发学生写作热情的同时，促进整体写作水平的提高。
总之，新课改为作文教学评价带来全新的评价理念，也为语文作文教学评价提供理论支撑。新评价理念与现代语文作文教学的融合，才使作文教学回归理性，实现提升。
李玲，教师，现居江苏常熟。
一.作文评价现状剖析
以往作文指导存在形式化、空洞化，作文评价限于概念化，形同虚设。教师层面，是批改作文，学生层面就是分数及评语。究其原因：当前江苏高考模式，语文老师教学任务繁重，无暇全面科学实施评价；其次，作文写作跟客观题相比，见效慢，语文教学急于求成；再者，作文命题模式不断改变，语文教师疲于应对，对作文评价理论研究肤浅；最后，部分教师作文教学业务不精，使作文教学评价策略“英雄无用武之地”。
二.作文评价过程性探究
作文评价体系，是作文教学教学信息数量化的一个过程。以往评价体系太过单一，不利于学生评价主体性发挥，难以提高学生写作能力。新材料作文教学，需要我们不断探索高效教学方法，作文评价体系是绝佳实现途径。
（一）评价角色的多元化
新课程强调以学生的自主、探索学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，养成实践精神和科学态度，培养学生人文素养。因此，教师应重视学生参与评价过程，在评价中获得直接体验，博采众长，激发其写作的内驱力。
作文教学评价实例：
学生习作节选：生活给没有后退者的留有舞台，只有勇敢去“挤”。 “挤”是一种积极心态，是一种鸿鹄之志的体现。敢于“挤”的人才有机会成就大业。挤不仅是一种人生奋斗的方式，更是一种生存信念，一种自我勉励。
教师评价：浓厚的智者品性，慧光四溢的正能量。“挤”是经历人生挑战之时相信自己的坚定信念，也是面对人生选择之时激励自我的卓越意志，很是励志。
学生评价：甲：紧扣“挤”，用自然事物和英雄事迹证明“挤”是一种竞争态度，横跨时空，石破天惊。乙：善！吾窃以为此文颇有大家之风，力透纸背。吾蓄凝良久，详阅者三，倍受震撼。诚为佳作也！
建构多元评价体系，让学生参与评价过程，扮演评价主体及客体角色。学生在评价过程中，由于具有相同的认知背景，更易产生情感共鸣，从而为其写作经验的积累创设条件。
（二）评价视角的深入性
评价不能天马行空。应有针对性，可以从立意、构思、布局或语言等某一特定视角进行深入评价。为开拓学生写作思维，笔者设计写作练笔，实施审题立意评价：
立意评价实例：以“风景”为主题，以下为学生立意情况： （1）父母对自己的爱，是一道道亮丽的风景； （2）古战场的风景，充满血腥，凸显悲壮； （3）江南小镇，是充满淳朴韵味的风景； （4） 喧嚣尘世中，忙碌的人们组成城市的一道风景； （5）生活中，共享天伦之乐的温馨画面，是一幅幅感人的风景。
学生评价举隅：甲：应避实就虚，绘生活之景，品景中滋味。欣赏（1）和（5）。乙：千古文章意为高。写作不可信马游缰，重在深邃。（3）很好。丙：为追求新颖，造成立意与生活脱节，矫揉造作，第（2）个缺少生活支撑。
教师评价点拨： 立意贵在深刻，独具匠心，还应考虑理性睿智与情真意切，避免附庸风雅。若无法信手拈来，甚至语竭词穷，那么写出来的文章必将生硬肤浅。我认为，要立意与现实兼顾。
上述评价，均针对习作立意评价。注重评价对象的唯一，才能深入辩证，避免眉毛胡子一把抓。
三.评价标准人性化
评价不是品头论足，而是辩证科学地甄别；不是师心自用，应充满人文关怀。作文教学评价标准，应凸显人性化，鼓励为主，挖掘文章亮点，促进学生扬长避短。
作文评价实例：
春天是什么？是俺家的老母鸡下蛋，俺娘煮了给我吃。
乡间的春天柔软可爱，是一种自然真实。农家人，都有明亮的眼睛，映出蓝天、褐泥、绿草。真正的春天，却不只在这暖阳与融泥中。活蹦乱跳的孩子，妇女的嗔昵，淳朴的汉子，无一不是彼此温暖的春天。新绿满眼，只是乡村春天的背景。而春天，更在人们心中。
师生评价实例：
师：乡村春景清新活泼，选材自然真实；
甲：描写细腻，流畅自如；
乙：言简意赅，春满人间；
丙：布局合理，曲尽其妙；
丁：文笔洗练，浓浓生活气息；
戊：凸显童真又富于智慧。
以上评价从选材、技巧、布局等展开，发现文章闪光点，鼓励性评价中渗透人文关怀。激发学生写作热情的同时，促进整体写作水平的提高。
总之，新课改为作文教学评价带来全新的评价理念，也为语文作文教学评价提供理论支撑。新评价理念与现代语文作文教学的融合，才使作文教学回归理性，实现提升。
李玲，教师，现居江苏常熟。