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摘 要：地理素养即学生通过系统学习，能够运用地理视角观察现象，应用地理能力解决问题的一种内在涵养。地理核心素养则是以地理素养作为根本，包括地理相关的知识、能力、思想、方法以及情感等。课堂教学不仅是学生获取知识的主要途径，更是其提升核心素养的关键。作为教学的引导者，高中地理教师应该注重培养学生的核心素养，通过不断完善教学策略，深化学生对地理知识的认识与应用，同时促进学生形成良好的价值观、人生观与世界观，进而获得更好的发展。
关键词：高中地理；课堂教学；学科核心素养；实践探索
对于地理学科而言，其同时具备自然学科与人文学科的特点，不仅需要测量和计算，同时也需要记忆和背诵，既要求学生具备一定的理性思维，而且需要学生能够感悟其中的人文精神。在新时期的教育背景下，高中地理教师不仅要积极向学生传授理论知识，更要注重培养学生的人文素养，尽量使学生发展成为一名具备良好素质的综合性人才。
一、 引导学生将自然作为朋友，使其形成良好的人地协调观
高中地理核心素养的提出，使教师进一步明确了课堂教学目标。相较于传统教学模式，当下教育更应该注重培养学生的思想观念，且将教学重心放在学生的人文素质上，同时教师在设置教学计划的时候，也应该注重渗透地理核心素养。人和自然之间应该和平相处，需要学生能够更好地认识自然，然而却缺乏有效的途径。因此，就需要教师充分引导学生，并借助多媒体教学将自然的本来面貌展现给学生，促进学生对自然形成正确的认知态度。
例如，当教师向学生讲解“自然地理的构成要素”这一内容时，学生已经能够认清自然地理由水、大气、土壤、生物、地形以及岩石等构成，但却缺乏对详细概念的了解。以水资源来说，学生还应该了解水资源的分布、水循环的流程等，只有学生能够透彻地了解我国以及世界水资源的情况，才能够真正改善对自然的态度，从而形成节约的良好习惯。此外，人类的生存离不开空气，倘若没有大气，就会使人们无法呼吸；倘若没有土壤，植物就无法生长。可见，在自然环境中，其构成要素都十分重要，应该得到保护。在具体教学过程中，教师应该积极向学生渗透这种意识，以此使学生对自然环境形成良好的价值观。
二、 加强图表教学，强化学生对区域的认知能力
在地里学科的研究中，区域性是一项突出的特点，在地理教学中，学生对区域的认知非常重要。在开展教学活动的过程中，教师经常需要借助地球仪、地图以及地图手册等工具向学生讲解知识，使学生能够对地图形成整体认识，从而在完成习题的时候才会既快又准确找到答案。可见，地图是地理课堂上十分重要的辅助工具，就犹如是一种语言，能够将课堂与世界连接起来。借助地图与表格等辅助工具，学生能够对知识形成直观的了解，进而获取地理信息，再通过分析完成解题的目的，使学生的区域认识能力和信息素养得到有效的提升。教师可以让学生测量校园，之后根据比例尺画出校园内的植物分布，使学生能够在测量过程中感受空间元素，建立空间信息，从而得到空间理解能力与作图能力的提升。
三、 积极开展模拟训练，引导学生参与案例的研究与分析
在高中地理课堂教学中，许多知识和问题离学生的生活比较远，使学生无法直观感受，多数需要通过实践训练才能够使学生深刻体会。学生可以运用自身知识储备对发生的事情做出分析和判断，并在具体案例中获取感悟，使学生的思维品质得到培养和检查。所以，教师可以在教学过程中组织学生开展地理课程的实践活动。例如，假设让学生在校园中建立植物园，让其根据当地土壤以及气候等考虑适合种植哪些植物。虽然并没有走出校园，也能够使学生认识到实践的道理。此外，教师也应该在课堂上列举一定的案例，使学生展开思考和分析。如，在讲解“火山”这一知识点的时候，教师就可以将日本火山喷发的新闻作为教学案例，以此营造良好的教学气氛，增强学生的学习体验。教师可以适当地故意设错，使学生能够在生活中感悟对错，通过案例的模拟和研究，来增强学生的实践应用能力。
四、 培养学生良好的创新意识，使其思维能力得到拓展
在培养学生核心素养的背景下，教学最重要的已不再是培养学生的学习能力，而是让学生根据自己所学的技能与知识，再次创造地理环境，并能够以创新的视角看待事物。如，针对保护环境，当下社会产生了新能源，风能、太阳能等新型能源应用，充分反映出了对环境的态度。学生学习了地理知识，如何对环境和新能源做出利用和改变，才是学生应该思考的问题。在具体教学中，教师应该经常为学生设置问题，以此拓展学生的思维能力。以“风带的形成”为例，当学生掌握了六个风带的具体位置之后，教师就可以向学生提出问题：“在世界上，可以利用风能进行发电的地方有哪些？且出了利用风能，还可以利用哪些可再生的资源？”通过这些问题的提出，增强学生学习知识的连贯性。同时，教师还可以向学生提出风能创新的作用，激励学生开阔思维进行思考，以此学会创新，得到思维品质的强化。
五、 结论
综上所述，随着新课改的不断深入，教育部门对各级教学也提出了更高的要求，促使课堂教学模式发生了极大的转变，各学科核心素养的培养已成为教师面临的重要问题。通过注重学生人地协调观的培养，使其能够更好地认识自然，成为自然的朋友；加强图表教学，强化学生对区域认知能力；积极开展模拟训练，引导学生参与案例的研究与分析；培养学生良好的创新意识，使其思维能力得到拓展。
参考文献：
[1]張保江.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].学周刊，2018（15）：65-66.
[2]邵俊峰.高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践[J].中学地理教学参考，2018（5）：31-33.
[3]邵海波.基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究[J].课程教育研究，2017（44）：159-160.
作者简介：汪旭升，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第一中学；董接续，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市教育局。
关键词：高中地理；课堂教学；学科核心素养；实践探索
对于地理学科而言，其同时具备自然学科与人文学科的特点，不仅需要测量和计算，同时也需要记忆和背诵，既要求学生具备一定的理性思维，而且需要学生能够感悟其中的人文精神。在新时期的教育背景下，高中地理教师不仅要积极向学生传授理论知识，更要注重培养学生的人文素养，尽量使学生发展成为一名具备良好素质的综合性人才。
一、 引导学生将自然作为朋友，使其形成良好的人地协调观
高中地理核心素养的提出，使教师进一步明确了课堂教学目标。相较于传统教学模式，当下教育更应该注重培养学生的思想观念，且将教学重心放在学生的人文素质上，同时教师在设置教学计划的时候，也应该注重渗透地理核心素养。人和自然之间应该和平相处，需要学生能够更好地认识自然，然而却缺乏有效的途径。因此，就需要教师充分引导学生，并借助多媒体教学将自然的本来面貌展现给学生，促进学生对自然形成正确的认知态度。
例如，当教师向学生讲解“自然地理的构成要素”这一内容时，学生已经能够认清自然地理由水、大气、土壤、生物、地形以及岩石等构成，但却缺乏对详细概念的了解。以水资源来说，学生还应该了解水资源的分布、水循环的流程等，只有学生能够透彻地了解我国以及世界水资源的情况，才能够真正改善对自然的态度，从而形成节约的良好习惯。此外，人类的生存离不开空气，倘若没有大气，就会使人们无法呼吸；倘若没有土壤，植物就无法生长。可见，在自然环境中，其构成要素都十分重要，应该得到保护。在具体教学过程中，教师应该积极向学生渗透这种意识，以此使学生对自然环境形成良好的价值观。
二、 加强图表教学，强化学生对区域的认知能力
在地里学科的研究中，区域性是一项突出的特点，在地理教学中，学生对区域的认知非常重要。在开展教学活动的过程中，教师经常需要借助地球仪、地图以及地图手册等工具向学生讲解知识，使学生能够对地图形成整体认识，从而在完成习题的时候才会既快又准确找到答案。可见，地图是地理课堂上十分重要的辅助工具，就犹如是一种语言，能够将课堂与世界连接起来。借助地图与表格等辅助工具，学生能够对知识形成直观的了解，进而获取地理信息，再通过分析完成解题的目的，使学生的区域认识能力和信息素养得到有效的提升。教师可以让学生测量校园，之后根据比例尺画出校园内的植物分布，使学生能够在测量过程中感受空间元素，建立空间信息，从而得到空间理解能力与作图能力的提升。
三、 积极开展模拟训练，引导学生参与案例的研究与分析
在高中地理课堂教学中，许多知识和问题离学生的生活比较远，使学生无法直观感受，多数需要通过实践训练才能够使学生深刻体会。学生可以运用自身知识储备对发生的事情做出分析和判断，并在具体案例中获取感悟，使学生的思维品质得到培养和检查。所以，教师可以在教学过程中组织学生开展地理课程的实践活动。例如，假设让学生在校园中建立植物园，让其根据当地土壤以及气候等考虑适合种植哪些植物。虽然并没有走出校园，也能够使学生认识到实践的道理。此外，教师也应该在课堂上列举一定的案例，使学生展开思考和分析。如，在讲解“火山”这一知识点的时候，教师就可以将日本火山喷发的新闻作为教学案例，以此营造良好的教学气氛，增强学生的学习体验。教师可以适当地故意设错，使学生能够在生活中感悟对错，通过案例的模拟和研究，来增强学生的实践应用能力。
四、 培养学生良好的创新意识，使其思维能力得到拓展
在培养学生核心素养的背景下，教学最重要的已不再是培养学生的学习能力，而是让学生根据自己所学的技能与知识，再次创造地理环境，并能够以创新的视角看待事物。如，针对保护环境，当下社会产生了新能源，风能、太阳能等新型能源应用，充分反映出了对环境的态度。学生学习了地理知识，如何对环境和新能源做出利用和改变，才是学生应该思考的问题。在具体教学中，教师应该经常为学生设置问题，以此拓展学生的思维能力。以“风带的形成”为例，当学生掌握了六个风带的具体位置之后，教师就可以向学生提出问题：“在世界上，可以利用风能进行发电的地方有哪些？且出了利用风能，还可以利用哪些可再生的资源？”通过这些问题的提出，增强学生学习知识的连贯性。同时，教师还可以向学生提出风能创新的作用，激励学生开阔思维进行思考，以此学会创新，得到思维品质的强化。
五、 结论
综上所述，随着新课改的不断深入，教育部门对各级教学也提出了更高的要求，促使课堂教学模式发生了极大的转变，各学科核心素养的培养已成为教师面临的重要问题。通过注重学生人地协调观的培养，使其能够更好地认识自然，成为自然的朋友；加强图表教学，强化学生对区域认知能力；积极开展模拟训练，引导学生参与案例的研究与分析；培养学生良好的创新意识，使其思维能力得到拓展。
参考文献：
[1]張保江.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].学周刊，2018（15）：65-66.
[2]邵俊峰.高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践[J].中学地理教学参考，2018（5）：31-33.
[3]邵海波.基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究[J].课程教育研究，2017（44）：159-160.
作者简介：汪旭升，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第一中学；董接续，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市教育局。