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叶圣陶说:“学生读得好,才能写得好。”那么,如何在课堂中让学生有效练笔呢?
一、立足文本,拓展想象,巧设练笔
根据小学生在阅读中拓展想象的特点,可分为以下几点进行读写训练。
(一)补白想象,激发练笔欲望
补白想象就是根据文章内容的前后联系,在课文没有展开的情节或空白处,通过合理的想象进行情节的补充。例如,《普罗米修斯盗火》以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索,在具体的叙述上,作者有意识留下了一些空白,如普罗米修斯将天火带到人间后,关于人们当时的反映作者并没有详加描述。空白的存在无疑给人留下了想象的空间,这时趁热打铁,以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”,练习“说一说,写一写”,提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述,这也是写作方法的有机渗透,在小组交流碰撞中,学生奋笔疾书。
这样一个补白想象,不仅让学生充分体会到人们得到火种时欢天喜地的心情,而且在读中促写,提高学生运用语言的能力,又在写中提高学生阅读的能力,一举两得,而语文课堂教学的有效性也突显出来了。
(二)于文本简略处想象,拓展练笔
在课文内容写得简略概括处进行充实拓展,不仅能让学生深刻理解课文内容,还能在拓展练笔中使学生懂得如何将内容写具体,提高学生运用语言的能力。例如,《雾凇》是一篇景色非常优美的文章。雾凇奇景远离学生的生活实际,我在教学第三自然段时,为了让学生真切感受到雾凇的千姿百态,我用多媒体映示一幅图片,上面有各种姿态的雾凇,接着在音乐声中描述雾凇的奇特,启发学生想象:“松花江畔的十里江堤黑森森的树木,一夜之间变成一片银白。同学们,此时此刻,假如你站在松花江畔,望着眼前的雾凇,你一定很想说些什么吧。请大家展开想象的翅膀,用‘有的像(),有的像(),有的像()……’练说一段话。老师想请你们同桌合作来说说,待会儿比一比谁说得多。”这样,优美、清晰的图像展现在学生眼前,和谐、悦耳的音响萦绕在学生的耳畔,精彩的语言浸入学生的心田,磁石般吸引着学生的注意力。
生1:有的雾凇像盎然怒放的银花,有的像气势磅礴的落雪,有的像精美的艺术品……
生2:有的雾凇像梨花攀枝,有的像晶莹的珍珠,有的像老爷爷的胡须……
……
这个教学片段使我们看到了学生丰富的想象力和运用语言的能力。
(三)超越文本,创造性联想练笔
超越文本,创造性联想练笔就是在文本的基础上发散思维,依据现实生活的需要进行憧憬式的联想而对文本进行再创作的一种练笔形式。例如,《水上飞机》是一则科学童话,文中介绍了一些水上飞机的功能和作用。学生们情趣盎然,他们对于科学知识总是充满着好奇。找准了学生的这一情感点,对穴施计,让学生自己来设计水上飞机,发挥它的新作用。这种具有发散性思维的问题,让学生在想象的世界中遨游,一个个奇思妙想尽显其间:“我设计的是水上环保机,它可以清理海上漂浮的垃圾和油污,让海水永远干净,使海洋动物能够无忧无虑地生活,不受污染。”“我设计的是海上探测机,可以用雷达准确地探测出海里动物的情况,发现问题及时施救。”……学生奇特的思维、丰富的想象得以充分发挥。曾有一位诗人说过,给孩子一片树叶,你能收获整座森林。这时,让学生再把说的内容付诸笔尖,他们乐在其中,哪有不愿写的呢?
二、立足文本,利用语境,营造练笔氛围
语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。读写结合中的语境意识,就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练,使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要,而不是机械的、附加的任务。
《微笑着承受一切》是一篇感人至深的文章。文中字里行间透露出桑兰的坚强乐观、勇敢的积极人生观,是一次对学生灵魂的触动,心灵的洗礼。教学中让学生把心放入3~6段,找出使其感动的地方,把感受用文字表达出来。在自读自悟的基础上合作交流。学生们从“桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况”,“一边忍着剧痛配合医生,一边轻轻哼着自由体操的乐曲”等语句中,他们惊叹了,被这个女孩深深地折服,“可亲可敬的大姐姐,你身上闪现着乐观与勇敢,你是我们学习的榜样”,“面对天大的不幸,你没有掉一点眼泪,你的坚强感动了我们,感动了全世界。”……虽然只是短短的只字片语,却是学生们真情的流露,真情的表达。
因此,巧设读写训练,是提高语文课堂教学有效性的重要手段。新课堂是促进学生发展的课堂,阅读教学占领着显著的地位,要提高教学实效性,阅读教学首当其冲。只有当读与写和谐统一、巧妙结合,阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山、情感的高山、思维的高山、人格的高山。
(责编侯艳星)
一、立足文本,拓展想象,巧设练笔
根据小学生在阅读中拓展想象的特点,可分为以下几点进行读写训练。
(一)补白想象,激发练笔欲望
补白想象就是根据文章内容的前后联系,在课文没有展开的情节或空白处,通过合理的想象进行情节的补充。例如,《普罗米修斯盗火》以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索,在具体的叙述上,作者有意识留下了一些空白,如普罗米修斯将天火带到人间后,关于人们当时的反映作者并没有详加描述。空白的存在无疑给人留下了想象的空间,这时趁热打铁,以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”,练习“说一说,写一写”,提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述,这也是写作方法的有机渗透,在小组交流碰撞中,学生奋笔疾书。
这样一个补白想象,不仅让学生充分体会到人们得到火种时欢天喜地的心情,而且在读中促写,提高学生运用语言的能力,又在写中提高学生阅读的能力,一举两得,而语文课堂教学的有效性也突显出来了。
(二)于文本简略处想象,拓展练笔
在课文内容写得简略概括处进行充实拓展,不仅能让学生深刻理解课文内容,还能在拓展练笔中使学生懂得如何将内容写具体,提高学生运用语言的能力。例如,《雾凇》是一篇景色非常优美的文章。雾凇奇景远离学生的生活实际,我在教学第三自然段时,为了让学生真切感受到雾凇的千姿百态,我用多媒体映示一幅图片,上面有各种姿态的雾凇,接着在音乐声中描述雾凇的奇特,启发学生想象:“松花江畔的十里江堤黑森森的树木,一夜之间变成一片银白。同学们,此时此刻,假如你站在松花江畔,望着眼前的雾凇,你一定很想说些什么吧。请大家展开想象的翅膀,用‘有的像(),有的像(),有的像()……’练说一段话。老师想请你们同桌合作来说说,待会儿比一比谁说得多。”这样,优美、清晰的图像展现在学生眼前,和谐、悦耳的音响萦绕在学生的耳畔,精彩的语言浸入学生的心田,磁石般吸引着学生的注意力。
生1:有的雾凇像盎然怒放的银花,有的像气势磅礴的落雪,有的像精美的艺术品……
生2:有的雾凇像梨花攀枝,有的像晶莹的珍珠,有的像老爷爷的胡须……
……
这个教学片段使我们看到了学生丰富的想象力和运用语言的能力。
(三)超越文本,创造性联想练笔
超越文本,创造性联想练笔就是在文本的基础上发散思维,依据现实生活的需要进行憧憬式的联想而对文本进行再创作的一种练笔形式。例如,《水上飞机》是一则科学童话,文中介绍了一些水上飞机的功能和作用。学生们情趣盎然,他们对于科学知识总是充满着好奇。找准了学生的这一情感点,对穴施计,让学生自己来设计水上飞机,发挥它的新作用。这种具有发散性思维的问题,让学生在想象的世界中遨游,一个个奇思妙想尽显其间:“我设计的是水上环保机,它可以清理海上漂浮的垃圾和油污,让海水永远干净,使海洋动物能够无忧无虑地生活,不受污染。”“我设计的是海上探测机,可以用雷达准确地探测出海里动物的情况,发现问题及时施救。”……学生奇特的思维、丰富的想象得以充分发挥。曾有一位诗人说过,给孩子一片树叶,你能收获整座森林。这时,让学生再把说的内容付诸笔尖,他们乐在其中,哪有不愿写的呢?
二、立足文本,利用语境,营造练笔氛围
语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。读写结合中的语境意识,就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练,使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要,而不是机械的、附加的任务。
《微笑着承受一切》是一篇感人至深的文章。文中字里行间透露出桑兰的坚强乐观、勇敢的积极人生观,是一次对学生灵魂的触动,心灵的洗礼。教学中让学生把心放入3~6段,找出使其感动的地方,把感受用文字表达出来。在自读自悟的基础上合作交流。学生们从“桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况”,“一边忍着剧痛配合医生,一边轻轻哼着自由体操的乐曲”等语句中,他们惊叹了,被这个女孩深深地折服,“可亲可敬的大姐姐,你身上闪现着乐观与勇敢,你是我们学习的榜样”,“面对天大的不幸,你没有掉一点眼泪,你的坚强感动了我们,感动了全世界。”……虽然只是短短的只字片语,却是学生们真情的流露,真情的表达。
因此,巧设读写训练,是提高语文课堂教学有效性的重要手段。新课堂是促进学生发展的课堂,阅读教学占领着显著的地位,要提高教学实效性,阅读教学首当其冲。只有当读与写和谐统一、巧妙结合,阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山、情感的高山、思维的高山、人格的高山。
(责编侯艳星)