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教学情境如何，对学生的心理状态、学习效果至关重要。在积极愉快的气氛中，大脑皮层处于兴奋状态，此时教师思路开阔，思维敏捷，教学艺术能得到最大限度的发挥；学生注意力集中，反应迅速，思维能力可得到良好的发展。“在愉快氛围的教育”即通过创设愉快的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生具有爱学的情感，会学的能力，从而自觉地刻苦学习，达到提高教育质量的目地。
兴趣是学生学习的一个主动力，苏霍姆林斯基说：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣，怎样才能把课上得有趣呢？所谓课上得有趣，也这就是说：学生带着一种高涨的激动的情绪进行学习思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人们智慧和意志的伟大而骄傲”，教师要善于激发学生的兴趣，教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关而十分有趣的事，使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学生浓厚的兴趣。下面我就结合我这几年的语文教学，浅谈一下我在教学中是如何创设教学情境的：
一、善用幽默，创设乐趣情境。
幽默具有感染性，能调动学生的心智，同时教师要善于利用幽默的迁移性增强艺术效果；幽默还可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，优化学生个性。教学幽默的方式也多种多样，如弯曲释义法、巧用笑曲法、行为乖谬法。例如在教学《赤壁之战》时，有这样一个环节：给曹操的这封诈降信如果让你来写，你会怎样写？给学生写的时间后，找同学来读一读，我来扮演生性多疑的曹操。有学生站起来就说：“曹操你好！”我特别严肃的说：“你叫我什么？曹操？这个写信人太没礼貌了？”这时有学生说：“叫曹将军！”我微笑着说：“你把我的官给降低了，你瞧不起我呀？”学生轰然大笑，这时又有学生说：“叫曹大王！”我又特别吃惊的说：“你这不是让我有谋逆之嫌吗？你想害我不成？”学生又是一片哗然。此时，所有的学生注意力都集中在教师身上，而且学习兴趣极浓。
二、鼓励先进，创设竞争情况。
每位学生都有进取心，教师通过鼓励先进，可调动起其他学生竞争欲望，通过满足自己的进取心达到提高学习的目的。在教学中，偶尔的一两句鼓励语言就可以取到这种效果。例如：你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！其他同学呢？××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！你们呢？这样自然而然的调动起其他学生竞争欲望。
三、激化矛盾，设置思考情境。
教学是认识矛盾，解决矛盾的过程，要调动起学生的兴趣必须调动学生认真思考问题，通过展示矛盾再解决矛盾。例如：在教学《丰碑》一课时，有学生提出：“这位军需处长是不是傻？放着衣服不穿非得冻死？”这时我没有批评学生，而是说“军需处长是挺傻的。你们认为呢？那你们找出说明他不傻的理由说服我。”此时，学生积极的找出各种理由说服我。这样在解决矛盾的过程不自觉中体会到了军需处长的精神。
四、展现图物，创设感知情境。
在教学中教师可展示图物来辅助教学，通过图物增加学生的趣味，吸引学生的注意力，从而使学生发挥最大想象力，达到加深对事物的理解、认识。在教学《十里长街送总理》时，如果学生对送葬场面体会的不深，就读不出对总理的依依惜别之情，所以，我在设计教学设计时，就在学生读文理解文的基础上，播放《十里长街送总理》的真实录象，学生看后，再读文，读出对总理的依依惜别之情轻而易举不说，不少孩子已经泪流满面。
五、操作实践，创设体验情境。
实践是检验真理的唯一标准。通过实践，加深学生对知识的理解、感悟。如《鸿门宴》通过编小品，学生自己扮演其中的人物，亲自感受到鸿门宴气氛的紧张、双方谋土的斗智斗勇，以至于后来项羽失败的原因，同时也能学习古代文化常识，坐次的礼节等等。
为适应教育改革需要，教师也必须改变教学观念，充分调动起学生的积极性，发扬课堂民主的作风，改变过去传统的填鸭式教学。课堂上要先提问后指名，先思考后回答，先讨论后结论，先学生后教师，先激励后更正的教学观念，从根本上解决好师生之间的关系，挖掘学生最大潜力，按照素质教育要求开展课堂教学活动。
总而言之，创设优良的教学情境，要依靠教师的力量和努力。如果我们每一位教师始终坚持用愉快教育方法去开启学生的心智，创造良好和谐的课堂气氛，那么我们一定会培育出一代又一代的栋梁之材。
兴趣是学生学习的一个主动力，苏霍姆林斯基说：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣，怎样才能把课上得有趣呢？所谓课上得有趣，也这就是说：学生带着一种高涨的激动的情绪进行学习思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人们智慧和意志的伟大而骄傲”，教师要善于激发学生的兴趣，教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关而十分有趣的事，使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学生浓厚的兴趣。下面我就结合我这几年的语文教学，浅谈一下我在教学中是如何创设教学情境的：
一、善用幽默，创设乐趣情境。
幽默具有感染性，能调动学生的心智，同时教师要善于利用幽默的迁移性增强艺术效果；幽默还可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，优化学生个性。教学幽默的方式也多种多样，如弯曲释义法、巧用笑曲法、行为乖谬法。例如在教学《赤壁之战》时，有这样一个环节：给曹操的这封诈降信如果让你来写，你会怎样写？给学生写的时间后，找同学来读一读，我来扮演生性多疑的曹操。有学生站起来就说：“曹操你好！”我特别严肃的说：“你叫我什么？曹操？这个写信人太没礼貌了？”这时有学生说：“叫曹将军！”我微笑着说：“你把我的官给降低了，你瞧不起我呀？”学生轰然大笑，这时又有学生说：“叫曹大王！”我又特别吃惊的说：“你这不是让我有谋逆之嫌吗？你想害我不成？”学生又是一片哗然。此时，所有的学生注意力都集中在教师身上，而且学习兴趣极浓。
二、鼓励先进，创设竞争情况。
每位学生都有进取心，教师通过鼓励先进，可调动起其他学生竞争欲望，通过满足自己的进取心达到提高学习的目的。在教学中，偶尔的一两句鼓励语言就可以取到这种效果。例如：你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！其他同学呢？××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！你们呢？这样自然而然的调动起其他学生竞争欲望。
三、激化矛盾，设置思考情境。
教学是认识矛盾，解决矛盾的过程，要调动起学生的兴趣必须调动学生认真思考问题，通过展示矛盾再解决矛盾。例如：在教学《丰碑》一课时，有学生提出：“这位军需处长是不是傻？放着衣服不穿非得冻死？”这时我没有批评学生，而是说“军需处长是挺傻的。你们认为呢？那你们找出说明他不傻的理由说服我。”此时，学生积极的找出各种理由说服我。这样在解决矛盾的过程不自觉中体会到了军需处长的精神。
四、展现图物，创设感知情境。
在教学中教师可展示图物来辅助教学，通过图物增加学生的趣味，吸引学生的注意力，从而使学生发挥最大想象力，达到加深对事物的理解、认识。在教学《十里长街送总理》时，如果学生对送葬场面体会的不深，就读不出对总理的依依惜别之情，所以，我在设计教学设计时，就在学生读文理解文的基础上，播放《十里长街送总理》的真实录象，学生看后，再读文，读出对总理的依依惜别之情轻而易举不说，不少孩子已经泪流满面。
五、操作实践，创设体验情境。
实践是检验真理的唯一标准。通过实践，加深学生对知识的理解、感悟。如《鸿门宴》通过编小品，学生自己扮演其中的人物，亲自感受到鸿门宴气氛的紧张、双方谋土的斗智斗勇，以至于后来项羽失败的原因，同时也能学习古代文化常识，坐次的礼节等等。
为适应教育改革需要，教师也必须改变教学观念，充分调动起学生的积极性，发扬课堂民主的作风，改变过去传统的填鸭式教学。课堂上要先提问后指名，先思考后回答，先讨论后结论，先学生后教师，先激励后更正的教学观念，从根本上解决好师生之间的关系，挖掘学生最大潜力，按照素质教育要求开展课堂教学活动。
总而言之，创设优良的教学情境，要依靠教师的力量和努力。如果我们每一位教师始终坚持用愉快教育方法去开启学生的心智，创造良好和谐的课堂气氛，那么我们一定会培育出一代又一代的栋梁之材。