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【摘要】语文不仅是一门课程，更是沟通的主要方式。但在少数民族地区，语文教学成了一大教学难题。由于语言的不同，导致很多学生对于语文更是处于停滞状态，这并不是少数民族地区学生根本就学不好语文，而是我们从事于少数民族地区教育工作者的教学方式不恰当，应该深入了解学生们学习语文的实际困难问题，精心设计出有利于他们学好语文的教学方法，培养少数民族学生理解文章和写好文章的能力，让学生明白学习汉语文知识的最终目标，使学生达到能透彻地理解别人写的文章及自己写好文章。
【关键词】少数民族地区；语文教学；学习兴趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
我国是一个多民族国家，汉语更是我国的主要语言。随着社会的发展，汉语的工具作用显得日益突出。甘孜州是个以藏族占多数的少数民族地区，各方面的条件都比较落后，再加上少数民族受其长期的历史因素、本民族风俗习惯和语言环境的影响使其语文能力素养都比较落后，主要包括阅读能力、写作能力、听说能力、自学能力和创造能力等。我想，在少数民族地区，语文教师都有深刻的体会，学生的语文基础掌握能力普遍偏低，有的甚至听不懂普通话，更不用说听、说、读、写了，这给我们在少数民族地區从事语文教学的教师带来的难度就可想而知了。
针对少数民族地区这一特点，我们在少数民族地区任教的老师怎样开展语文教学，又怎样把素质教育落到实处呢？我认为应该注重以下几点：
一、正确认识少数民族地区语文教学的现状
（一）教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来。
（二）师资力量薄弱、教师不负责，部分教师是少数民族教师或者本地教师，年龄偏大，学历低，普通话水平不高。少数民族教师受母语影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有民族口音。在甘孜州乡村教育上，还存在着一个问题，因为语言的不通，外来教师在课堂教学上遇到了很大的困难，久而久之很多教师就失去了教学兴趣，甚至得过且过，导致很多乡村学校教学水平很差、学生入学率低等情况，但我认为作为一名人民教师我们应该“捧着良心教书”。
（三）农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难。少数民族学生的家庭，孩子在家和父母交谈都使用本民族的语言，从小习惯民族语言表达，进入小学后才开始学习语文，因此让家长辅导学生学习都是于事无补。
（四）学生基础差、底子薄，少数民族聚居的地方一般都比较偏远落后，居住的大都是本民族的人，一方面学生的汉语言经验不足，汉语学习的渠道少；另外一方面由于世面见得少，很少与外面人接触，胆子比较小，比较淳朴、腼腆，见到陌生人就感到羞涩，不善于表达，也害怕表达，因此生活中用汉语表达机会越来越少。
二、提高少数民族地区语文教学的策略
（一）根据学生学习的差异性，实施因材施教
因材施教作为一种传统的教育思想，应贯穿于我们的整个教育和教学中，而在少数民族地区的小学语文教学中，因材施教更有意义。弄清学生在学习汉语时存在的困难，并有目的地开展针对性的教学活动，反对古板的教学方式，让语文课堂“活”起来。
（二）利用多媒体教学，培养学生学习语文的兴趣
由于以往汉语教学方式老套，缺乏新意，很难吸引学生。而多媒体恰好弥补了这一缺陷，使用多媒体教学图文并茂，直观形象，能够使学生身临其境，大大增强视听效果。在教学过程中最好都利用多媒体教学，让学生能够直观地感受教材中所出现的景点、人物等。如在讲《生命 生命》这一课时，学生们并不能感受生命真正的意义，当我用多媒体出示关于生命的视频及图片时，我看见学生们都落下了真诚的眼泪。
（三）师生沟通建立和谐的人际关系
小学教师是少数民族学生成长中的重要启蒙教师，无论是在生活和课堂上都应关心爱护学生。许多少数民族地区的学生汉语基础较差，在学习中受到多次挫败，因而缺乏自信心甚至产生较强的自卑感等问题，导致学习动力不足。教师应以高度的责任心时时关注他们，接近他们。主动找他们谈心，和他们谈学习、谈理想、谈未来。在思想上和感情上与之沟通，成为他们可信赖的朋友。当然，这一过程，漫长而又乏味，教师需要耐心坚持。教师授课时要讲究方式方法，不能只是照本宣读，开设多样课堂活动，如诗歌朗诵、小品表演等形式，让学生加强对汉语学习的投入，开发他们的智力，帮助他们体会到学习语文的乐趣。
总之，为实现少数民族地区语文教育的跨越发展应付出不懈努力。在少数民族地区的语文教学难题，需要语文教师勇于探索，认真钻研，充分了解学生心理，调动学生学习的积极性和主动性。目前由于少数民族地区在家长观念、教师素养、学生基础等方面存在不少问题，影响了语文教学的质量。我们要依据学生的实际情况和地区特点，给予针对性的指导，让少数民族地区学生在学习道路上更能得心应手。
（编辑：刘 影）
【关键词】少数民族地区；语文教学；学习兴趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
我国是一个多民族国家，汉语更是我国的主要语言。随着社会的发展，汉语的工具作用显得日益突出。甘孜州是个以藏族占多数的少数民族地区，各方面的条件都比较落后，再加上少数民族受其长期的历史因素、本民族风俗习惯和语言环境的影响使其语文能力素养都比较落后，主要包括阅读能力、写作能力、听说能力、自学能力和创造能力等。我想，在少数民族地区，语文教师都有深刻的体会，学生的语文基础掌握能力普遍偏低，有的甚至听不懂普通话，更不用说听、说、读、写了，这给我们在少数民族地區从事语文教学的教师带来的难度就可想而知了。
针对少数民族地区这一特点，我们在少数民族地区任教的老师怎样开展语文教学，又怎样把素质教育落到实处呢？我认为应该注重以下几点：
一、正确认识少数民族地区语文教学的现状
（一）教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来。
（二）师资力量薄弱、教师不负责，部分教师是少数民族教师或者本地教师，年龄偏大，学历低，普通话水平不高。少数民族教师受母语影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有民族口音。在甘孜州乡村教育上，还存在着一个问题，因为语言的不通，外来教师在课堂教学上遇到了很大的困难，久而久之很多教师就失去了教学兴趣，甚至得过且过，导致很多乡村学校教学水平很差、学生入学率低等情况，但我认为作为一名人民教师我们应该“捧着良心教书”。
（三）农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难。少数民族学生的家庭，孩子在家和父母交谈都使用本民族的语言，从小习惯民族语言表达，进入小学后才开始学习语文，因此让家长辅导学生学习都是于事无补。
（四）学生基础差、底子薄，少数民族聚居的地方一般都比较偏远落后，居住的大都是本民族的人，一方面学生的汉语言经验不足，汉语学习的渠道少；另外一方面由于世面见得少，很少与外面人接触，胆子比较小，比较淳朴、腼腆，见到陌生人就感到羞涩，不善于表达，也害怕表达，因此生活中用汉语表达机会越来越少。
二、提高少数民族地区语文教学的策略
（一）根据学生学习的差异性，实施因材施教
因材施教作为一种传统的教育思想，应贯穿于我们的整个教育和教学中，而在少数民族地区的小学语文教学中，因材施教更有意义。弄清学生在学习汉语时存在的困难，并有目的地开展针对性的教学活动，反对古板的教学方式，让语文课堂“活”起来。
（二）利用多媒体教学，培养学生学习语文的兴趣
由于以往汉语教学方式老套，缺乏新意，很难吸引学生。而多媒体恰好弥补了这一缺陷，使用多媒体教学图文并茂，直观形象，能够使学生身临其境，大大增强视听效果。在教学过程中最好都利用多媒体教学，让学生能够直观地感受教材中所出现的景点、人物等。如在讲《生命 生命》这一课时，学生们并不能感受生命真正的意义，当我用多媒体出示关于生命的视频及图片时，我看见学生们都落下了真诚的眼泪。
（三）师生沟通建立和谐的人际关系
小学教师是少数民族学生成长中的重要启蒙教师，无论是在生活和课堂上都应关心爱护学生。许多少数民族地区的学生汉语基础较差，在学习中受到多次挫败，因而缺乏自信心甚至产生较强的自卑感等问题，导致学习动力不足。教师应以高度的责任心时时关注他们，接近他们。主动找他们谈心，和他们谈学习、谈理想、谈未来。在思想上和感情上与之沟通，成为他们可信赖的朋友。当然，这一过程，漫长而又乏味，教师需要耐心坚持。教师授课时要讲究方式方法，不能只是照本宣读，开设多样课堂活动，如诗歌朗诵、小品表演等形式，让学生加强对汉语学习的投入，开发他们的智力，帮助他们体会到学习语文的乐趣。
总之，为实现少数民族地区语文教育的跨越发展应付出不懈努力。在少数民族地区的语文教学难题，需要语文教师勇于探索，认真钻研，充分了解学生心理，调动学生学习的积极性和主动性。目前由于少数民族地区在家长观念、教师素养、学生基础等方面存在不少问题，影响了语文教学的质量。我们要依据学生的实际情况和地区特点，给予针对性的指导，让少数民族地区学生在学习道路上更能得心应手。
（编辑：刘 影）