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【摘要】在新课改理念的影响下，传统的学习方式已不能适应创新教育的要求，课堂上把“满堂灌”变成合作、探究活动化教学后，反而成了“满堂乱”。有效落实自主、合作、探究式学习的关键，是学生学习方式的转变。广大教师只有掌握转变学生学习方式的具体策略，引导学生主动学习，培养学生的问题意识，才能真正培养学生的创新精神，实现创新教育。
【关键词】 转变方式；转变策略；回归文本
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课改理念的影响下，教师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，而对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。教育改革了这么多年，课堂上把“满堂灌”变成合作、探究活动化教学后，反而成了“满堂乱”。怎样才能使“满堂灌”变成合作、探究活动化教学后，不会变成“满堂乱”呢？笔者认为，关键是转变学生的学习方式。转变了学生的学习方式就会促进学生主动地、富有创造性地学习，就会促进学生自主、合作、探究式的学习，就会促进学生的创新意识和实践能力。
一、自主是转变学习方式的实质
我这里所倡导的学习方式，就是指学生内在的自主学习的品质，学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的，学习者对学习时间的安排是自主而有效的。通俗点讲，就是学习者要达到“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的高品质的学习，这就要求我们的教师在教学中能激发学生强烈的学习需要和兴趣，带给学生生理机智的挑战，给学生足够的自主空间，足够的活动机会，让学生直接参与体验
例如，我在古诗词复习的教学实践中，背诵对学生而言是一大难题。对此，我针对传统的教学模式作了一个小小的变通，即转变学生的学习方式：我把全班学生按成绩分成均衡的十二个学习小组，每个组员到组长那里背诵默写过关，组长负全责。各组之间展开竞赛，每个周末评比小结。老师尽量精讲、少讲，释放更多的空间给学生。这样，学生由被动的听变成主动的做，作业由机械的做练习改为自主的学习，只要能在规定的时间内到组长处背诵默写过关，就可以免除作业。这样一来，班上呈现空前的背诵热潮，同学们争先恐后，比聪明、比智慧、比速记能力，凡是能率先过关的人，都获得一分自信和成就感。在减少写作业负担的同时，也让他们在轻松愉快的氛围中增加了学习的兴趣。结果是在期末市统考中我班语文成绩获得年级第一，事实证明效果很好。
二、合作是转变学习方式的组织形式
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。日常教学中，有不少老师积极实践合作学习的方式，但大多数是以前后两桌的四人小组为形式，课堂上常以机械的讨论方式呈现合作学习，其实这是一个误区。真正合作学习应该是何种情况呢？我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，合作学习要体现在如下几个方面：
（一）合理组建学习小组。要把好、中、差的学生按合理的比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导；
（二）精心设计合作内容。如设计作业时，应由易到难，有一定的坡度，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题，学习困难的学生选做一些较容易的题。在完成容易的题后，可以请成绩优良的学生帮助辅导学习有困难的学生合作完成一些相对较难的题目。
（三）传授学生合作方法。如要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其他组的同学；要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解；要学会质疑、反驳，对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；要学会更正、补充；要学会求同存异，合作讨论的过程就是明辨是非的过程。
（四）加强合作学习评价。在合作学习过程中，如果发现学生提出有价值的问题、精彩的发言、成功的操作等，教师都应及时给予赞许，这样就不断激发学生的探索和求知的欲望。
三、探究是转变学习方式的主题
探究学习就是从学科或现实社会生活中选取和确定研究的主题，在教学中创造一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能，特别是探索精神和创新能力的发展。
例如，教学说明文的阅读与写作单元时，能否进行有条理地说明事物，这对学生来说，无疑又是一个难题，为此，我暂时放下文本教学，专题组织了一次主题为《教你一招》的饮食大比拼活动。我要求学生每人亲手做一个拿手好菜，并把这道菜的具体做法介绍给大家，并且还要求大家对所有作品来个现场品尝、鉴赏、评比。这下同学们可来了劲，每个人回到家都挖空心思想办法，结果学生不仅做出了自己认为最拿手的好菜，还都写好了介绍其用料及烹饪方法的小短文。评比那天，全班五十六人，纷纷登台，踊跃现招，而且还都为自己的菜起了新颖别致的名字：什么“翻板轱辘肉”、“金玉满堂”、“八仙过海”、“霸王别姬”等等。这次活动，问题由学生提出，过程由学生实践，方法由学生归纳，结论由学生评出。活动由始至终都是学生在动手，从而使语文课堂从封闭走向开放，让学生在活动中有所锻炼，有所发现，有所创造，有所收获。通过这次活动，学生不仅对说明文有了较深刻的认识，初步掌握了一些写作说明文的方法，并且还丰富了学生的生活体验。有位学生曾在日记中写到：“紧张而繁忙的学习常压得我都快透不过气了。然而，一节轻松愉快的语文课却给我们带来了无穷的乐趣。你瞧，同学们的欢声笑语和饭菜的扑鼻香味充满整个教室，仿佛是盛大节日的来临，就连邻班的同学也好奇地探头探脑，使劲地嗅着鼻子……”这次活动学生不但掌握了说明文，而且丰富了写作素材，一举两得。
总之，我们只有全面把握转变学习方式的实质，才能明确促进学生学习方式转变的具体策略，才能真正培养学生的创新精神，实现创新教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】 转变方式；转变策略；回归文本
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课改理念的影响下，教师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，而对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。教育改革了这么多年，课堂上把“满堂灌”变成合作、探究活动化教学后，反而成了“满堂乱”。怎样才能使“满堂灌”变成合作、探究活动化教学后，不会变成“满堂乱”呢？笔者认为，关键是转变学生的学习方式。转变了学生的学习方式就会促进学生主动地、富有创造性地学习，就会促进学生自主、合作、探究式的学习，就会促进学生的创新意识和实践能力。
一、自主是转变学习方式的实质
我这里所倡导的学习方式，就是指学生内在的自主学习的品质，学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的，学习者对学习时间的安排是自主而有效的。通俗点讲，就是学习者要达到“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的高品质的学习，这就要求我们的教师在教学中能激发学生强烈的学习需要和兴趣，带给学生生理机智的挑战，给学生足够的自主空间，足够的活动机会，让学生直接参与体验
例如，我在古诗词复习的教学实践中，背诵对学生而言是一大难题。对此，我针对传统的教学模式作了一个小小的变通，即转变学生的学习方式：我把全班学生按成绩分成均衡的十二个学习小组，每个组员到组长那里背诵默写过关，组长负全责。各组之间展开竞赛，每个周末评比小结。老师尽量精讲、少讲，释放更多的空间给学生。这样，学生由被动的听变成主动的做，作业由机械的做练习改为自主的学习，只要能在规定的时间内到组长处背诵默写过关，就可以免除作业。这样一来，班上呈现空前的背诵热潮，同学们争先恐后，比聪明、比智慧、比速记能力，凡是能率先过关的人，都获得一分自信和成就感。在减少写作业负担的同时，也让他们在轻松愉快的氛围中增加了学习的兴趣。结果是在期末市统考中我班语文成绩获得年级第一，事实证明效果很好。
二、合作是转变学习方式的组织形式
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。日常教学中，有不少老师积极实践合作学习的方式，但大多数是以前后两桌的四人小组为形式，课堂上常以机械的讨论方式呈现合作学习，其实这是一个误区。真正合作学习应该是何种情况呢？我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时，合作学习要体现在如下几个方面：
（一）合理组建学习小组。要把好、中、差的学生按合理的比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导；
（二）精心设计合作内容。如设计作业时，应由易到难，有一定的坡度，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题，学习困难的学生选做一些较容易的题。在完成容易的题后，可以请成绩优良的学生帮助辅导学习有困难的学生合作完成一些相对较难的题目。
（三）传授学生合作方法。如要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其他组的同学；要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解；要学会质疑、反驳，对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；要学会更正、补充；要学会求同存异，合作讨论的过程就是明辨是非的过程。
（四）加强合作学习评价。在合作学习过程中，如果发现学生提出有价值的问题、精彩的发言、成功的操作等，教师都应及时给予赞许，这样就不断激发学生的探索和求知的欲望。
三、探究是转变学习方式的主题
探究学习就是从学科或现实社会生活中选取和确定研究的主题，在教学中创造一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能，特别是探索精神和创新能力的发展。
例如，教学说明文的阅读与写作单元时，能否进行有条理地说明事物，这对学生来说，无疑又是一个难题，为此，我暂时放下文本教学，专题组织了一次主题为《教你一招》的饮食大比拼活动。我要求学生每人亲手做一个拿手好菜，并把这道菜的具体做法介绍给大家，并且还要求大家对所有作品来个现场品尝、鉴赏、评比。这下同学们可来了劲，每个人回到家都挖空心思想办法，结果学生不仅做出了自己认为最拿手的好菜，还都写好了介绍其用料及烹饪方法的小短文。评比那天，全班五十六人，纷纷登台，踊跃现招，而且还都为自己的菜起了新颖别致的名字：什么“翻板轱辘肉”、“金玉满堂”、“八仙过海”、“霸王别姬”等等。这次活动，问题由学生提出，过程由学生实践，方法由学生归纳，结论由学生评出。活动由始至终都是学生在动手，从而使语文课堂从封闭走向开放，让学生在活动中有所锻炼，有所发现，有所创造，有所收获。通过这次活动，学生不仅对说明文有了较深刻的认识，初步掌握了一些写作说明文的方法，并且还丰富了学生的生活体验。有位学生曾在日记中写到：“紧张而繁忙的学习常压得我都快透不过气了。然而，一节轻松愉快的语文课却给我们带来了无穷的乐趣。你瞧，同学们的欢声笑语和饭菜的扑鼻香味充满整个教室，仿佛是盛大节日的来临，就连邻班的同学也好奇地探头探脑，使劲地嗅着鼻子……”这次活动学生不但掌握了说明文，而且丰富了写作素材，一举两得。
总之，我们只有全面把握转变学习方式的实质，才能明确促进学生学习方式转变的具体策略，才能真正培养学生的创新精神，实现创新教育。
（编辑：龙贤东）