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拓展应与教学内容有机结合，应立足文本，也可超越文本，但始终是为学生的语文学习服务和奠基的。因此在课堂教学中我们要根据学生的学习情况，找准学生的学习点，创造性地使用教材，进行有效地拓展。
一、以兴趣为起点，激发期待
兴趣是最好的老师，当学生对教师呈现的拓展材料产生了一定的兴趣，并乐此不疲时，就会产生无法预料的“拓展效应”。所以在学生学习新内容之前利用拓展材料作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，会尽快进入对新知识的学习。如特级教师王崧舟在上《小珊迪》一课时，采用了真实的故事作为激发学生阅读期待的起点。
师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位后决定留德发展。他找到第一家公司，没被录取，找到第二家人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是，那家小公司也拒绝了他……同学们想一想，他为什么会被拒绝？
生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。
生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。
生：也许是那个留学生高分低能。
這个故事的导入，恰恰是《小珊迪》一课的教学主旨所在。正因为这个有效的拓展，使学生产生了悬念，从新课伊始，就一直萦绕在学生的心头，直到课终。
二、以突破为“基点”，领悟要义
当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时，教师应以这个“难点”为基点，不惜“笔墨”，为突破难点而适度拓展，让学生自主阅读，往往能收到事半功倍的效果。
比如一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时，对文本中出现的难点句“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，采用了拓展教学，帮助学生有效地突破了这个难点。
师：为什么称“罪恶的子弹”？为什么说“和平之花”是娇嫩的？让我们先来看看《战争记事簿》吧！
（课件播放《战争记事簿》，补充有关战争的资料，引导学生从战争发生的时间、地区，感受战争的频繁和一触即发。）
师：你能结合看到的图片说说其中一个词或对整句话的理解吗？
生：我知道了“罪恶的子弹”原来是指可恶的战争，它给人类带来了灾难，它是罪恶的。
生：“和平之花”是说人们期盼和平的美好心愿，可是这个和平却像花朵般娇嫩，它一旦经受战争的侵袭，随时都会凋谢枯萎。
生：我明白了原来在我们这个地球上，和平还没有真正实现，原本我以为所有的孩子都和我们一样在教室里读书，在优美的小区散步，没想到还有这么多地方面临着战争的摧残，那儿的人们多么希望和平啊！
学生通过教师拓展的战争资料，通过读书思考，不仅意会了“罪恶的子弹”、“和平之花”这些原本较难理解的词语意思，而且对这句话包含的意思也有了正确的认识和体验。教师通过适度的拓展，既突破了难点，也体现了语文教学的丰富性。
三、以震撼为沸点，升华情感
教师在引导学生深度解读文本的基础上，进行篇幅简短、文字简明的有效拓展，往往会震撼学生的心灵，可谓找到了学生情感的沸点。
如在教学《永生的眼睛》。在充分引导学生朗读感悟课文，感受人物形象后，可以这样引出拓展：温迪这位才华横溢又富有爱心的女孩给我们留下了深刻的印象，可是你知道吗？（大屏幕一字一字呈现结尾）
随着一个一个字符的出现，学生显然已被深深震撼了。这时让学生提笔写写读后的感想，引发对人物的赞美和对自己精神的洗礼。
生：这个结局太令我意外了，但琳达的坚强和她的想法深深刻在我的脑海里，我觉得这是一个伟大的家庭。
生：永生的眼睛，说的多好啊！琳达的妈妈、爸爸还有14岁的女儿——温迪虽然相继死去，但他们死了还要为他人奉献自己的一切，当盲人因为他们而重见光明，他们会永远记住眼睛的主人，并将这份爱心传递下去。
……
教师通过巧妙的设计在最后呈现结尾，使学生读懂了文本，明白了“永生”，自然而然地实现了情感共鸣，又升华了自己的情感，课堂也因此出现了沸点。
文本的拓展不是做秀，更不是时尚元素，我们不能为拓展而拓展，为搜集而搜集，而应该做到立足文本，以生为主，进行适度的“拓展”，高效的“拓展”，智慧的“拓展”，使“拓展”成为课堂的点睛之笔。
孙小燕，江苏东台市时堰镇后港小学教师。
一、以兴趣为起点，激发期待
兴趣是最好的老师，当学生对教师呈现的拓展材料产生了一定的兴趣，并乐此不疲时，就会产生无法预料的“拓展效应”。所以在学生学习新内容之前利用拓展材料作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，会尽快进入对新知识的学习。如特级教师王崧舟在上《小珊迪》一课时，采用了真实的故事作为激发学生阅读期待的起点。
师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位后决定留德发展。他找到第一家公司，没被录取，找到第二家人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是，那家小公司也拒绝了他……同学们想一想，他为什么会被拒绝？
生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。
生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。
生：也许是那个留学生高分低能。
這个故事的导入，恰恰是《小珊迪》一课的教学主旨所在。正因为这个有效的拓展，使学生产生了悬念，从新课伊始，就一直萦绕在学生的心头，直到课终。
二、以突破为“基点”，领悟要义
当学生的认知水平与文本内涵的理解存在着差距时，教师应以这个“难点”为基点，不惜“笔墨”，为突破难点而适度拓展，让学生自主阅读，往往能收到事半功倍的效果。
比如一位教师在教学《一个中国孩子的呼声》时，对文本中出现的难点句“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，采用了拓展教学，帮助学生有效地突破了这个难点。
师：为什么称“罪恶的子弹”？为什么说“和平之花”是娇嫩的？让我们先来看看《战争记事簿》吧！
（课件播放《战争记事簿》，补充有关战争的资料，引导学生从战争发生的时间、地区，感受战争的频繁和一触即发。）
师：你能结合看到的图片说说其中一个词或对整句话的理解吗？
生：我知道了“罪恶的子弹”原来是指可恶的战争，它给人类带来了灾难，它是罪恶的。
生：“和平之花”是说人们期盼和平的美好心愿，可是这个和平却像花朵般娇嫩，它一旦经受战争的侵袭，随时都会凋谢枯萎。
生：我明白了原来在我们这个地球上，和平还没有真正实现，原本我以为所有的孩子都和我们一样在教室里读书，在优美的小区散步，没想到还有这么多地方面临着战争的摧残，那儿的人们多么希望和平啊！
学生通过教师拓展的战争资料，通过读书思考，不仅意会了“罪恶的子弹”、“和平之花”这些原本较难理解的词语意思，而且对这句话包含的意思也有了正确的认识和体验。教师通过适度的拓展，既突破了难点，也体现了语文教学的丰富性。
三、以震撼为沸点，升华情感
教师在引导学生深度解读文本的基础上，进行篇幅简短、文字简明的有效拓展，往往会震撼学生的心灵，可谓找到了学生情感的沸点。
如在教学《永生的眼睛》。在充分引导学生朗读感悟课文，感受人物形象后，可以这样引出拓展：温迪这位才华横溢又富有爱心的女孩给我们留下了深刻的印象，可是你知道吗？（大屏幕一字一字呈现结尾）
随着一个一个字符的出现，学生显然已被深深震撼了。这时让学生提笔写写读后的感想，引发对人物的赞美和对自己精神的洗礼。
生：这个结局太令我意外了，但琳达的坚强和她的想法深深刻在我的脑海里，我觉得这是一个伟大的家庭。
生：永生的眼睛，说的多好啊！琳达的妈妈、爸爸还有14岁的女儿——温迪虽然相继死去，但他们死了还要为他人奉献自己的一切，当盲人因为他们而重见光明，他们会永远记住眼睛的主人，并将这份爱心传递下去。
……
教师通过巧妙的设计在最后呈现结尾，使学生读懂了文本，明白了“永生”，自然而然地实现了情感共鸣，又升华了自己的情感，课堂也因此出现了沸点。
文本的拓展不是做秀，更不是时尚元素，我们不能为拓展而拓展，为搜集而搜集，而应该做到立足文本，以生为主，进行适度的“拓展”，高效的“拓展”，智慧的“拓展”，使“拓展”成为课堂的点睛之笔。
孙小燕，江苏东台市时堰镇后港小学教师。