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心理学家提出：经常受鼓励、表扬的学生在回答问题、独立思考、想象力、创造力、人际交往等方面远远超过受批评的学生。虽然现在鼓励已被认为是重要的教育手段，在教学中也被广泛应用，但并不能准确、适当地运用，特别是当前新课程标准改革，鼓励教育被更广泛的提倡，为使其达到最佳的教育效果，我们有必要学习并掌握更多更好的鼓励的方法。
一、善于发现学生的优点。俗话说：“天生我才必有用，”任何一个学生都有他们的长处和闪光点，再差的学生也有某方面的特长或优势，比如一些学习差的学生可能会在音乐、美术或体育方面有特长。因此，教师对待学生要因人而异，在班级工作中，老师应善于发现学生的优点和长处，为他们提供或创造能取得成功的情境及自我表现的机会，设置适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，在取得成绩时要给予及时的鼓励和表扬。对于他们薄弱之处适时的提醒、督促，让学生在获得成功的精神愉悦的同时，逐渐学会控制自己、约束自己。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师列为“不可造就之才”之后，另一位老师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。
二、表扬要适时。真诚、坦率、得体的鼓励能创造奇迹，要掌握好时间、地点，需要花费些时间。《圣经》中所罗门谚语说：“那种在合适的环境说的话，就像银幕的布景下映衬着一个金苹果一样。”因此在日常教学中，发现了学生的点滴进步或闪光点，要趁热打铁，及时表扬、鼓励，才能激励学生巩固好的思想和行为，不要等到学生的进取心和上进心冷却了再表扬，那就一点用处也没有了。
比如：学生课堂回答得好，老师应随时赞扬，不要等到明天再表扬，当天某同学做了好事当天就表扬，某同学成绩一直不好，这次考试进步了，应马上表扬、鼓励他。
三、表扬不能太廉价或过度。人人需要表扬，这是渴求上进，寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求，但应该有个度，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。太廉价或过度的表扬会起反作用，能拉大名与实的距离。心理学认为，要提高表扬、鼓励的价值，就不能滥用。过度使用会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。如果老师对学生的一些好的行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这类行为很快就会发生。从心理学解释，老师太多赞美他所期望的行为，则隐含着他原来正期望相反的行为可能会发生。一味地表扬、鼓励使得学生往往对自己没有清醒和全面的认识，反而不利于他们进一步成长。所以不能认为说好不说差才是表扬，对学生要有全面和客观的认识，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进意见，这样才能更好更有效地促进学生发展，才是成功的表扬、鼓励。
四、表扬语言要随机应变。有些老师在课堂上为了不伤害学生，无论学生说什么都用表扬通用语：“对！说得很快！”“好！讲得很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，赞不绝口，这种让学生不知道自己好在何处的通用表扬，会让老师在学生中失去威望，使学生丧失学习兴趣，降低辨别正误的能力。这样的表扬语言听多了，会使学生很乏味，没有新鲜感，也不会促进学生的进步。因此，老师应该根据不同学生采用不同的表扬语言，如：“你已经非常尽力了，效果要慢慢才会显露出来。”用于那种心里虽想进步，但能力、自信较差的学生；“继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级里崭露头角的。”用于那些好胜心强、敏感度高的学生；“我认为你虽然是年级中的佼佼者，但应到县、市里去比试比试，不知你会不会名列前茅？”用于那些聪明，但易自满的学生。
五、树立正确的鼓励榜样。根据学生模仿能力较强的特点，很多老师都选取一些榜样教育学生，使其受到激励和鼓舞，激发学生积极进取的良好个性品质。但由于认识的偏差，有些教师所树立的“榜样”值得推敲。
如：我们经常听到这样的表扬：“某同学高烧不退，仍坚持到校上课。”这里老师树立的榜样是不是值得广大同学效仿？老师应积极劝说学生去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，老师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。
六、表扬学生的行为和品性而非本人。赞扬学生，要做到既有效又不使学生产生骄傲自满的情绪，就要赞扬他所做的事和他的品性，而不要扩大到他这个人。学生经过努力成绩提高了，就应该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大；而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。正例：“这篇作文水平很高，他对中学生的心理有深刻的描绘！”反例：“老师觉得你很了不起，文章写得很棒！”“最近我认为你变成好孩子了。”这些对人格自身的赞美，往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。同样，面对一群学生时，老师不能对一些正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答出问题的学生听后会感到自己“很差！很笨！”所以表扬学生不应附带对学生人格的评价。
一、善于发现学生的优点。俗话说：“天生我才必有用，”任何一个学生都有他们的长处和闪光点，再差的学生也有某方面的特长或优势，比如一些学习差的学生可能会在音乐、美术或体育方面有特长。因此，教师对待学生要因人而异，在班级工作中，老师应善于发现学生的优点和长处，为他们提供或创造能取得成功的情境及自我表现的机会，设置适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，在取得成绩时要给予及时的鼓励和表扬。对于他们薄弱之处适时的提醒、督促，让学生在获得成功的精神愉悦的同时，逐渐学会控制自己、约束自己。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师列为“不可造就之才”之后，另一位老师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真、谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。
二、表扬要适时。真诚、坦率、得体的鼓励能创造奇迹，要掌握好时间、地点，需要花费些时间。《圣经》中所罗门谚语说：“那种在合适的环境说的话，就像银幕的布景下映衬着一个金苹果一样。”因此在日常教学中，发现了学生的点滴进步或闪光点，要趁热打铁，及时表扬、鼓励，才能激励学生巩固好的思想和行为，不要等到学生的进取心和上进心冷却了再表扬，那就一点用处也没有了。
比如：学生课堂回答得好，老师应随时赞扬，不要等到明天再表扬，当天某同学做了好事当天就表扬，某同学成绩一直不好，这次考试进步了，应马上表扬、鼓励他。
三、表扬不能太廉价或过度。人人需要表扬，这是渴求上进，寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求，但应该有个度，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。太廉价或过度的表扬会起反作用，能拉大名与实的距离。心理学认为，要提高表扬、鼓励的价值，就不能滥用。过度使用会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。如果老师对学生的一些好的行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这类行为很快就会发生。从心理学解释，老师太多赞美他所期望的行为，则隐含着他原来正期望相反的行为可能会发生。一味地表扬、鼓励使得学生往往对自己没有清醒和全面的认识，反而不利于他们进一步成长。所以不能认为说好不说差才是表扬，对学生要有全面和客观的认识，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进意见，这样才能更好更有效地促进学生发展，才是成功的表扬、鼓励。
四、表扬语言要随机应变。有些老师在课堂上为了不伤害学生，无论学生说什么都用表扬通用语：“对！说得很快！”“好！讲得很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，赞不绝口，这种让学生不知道自己好在何处的通用表扬，会让老师在学生中失去威望，使学生丧失学习兴趣，降低辨别正误的能力。这样的表扬语言听多了，会使学生很乏味，没有新鲜感，也不会促进学生的进步。因此，老师应该根据不同学生采用不同的表扬语言，如：“你已经非常尽力了，效果要慢慢才会显露出来。”用于那种心里虽想进步，但能力、自信较差的学生；“继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级里崭露头角的。”用于那些好胜心强、敏感度高的学生；“我认为你虽然是年级中的佼佼者，但应到县、市里去比试比试，不知你会不会名列前茅？”用于那些聪明，但易自满的学生。
五、树立正确的鼓励榜样。根据学生模仿能力较强的特点，很多老师都选取一些榜样教育学生，使其受到激励和鼓舞，激发学生积极进取的良好个性品质。但由于认识的偏差，有些教师所树立的“榜样”值得推敲。
如：我们经常听到这样的表扬：“某同学高烧不退，仍坚持到校上课。”这里老师树立的榜样是不是值得广大同学效仿？老师应积极劝说学生去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，老师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。
六、表扬学生的行为和品性而非本人。赞扬学生，要做到既有效又不使学生产生骄傲自满的情绪，就要赞扬他所做的事和他的品性，而不要扩大到他这个人。学生经过努力成绩提高了，就应该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大；而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。正例：“这篇作文水平很高，他对中学生的心理有深刻的描绘！”反例：“老师觉得你很了不起，文章写得很棒！”“最近我认为你变成好孩子了。”这些对人格自身的赞美，往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。同样，面对一群学生时，老师不能对一些正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答出问题的学生听后会感到自己“很差！很笨！”所以表扬学生不应附带对学生人格的评价。