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随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。口语交际能力的培养，这对于每一个小学生来说都是非常重要的。学生能说会道是我们教育工作者一致的追求。
如何培养学生的口语交际能力？新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”“口语交际课，旨在培养口语交际的能力，文明的交际态度和应对、处事的能力”，全国小语会理事长崔峦说。
在这种教学思想的指导下，我们加强了对小学生口语交际能力的教学，在这方面做了一些有益的探索，也有了诸多体会。
一、有效利用语文教学的各个环节
在课堂教学中，教师是引导着，组织者。有效利用教学的各个环节，给学生充分表达的机会。学生有时想得到但无法表达，这个时候老师就要鼓励引导学生大胆说。比如字词，让学生你读我听，我读你听。在示范读的过程中，老师故意读漏，然后请学生来纠正。让学生用词造句，学生读课文，学生互评，让他们说出课文内容等等。其间，老师可以充分发挥穿针引线的作用。给学生制造说话的机会。并让其有话可说。比如读《乌鸦喝水》后，同学们可以想一想，除了放石子以外还有别的喝水办法么？一石激起千层浪，学生各抒己见的。这时候不管学生说得怎样都可以让学生说，让他们不拘形式、自由表达，只要学生想说，就有可能朝正确的方向发展。
二、创设情境，让孩子们愿意说，乐意说
（一）紧密联系日常生活。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。比如，介绍自己： 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事； 介绍家庭情况： 家在何处、全家有几口人， 分别是谁， 各在哪里工作或学习。在开学之初的第一堂课，可以让学生讲一讲自己在假期中的有趣的所见所闻。说一说新学期的打算，每天的早上，学生可以分享国内外重大新闻等等。
（二）充分利用主题活动。
朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。比如开展以“让世界充满爱”为主题的班会活动，让学生收集充满爱心的典型事例，也可以针对我们班在爱心方面存在的不足，提出一些改进办法。
（三）促进学生与家人的沟通交流，以达到口语交际的目的。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，让孩子说话，做孩子的忠实听众。及时纠正孩子口语中的问题。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。例如，学生在学校里感受一定很多，教师与家长联系，指导家长及时与孩子找些学生熟悉的话题与孩子交流。与孩子一起分享快乐与和忧愁。家长向孩子介绍自己的朋友，也引导孩子向家长介绍他们的同学。说说他们的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、他们最喜欢的人或事等 。孩子熟悉的越多，话题就多，话匣子就容易打开。有意义的口语交流越多，越容易激发学生说话兴趣。也越容易引导学生关注身边的事情。家长有意识的让学生在家里接待客人送别客人。
（四）拓展视野，关注社会生活。
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容。教师要善于捕捉现实生活中的精彩，创设口语交际的情境，利用课余时间等一切机会，对学生进行口语交际训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、有条理、说得准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。比如要求学生每天看新闻联播，第二天组织新闻发布会。关注社会热点。周末有些同学看了电视剧儿童节目。可以让同学们讲勤学故事， 让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情， 或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见， 亲耳所闻的， 因而内容丰富情感自然， 从而使口语交际成为交流心得， 增进感情的教育活动等等。只要是同学们感兴趣的，都可以引导他们想，引导他们讲。
三、实时具体指导学生进行口语交际
学生都还比较小，还都很不好意思。据此，教师在指导口语交际教学时，每次一个主题进行模拟训练，突出了交际的内容。比如指导学生接待客人送别客人，在课堂里同桌之间做好模拟练习。“谁”、“请进”并问好； 待客： 让座、端茶、口答问话或要求改日再来； 送客： 送到门口， 话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切， 运用礼貌用语。表演较好的还可以到台上表演。
从低年级到高年级，口语交际的要求不断提高。比如，低年级时通过问话的形式，让同学们不自觉的汇报了打扫卫生或其他的情况。高年级时通过同学们对班集体的一些情况作出适当口头总结。或者对本班或兄弟班级获奖后如何祝贺或提希望和要求。
逐步交给学生口语交际方法，学生在训练中找到自信，交际就不感到困难。
四、及时给予孩子评价的方法和合理的评价
在不同阶段，不同的同学，其口语交际的实际情况不一样，不论如何，教师都要给予一个合理的评价，因为评价是一个导向。会起着积极的作用。当然好的固然要肯定， 不足的更要指出， 分析原因， 并有针对性的加以矫正。学生共同参与非常必要， 老师评价，学生互评自评联动， 多管齐下，相互作用。评价可从三方面入手： 一评语言， 即评语音是否正确， 语言是否规范， 用语是否恰当、确切； 二评思路， 即评价说话内容是否清楚， 是否有逻辑和条理性； 三评仪态，即评语言是否响亮， 表情是否自然。
口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。不仅日常生活离不开它，在学生今后的工作中更是离不开它。我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力。提高学生的学习兴趣和表达欲望。从而真正的让我们的课堂更活跃起来，让学生的课外生活更加丰富起来，让学生在生活中更加自信。
如何培养学生的口语交际能力？新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”“口语交际课，旨在培养口语交际的能力，文明的交际态度和应对、处事的能力”，全国小语会理事长崔峦说。
在这种教学思想的指导下，我们加强了对小学生口语交际能力的教学，在这方面做了一些有益的探索，也有了诸多体会。
一、有效利用语文教学的各个环节
在课堂教学中，教师是引导着，组织者。有效利用教学的各个环节，给学生充分表达的机会。学生有时想得到但无法表达，这个时候老师就要鼓励引导学生大胆说。比如字词，让学生你读我听，我读你听。在示范读的过程中，老师故意读漏，然后请学生来纠正。让学生用词造句，学生读课文，学生互评，让他们说出课文内容等等。其间，老师可以充分发挥穿针引线的作用。给学生制造说话的机会。并让其有话可说。比如读《乌鸦喝水》后，同学们可以想一想，除了放石子以外还有别的喝水办法么？一石激起千层浪，学生各抒己见的。这时候不管学生说得怎样都可以让学生说，让他们不拘形式、自由表达，只要学生想说，就有可能朝正确的方向发展。
二、创设情境，让孩子们愿意说，乐意说
（一）紧密联系日常生活。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。比如，介绍自己： 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事； 介绍家庭情况： 家在何处、全家有几口人， 分别是谁， 各在哪里工作或学习。在开学之初的第一堂课，可以让学生讲一讲自己在假期中的有趣的所见所闻。说一说新学期的打算，每天的早上，学生可以分享国内外重大新闻等等。
（二）充分利用主题活动。
朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。比如开展以“让世界充满爱”为主题的班会活动，让学生收集充满爱心的典型事例，也可以针对我们班在爱心方面存在的不足，提出一些改进办法。
（三）促进学生与家人的沟通交流，以达到口语交际的目的。
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，让孩子说话，做孩子的忠实听众。及时纠正孩子口语中的问题。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。例如，学生在学校里感受一定很多，教师与家长联系，指导家长及时与孩子找些学生熟悉的话题与孩子交流。与孩子一起分享快乐与和忧愁。家长向孩子介绍自己的朋友，也引导孩子向家长介绍他们的同学。说说他们的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、他们最喜欢的人或事等 。孩子熟悉的越多，话题就多，话匣子就容易打开。有意义的口语交流越多，越容易激发学生说话兴趣。也越容易引导学生关注身边的事情。家长有意识的让学生在家里接待客人送别客人。
（四）拓展视野，关注社会生活。
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容。教师要善于捕捉现实生活中的精彩，创设口语交际的情境，利用课余时间等一切机会，对学生进行口语交际训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、有条理、说得准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。比如要求学生每天看新闻联播，第二天组织新闻发布会。关注社会热点。周末有些同学看了电视剧儿童节目。可以让同学们讲勤学故事， 让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情， 或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见， 亲耳所闻的， 因而内容丰富情感自然， 从而使口语交际成为交流心得， 增进感情的教育活动等等。只要是同学们感兴趣的，都可以引导他们想，引导他们讲。
三、实时具体指导学生进行口语交际
学生都还比较小，还都很不好意思。据此，教师在指导口语交际教学时，每次一个主题进行模拟训练，突出了交际的内容。比如指导学生接待客人送别客人，在课堂里同桌之间做好模拟练习。“谁”、“请进”并问好； 待客： 让座、端茶、口答问话或要求改日再来； 送客： 送到门口， 话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切， 运用礼貌用语。表演较好的还可以到台上表演。
从低年级到高年级，口语交际的要求不断提高。比如，低年级时通过问话的形式，让同学们不自觉的汇报了打扫卫生或其他的情况。高年级时通过同学们对班集体的一些情况作出适当口头总结。或者对本班或兄弟班级获奖后如何祝贺或提希望和要求。
逐步交给学生口语交际方法，学生在训练中找到自信，交际就不感到困难。
四、及时给予孩子评价的方法和合理的评价
在不同阶段，不同的同学，其口语交际的实际情况不一样，不论如何，教师都要给予一个合理的评价，因为评价是一个导向。会起着积极的作用。当然好的固然要肯定， 不足的更要指出， 分析原因， 并有针对性的加以矫正。学生共同参与非常必要， 老师评价，学生互评自评联动， 多管齐下，相互作用。评价可从三方面入手： 一评语言， 即评语音是否正确， 语言是否规范， 用语是否恰当、确切； 二评思路， 即评价说话内容是否清楚， 是否有逻辑和条理性； 三评仪态，即评语言是否响亮， 表情是否自然。
口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。不仅日常生活离不开它，在学生今后的工作中更是离不开它。我们应该本着为学生发展的目的，努力提高学生的口语交际能力。提高学生的学习兴趣和表达欲望。从而真正的让我们的课堂更活跃起来，让学生的课外生活更加丰富起来，让学生在生活中更加自信。