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摘 要：石本无光，相激而发亮丽;水本无华，相荡而生涟漪。初中科学教学只有触动学生的情感，唤起学生的生活体验，促使学生自觉地去认知、实践、感悟，我们的课堂教学才会激情四溢，思维缜密。本文针对学生不喜欢上“科学课”的现状，通过问卷、调查、访谈、研究、设计、试教、磨课、交流，重构课堂设计中凸显“生活化科学探究”的教学模式。孕育出以“体验合作、实践浸润、共生发展”为中心的回归生活之教育理念，总结出“运用身体感官、激起学生探究欲望;利用身边材料，衔接生活中的科学;巧用生活情景、培养学生创新思维;应用学科知识、拓展学生学习时空” 构建初中“科学生活化探究型”课堂的四大策略，促进学生主动学习，增强学力，提升水平。
关键词：生活元素;构建;科学;生活化;探究型;课堂
一、研究的缘起
（一）教学手段重“形式”轻“内容”
陶行知说过：“我们的实际生活，就是我们全部的课程;我们的课程，就是我们的实际生活。”《新课程标准》也指出：“好的教学应该是从学习者的生活实际和已有的知识背景出发，只有生活才是真实的，只有真实的才会有体验，只有体验才会理解。”而现实中，有的教师受“中考”影响， “赶进度”、“求分值”，抽象说教，缺少生活实例，没有实质，导致部分学生不喜欢上科学课。
案例：“一次师生对话”引发的思考
师：“小何，你为何上课老是走神？”
生：“科学课没趣味呗！”
师：“科学课多么重要，中考分值又高……”
生：“你上的科学课对我来说简直云里雾里，为什么不讲些我们生活中的科学现象与实例呢？”
（二）教学方法重“结果”轻“过程”
教师设计了大量的问题串，只是想办法把学生引到书上的标准答案中来，探究方法单一化。笔者在本校教师的调查中发现，采用实验探究的占33%，采用对话探究的占29%，采用文献探究的占21%，采用生活探究的只占17%，很明显，缺乏生活实际过程的探究教学，不利于培养学生的探究能力。
（三）教学过程重“灌输”轻“探究”
我们在查教师备课教案时发现，生活化探究式的教学教案较少，大多照本宣读。在听课调查中发现，不少教师在实施探究教学时，为赶进度，粗糙而简单，涵盖面小，无序，重复，使得学习内容无多大的探讨价值，使学生缺少探究空间，出现“直观式灌输”。
二、研究的设计
（一）概念界说
所谓“生活化探究型课堂”就是指我们在教学过程中，要从生活中挖掘具有科学价值的素材，将与学生生活世界紧密联系的事物、现象、情景等生活元素引入课堂，进行深度学习，一边学习、一边实践、一边探究，引导学生通过对比、实验、建模等方法去发现问题，尝试制定方案，并通过合作交流，在实践中验证猜想，从而感悟科学与生活之紧密联系，真正做到“知行合一”。
（二）研究框架
图1：构建初中科学“生活化探究型课堂”网络框架图
三、实践的策略
本课题“以学生发展为本”理念为指导，遵循陶行知先生的生活教育理论的核心思想“生活即教育，社会即学校，教学做合一”教育理论，通过如何将生活元素和科学教学有机融合，建設科学“生活化课堂”作深入探究、设计与实践。
“生活化探究型课堂”的内容、方法、途径，按照运用身体感官，利用身边材料，巧用生活情景，应用科学知识“四大实践操作路径”，进行顶层设计，实现“研究与设计同步”，“设计与实践同步”，“试点与推广同步”，环环相扣，步步推进。
（一）运用身体感官，激发学生探究欲望
课堂教学的关键在于点燃、唤醒学生的学习内驱力。笔者充分发挥孩子们身上五个器官一一嘴巴、眼睛、双手、耳朵、脑袋的作用，去亲身体验获取证据，让他们的思维跟随着身体都灵动起来，让学生带着彩色情感与智慧光亮走进教室，铺就快乐人生之路，激起探究欲望。
1.亲口尝一尝，脑中有“学情”
毛泽东说过：“你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”意大利的教育家蒙台梭利认为：“实践是最好的老师。”科学教学亦如此，形象运用真实生活及亲身实践至为重要。
为了使课堂“沉闷”变“灵动”，笔者从报纸上和微博话题中看到的“不看不闻，仅靠品尝，人无法区分可乐和雪碧等饮料”引入课堂。起初，学生对此表示质疑，于是用“盲饮”实验来求证。将学生分成4-6人一小组，准备好实验材料（雪碧、可乐、芬达、一次性纸杯），要求学生们蒙上眼睛，并用鼻塞夹住鼻子，依次品尝不同饮料。结果，参与活动的学生都认为味道差不多，仅靠品尝无法分辨三种饮料。
笔者通过这样的体验活动，目的就是让学生明白嗅觉、味觉不是单一作用，而需要协同工作才能感受完整的味道。同时我还结合“捂鼻子喝中药，气味闻不到易下咽”等生活实例，让学生体验生活，认定知识，加深理解，激起学情。
2.开口说一说，嘴上有“学问”
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我们在教学中妙用语言，激发学生兴趣，开启学生学习思维，用有声语言去揭发真相，绘画真情。
案例：笔者在教学《地形和地形图》，“绝对高度、相对高度和等高线”时，觉得内容较为抽象，若仅以单纯“讲授”，会让学生感觉生硬而易遗忘;于是，采取铺垫生活情景，以身体为研究对象，让学生通过观察、分析，自主解决问题。
创设情景：若操场是海平面，教室所在楼层的高度是12m，老师的身高是1.7m。
师：老师脚底和头顶的海拔高度是多少？
生：12m和13.7m。
师：那我头顶和脚底的相对高度是多少？
生：1.7m。
取下脖子上的围巾，围在腰上，再问：若老师是一座山，则山腰上的这圈围巾相当于什么？ 生：等高线。
这种利用身体活动传递的信息比滔滔不绝讲述的形式，更易让学生接受，同时放大的“身体学具”让学习更直观，也会让学生产生新奇、兴奋的情感，课堂气氛随之鲜“活”起来。
3.动手做一做，手中有“学法”
教育不能削足适履，所提供的环境和教育内容应该随着孩子的需要进行改变和调整，因此，科学教学中有时要将课程内容与现实生活相融合。
我们的身体往往只是接受指令完成活动的配角，其任务仅停留在操作层面，无法激起学生探究的激情。若能将身体升格为主角，使之成为探究的对象，就容易抓住学生心理，唤起他们浓厚的学习兴趣。如下表1是笔者在教学实践中引导学生应用身体器官进行科学探究的7个案例。
序号 知识点 原理 手型 释义
1 平面镜 物体在平面镜内成的像为大小相等，左右相反的虚像 照镜子的手（左右相反的像）
2 发电机 磁场、力的作用方向与电流方向的关系 左动（右发）的手
3 心脏 心脏的大小与拳头相似 紧握的拳
4 地球
自转 地球绕轴自西向东自转 不同角度的手（南北极上空观察地球自转方向）
5 压强 压力相同时，受力面积越大，压强越大 钉尖钉尾的手（皮肤的凹陷程度不同）
6 凸透镜成像 u=v=2f时，成倒立等大的实像 搓背的手
（上下颠倒的像）
7 地形与等高线地形图 地形与等高线地形图的转变 动态的手
表1 运用身体器官进行科学探究的部分教学案例
其中图7“地形与等高线地形图”教学中的“手”，以栩栩如生的形式将“山峰”及“等高线地形图”形象地表达出来，变成一个活生生的“思维导图”，让学生对山谷、山脊、鞍部等局部地形的特点印象深刻，同时将两者间的转变以动态形式生动展现出来，让学生理解地形绘制是将“地形起伏”从立体到平面，等高线地形图判读则是从平面到立体，帮助学生完成由“感性到理性、由具体到抽象”的认知过程，让学生在现实生活中得以体验。
我们可以不断去开发、挖掘更多的身体部位或其它类型的学具，与教学巧妙融合，使其成为我们教与学中行之有效的秘密武器，让学生在边体验边学习的轻松气氛中掌握知識点，提升探究能力。
（二）利用身边材料，衔接生活中的科学
《科学》教学中要善于创设生活化情境，让学生在原有的知识结构上通过收集生活素材来验证科学结论，从而更深刻认识科学和生活之间的紧密联系。
1.用脑想一想，变废为宝“做中悟”
杜威提出：“在生活中学，在活动中学，在做中学。”因此，我们可以引导学生利用身边熟悉的材料，在“做”中感悟真知。
探究1：笔者在“焦耳定律”的研究活动中，如常见的锡箔纸就是一种很好的探究材料，我们可以引导学生将锡箔纸剪成两端宽，中间窄的凹槽状，并接入电路，观察锡箔纸熔断部位，来研究“电流相同时，电阻越大，产生的热量越多”的原理。
探究2：在研究“磁场对通电导线的作用时”，教材中选用了质量较大的铜导线做材料，若导轨倾斜或装置受碰撞，铜棒易滚动，会让学生认为使通电金属棒滚动的力不是来自磁场，而是来自其他外力。若以锡箔纸卷成轻质小棒代替金属棒，则可以解释这一疑惑。用秋千式锡箔纸小棒来研究该现象，同样效果明显，且取材方便，便于学生在课外开展探究活动。
笔者认为， “做中学”是科学探究的实践开发。
2.睁眼看一看，“寓教于乐”玩中学
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”让学生自己去经历整个探究过程，在玩中学，使学生学到了探究性学习的方法，激励学生的探究兴趣。
案例1：我在教学“光学”时，利用七色陀螺研究物体的颜色。当其高速转动时，七色颜料的反射光射入眼睛，由于时间差较小，人的视觉暂留特点，使看到的结果为七种色光的混合效果一一白色。而转速不同时，看到的颜色效果也不一样。让学生明白物体所反射的光的颜色就是物体的颜色，而缤纷世间万种颜色可以由红、绿、蓝三原色按不同比例配色得到。
案例2：在教学“能量的相互转换”时，我结合“小猪手电筒”了解通过电磁感应现象，可将机械能转化为电能，“荡秋千的机器猫”是将光能转化为机械能，“盐水动力车”是将化学能转化为机械能。
笔者认为，“玩中学”是科学探究的情趣开发。
3. 用手画一画， “认知水平”画中学
新课程改革的理念之一就是要“统整学生的生活世界与科学世界。”我们可引导学生结合生活“印迹”，运用已有知识通过建模来探究科学。比如，简笔画通过几笔简单的描绘便能将“呆板无聊”的概念变为“生动灵活”的画面，能为刚学习新知的学生产生 “立体形象”，助升理论概念。又如：可以利用三维动画模型，让学生认识立体、动态的地形;引导学生利用橡皮泥、报纸、泡沫等生活材料制作模型，使学生认识模型与原型间的内在联系，最终使学生获得认知水平，提升学力。
（三）巧用生活情景，培养学生创新思维
教学中，我们根据教材的不同内容创设“图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘、实验演示”等不同的微情景，激活他们的思维，促进教学过程的优化，培养学生的探究能力。
1.创生活情景，激起学生探究热情
在日常生活中，许多现象的背后蕴藏着丰富的科学知识，教师可以利用这些资源，通过创设问题情景，激发学生的探究热情。
如：晒衣服时，为什么要把衣服摊开？为什么要晒在太阳下？为什么要放在有风的地方？又如：为什么鸭子可在沼泽地上行走，而人就不行？提出这些显而易见的生活化问题后会引起学生探究的兴趣。
2.创故事情景，增强学习科学兴趣
生活离不开科学，科学教育应回归生活，才能体现其生命力。教学中，我们可以把教学内容转化成小故事、小品、谜语等形式，让学生有兴趣的学。 案例：在九年级上册《食物的消化与吸收》教学时，我让学生来充当食物中某种营养物质的角色，说一说你进入消化系统后的旅途遭遇。学生们撷取网络中微故事自编自演：
S1：“我是蛋白质”……刚刚掉进了一个宽敞的房子里“胃”，突然他像拌浆机一样动起来，把我转得头晕脑胀后，还在我身上撒了一些药水，慢慢地我被溶解了。
S2：……我进入了一根很长很长的管子，通到里感觉是前不着村后不着店，我早已同伴失去了联系，慢慢，我发现我的意识开始模糊了……
S3：我是淀粉，今天刚刚去探险，我进入了一个黑漆的洞穴“口腔”，发现上面下面长了好多“钟乳石”，被扎了几下就被甩下去了……
学生们在开心的课堂中巩固记忆知识，增强学习科学兴趣。
3.创实验情景，激发学生求知欲望
創设实验中的问题情景必须基于学生的“最近发展处”，使新异情景与学生的已有发展水平具有一种适度关系，也就是说问题情景必须关注学生的原有体验，表现为既有新意的一面，又有熟悉的一面。在教学中，我们要积极创设一种认知冲突，制造悬念，启发思考的问题情景，激发学生求知欲。
案例：在《气体的压强与流速的关系》教学时，我拿出漏斗，接着把乒乓球放在漏斗里，然后问学生：“把漏斗与乒乓球倒过来后会出现什么情况？”， “乒乓球到底会不会掉下来呢？”问题激发了学生的思维，课堂成了争辩、探究的“擂台”。学生迫不及待地期待答案，成为了主动的探索者。
教师用简练、新颖，妙趣横生的语言引入课题，大大激发了学生主动学习的乐趣，快速使学生进入最佳学习状态。
（四）应用学科知识，拓展学生学习时空
在教学中，可将科学和其他学科知识相结合，并将课堂向生活拓展，引导学生学会用科学知识解释来自其他领域的疑问，让学生体会生活与科学的不可分割性，从中获益。
1.搜集生活素材，在体验中诠释科学
陶行知教育理论中提出“社会即学校”，就是把学校与社会紧紧联系在一起。我们教师要引导学生在社会生活中搜集素材，探究科学现象，从中悟出很多课本上没有涉及到的知识，感受“生活处处有科学、科学处处孕生活”之真谛。
案例：教学《地形和地形图》时，我们先播放影片《红河谷》，通过影片中利用等高线地形图勘探地形的片段向学生介绍，使同学们自然地从高耸如云的雪山过渡到等高线地形图学习中，创设科学与生活交融的情景。同时又让同学将登攀家乡高峰时拍摄的地形照片向大家展示。通过新旧知识的碰撞，让学生感知学习是有生命的以及科学知识应用的无处不在，激发他们自觉应用科学知识解决问题的兴趣。
2.观察生活现象，在音乐中探究科学
音乐中包含了大量的声学元素，我们可以引导学生从生活中发现音乐包含的科学问题，让学生收集各种素材去诠释，从而将科学探究与音乐殿堂有机结合。
探究1：在“声音的发声和传播”内容中，学习了回声。我们可以让学生寻找生活中的回声现象来研究，如电影放映厅的内壁和顶部都建成表面粗糙的不规则形状，其原理就是利用声波在凹凸不平的表面会作漫反射，从而避免回声。而其原理也可以用来解释生活中大雪天的万籁俱寂现象。
探究2：笛子是利用空气振动发声和空气柱共鸣的原理制成的。可在空瓶中装不同量的水，改变瓶内空腔的体积，把嘴唇贴在空瓶口上吹气，研究影响音调高低的因素。而音乐盒则是发条带动簧片振动发出声音。
当音乐元素和生活元素相融合时，就会迈步进入科学课堂，让学生在科学中解析音乐和生活，在音乐和生活中感悟科学。
3.开展社会调查，在实践中拓宽科学
大自然是孩子最好的课堂，最大的科技园。科学课教学要指导学生融入社会大课堂，剖析现实生活中的实情实景，有时可让学生走出教室，走向社会，走进大自然，进行实地考察，访谈，咨询等丰富多彩的社会实践活动，将课程内容与现实生活相融合，在丰富多彩的活动中学习，在现实生活中得到体验，在合作交流中验证猜想，从而感悟科学与生活之间的密切关系。
案例：新安江的水质调查
“水香而善，其地可居。”我们建德位于钱塘江上游，而杭州80%的饮用水取自钱塘江，建德所面临的生态保护要求高，责任大。我校科学组老师组织学生（带上器材）分组到新安江上游、中段梅城江、下游富春江，以水质调查为切入点，来重新认识新安江。首先带领学生参观新安江大坝，聆听参与建坝的83岁老人马秀煌讲述建造水电站的奋斗岁月，感悟“不怕困难，自力更生，海纳百川，天下为公”的大坝精神，接着参观新安江博物馆，查阅相关文献资料，对新安江历史有了史感性认识;再组织到建德上游新安江，中游梅城江，下游富春江，对沿江的村民进行问卷调查和渔人访谈，了解新安江水质变化对生活的影响，最后利用烧杯、pH试纸、玻璃棒等仪器，通过实地取样、实验观察、分析数据等科学手段，从浑浊度、气味和PH值三个方面进行了水质调查分析（详见下表）。
水的种类 浑浊度 气味 pH值
建德下游富春江 刚取样时，水体有点浑浊，静置两小时后，容器底部有沉淀物，水的浑浊度有所改进。 刚取水时，在水体附近有点异味 6.5
建德中游梅城江 刚取样时，水体有点浑浊，静置两小时后，容器底部沉淀物不多，水的浑浊度基本没有改变。 刚取水时，在水体附近有点异味 6.7
建德上游新安江 清澈 无味 7.0
新安江自来水 清澈，容器壁附着一点点气泡 有点轻微的气味 7.0
通过取样点水质调查并与矿泉水和自来水进行对比，学生发现建德中游梅城和下游富春江段的水质无论在浑浊度、pH值等方面都和国家标准有点差距，不是很适合做生活用水。这也反映出，随着工业化进程的加剧，人类不负责的行为已经对自然生态环境造成了极大破坏，必须唤醒大家的环保意识，共护母亲河。
通过社会调查，不仅打破了课堂的时限，拓展了学生的视野，提供了开放的学习空间，而且使学生获得了真知，深刻理解新时代“建功立德”的现实意义，在他们幼小的心灵播下了“德文化”的种子。
四、实践的成效
通过近两年的实践研究，上述四大实践操作策略，确能激发学生学习探究的兴趣与热情，点燃学生“科学探究”的情感火花。
（一）孕育出了“以三个为中心”的教学思路
经过两年的艰苦探索，我们找到了科学探究的基点、力点和重点，变 “以教师为中心”为“以学生为中心”，变学生被动学习为主动学习，变机械接受知识过程为探索创新知识过程;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力。我们认为选择“生活化探究型课堂”符合新课程改革“回归生活”的理念，在这个实践中，孕育出了三个有新意的教育教学思路“以实践浸润为中心，以体验合作为中心，以共生发展为中心”。
（二）开启了学生的心智
融合生活元素和多元探究方法，开启了学生的心智，使学生学会从生活中探求科学原理，能用科学知识解释生活现象，感悟到科学课堂源于生活，而又高于生活。促进学生主动学习，不断提高了自我的科学探究能力和创新能力。
（三）提升了教师专业水平
开展“生活化探究型”课堂教学研究，促使教师更新教育教学观念，转变了教师教育教学行为，推动了教师专业发展。通过课题研究，理论学习与工作实践进一步结合，教师也由原来的“主演”变为“导演”，管理者变为组织者，成为拓展型教师，反思型教师，研究型教师，创新型教师。
参考文献
[1]《情境教学实验与研究》，李吉林著，四川教育出版社. 1990年第1版
[2]《陶行知生活教育思想[M]》，徐明聪著，合肥工业大学出版社.2009年第1版
[3]《一流教师教什么》，郭其俊主编，西京大学出版社.2013年10月第1版
关键词：生活元素;构建;科学;生活化;探究型;课堂
一、研究的缘起
（一）教学手段重“形式”轻“内容”
陶行知说过：“我们的实际生活，就是我们全部的课程;我们的课程，就是我们的实际生活。”《新课程标准》也指出：“好的教学应该是从学习者的生活实际和已有的知识背景出发，只有生活才是真实的，只有真实的才会有体验，只有体验才会理解。”而现实中，有的教师受“中考”影响， “赶进度”、“求分值”，抽象说教，缺少生活实例，没有实质，导致部分学生不喜欢上科学课。
案例：“一次师生对话”引发的思考
师：“小何，你为何上课老是走神？”
生：“科学课没趣味呗！”
师：“科学课多么重要，中考分值又高……”
生：“你上的科学课对我来说简直云里雾里，为什么不讲些我们生活中的科学现象与实例呢？”
（二）教学方法重“结果”轻“过程”
教师设计了大量的问题串，只是想办法把学生引到书上的标准答案中来，探究方法单一化。笔者在本校教师的调查中发现，采用实验探究的占33%，采用对话探究的占29%，采用文献探究的占21%，采用生活探究的只占17%，很明显，缺乏生活实际过程的探究教学，不利于培养学生的探究能力。
（三）教学过程重“灌输”轻“探究”
我们在查教师备课教案时发现，生活化探究式的教学教案较少，大多照本宣读。在听课调查中发现，不少教师在实施探究教学时，为赶进度，粗糙而简单，涵盖面小，无序，重复，使得学习内容无多大的探讨价值，使学生缺少探究空间，出现“直观式灌输”。
二、研究的设计
（一）概念界说
所谓“生活化探究型课堂”就是指我们在教学过程中，要从生活中挖掘具有科学价值的素材，将与学生生活世界紧密联系的事物、现象、情景等生活元素引入课堂，进行深度学习，一边学习、一边实践、一边探究，引导学生通过对比、实验、建模等方法去发现问题，尝试制定方案，并通过合作交流，在实践中验证猜想，从而感悟科学与生活之紧密联系，真正做到“知行合一”。
（二）研究框架
图1：构建初中科学“生活化探究型课堂”网络框架图
三、实践的策略
本课题“以学生发展为本”理念为指导，遵循陶行知先生的生活教育理论的核心思想“生活即教育，社会即学校，教学做合一”教育理论，通过如何将生活元素和科学教学有机融合，建設科学“生活化课堂”作深入探究、设计与实践。
“生活化探究型课堂”的内容、方法、途径，按照运用身体感官，利用身边材料，巧用生活情景，应用科学知识“四大实践操作路径”，进行顶层设计，实现“研究与设计同步”，“设计与实践同步”，“试点与推广同步”，环环相扣，步步推进。
（一）运用身体感官，激发学生探究欲望
课堂教学的关键在于点燃、唤醒学生的学习内驱力。笔者充分发挥孩子们身上五个器官一一嘴巴、眼睛、双手、耳朵、脑袋的作用，去亲身体验获取证据，让他们的思维跟随着身体都灵动起来，让学生带着彩色情感与智慧光亮走进教室，铺就快乐人生之路，激起探究欲望。
1.亲口尝一尝，脑中有“学情”
毛泽东说过：“你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”意大利的教育家蒙台梭利认为：“实践是最好的老师。”科学教学亦如此，形象运用真实生活及亲身实践至为重要。
为了使课堂“沉闷”变“灵动”，笔者从报纸上和微博话题中看到的“不看不闻，仅靠品尝，人无法区分可乐和雪碧等饮料”引入课堂。起初，学生对此表示质疑，于是用“盲饮”实验来求证。将学生分成4-6人一小组，准备好实验材料（雪碧、可乐、芬达、一次性纸杯），要求学生们蒙上眼睛，并用鼻塞夹住鼻子，依次品尝不同饮料。结果，参与活动的学生都认为味道差不多，仅靠品尝无法分辨三种饮料。
笔者通过这样的体验活动，目的就是让学生明白嗅觉、味觉不是单一作用，而需要协同工作才能感受完整的味道。同时我还结合“捂鼻子喝中药，气味闻不到易下咽”等生活实例，让学生体验生活，认定知识，加深理解，激起学情。
2.开口说一说，嘴上有“学问”
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我们在教学中妙用语言，激发学生兴趣，开启学生学习思维，用有声语言去揭发真相，绘画真情。
案例：笔者在教学《地形和地形图》，“绝对高度、相对高度和等高线”时，觉得内容较为抽象，若仅以单纯“讲授”，会让学生感觉生硬而易遗忘;于是，采取铺垫生活情景，以身体为研究对象，让学生通过观察、分析，自主解决问题。
创设情景：若操场是海平面，教室所在楼层的高度是12m，老师的身高是1.7m。
师：老师脚底和头顶的海拔高度是多少？
生：12m和13.7m。
师：那我头顶和脚底的相对高度是多少？
生：1.7m。
取下脖子上的围巾，围在腰上，再问：若老师是一座山，则山腰上的这圈围巾相当于什么？ 生：等高线。
这种利用身体活动传递的信息比滔滔不绝讲述的形式，更易让学生接受，同时放大的“身体学具”让学习更直观，也会让学生产生新奇、兴奋的情感，课堂气氛随之鲜“活”起来。
3.动手做一做，手中有“学法”
教育不能削足适履，所提供的环境和教育内容应该随着孩子的需要进行改变和调整，因此，科学教学中有时要将课程内容与现实生活相融合。
我们的身体往往只是接受指令完成活动的配角，其任务仅停留在操作层面，无法激起学生探究的激情。若能将身体升格为主角，使之成为探究的对象，就容易抓住学生心理，唤起他们浓厚的学习兴趣。如下表1是笔者在教学实践中引导学生应用身体器官进行科学探究的7个案例。
序号 知识点 原理 手型 释义
1 平面镜 物体在平面镜内成的像为大小相等，左右相反的虚像 照镜子的手（左右相反的像）
2 发电机 磁场、力的作用方向与电流方向的关系 左动（右发）的手
3 心脏 心脏的大小与拳头相似 紧握的拳
4 地球
自转 地球绕轴自西向东自转 不同角度的手（南北极上空观察地球自转方向）
5 压强 压力相同时，受力面积越大，压强越大 钉尖钉尾的手（皮肤的凹陷程度不同）
6 凸透镜成像 u=v=2f时，成倒立等大的实像 搓背的手
（上下颠倒的像）
7 地形与等高线地形图 地形与等高线地形图的转变 动态的手
表1 运用身体器官进行科学探究的部分教学案例
其中图7“地形与等高线地形图”教学中的“手”，以栩栩如生的形式将“山峰”及“等高线地形图”形象地表达出来，变成一个活生生的“思维导图”，让学生对山谷、山脊、鞍部等局部地形的特点印象深刻，同时将两者间的转变以动态形式生动展现出来，让学生理解地形绘制是将“地形起伏”从立体到平面，等高线地形图判读则是从平面到立体，帮助学生完成由“感性到理性、由具体到抽象”的认知过程，让学生在现实生活中得以体验。
我们可以不断去开发、挖掘更多的身体部位或其它类型的学具，与教学巧妙融合，使其成为我们教与学中行之有效的秘密武器，让学生在边体验边学习的轻松气氛中掌握知識点，提升探究能力。
（二）利用身边材料，衔接生活中的科学
《科学》教学中要善于创设生活化情境，让学生在原有的知识结构上通过收集生活素材来验证科学结论，从而更深刻认识科学和生活之间的紧密联系。
1.用脑想一想，变废为宝“做中悟”
杜威提出：“在生活中学，在活动中学，在做中学。”因此，我们可以引导学生利用身边熟悉的材料，在“做”中感悟真知。
探究1：笔者在“焦耳定律”的研究活动中，如常见的锡箔纸就是一种很好的探究材料，我们可以引导学生将锡箔纸剪成两端宽，中间窄的凹槽状，并接入电路，观察锡箔纸熔断部位，来研究“电流相同时，电阻越大，产生的热量越多”的原理。
探究2：在研究“磁场对通电导线的作用时”，教材中选用了质量较大的铜导线做材料，若导轨倾斜或装置受碰撞，铜棒易滚动，会让学生认为使通电金属棒滚动的力不是来自磁场，而是来自其他外力。若以锡箔纸卷成轻质小棒代替金属棒，则可以解释这一疑惑。用秋千式锡箔纸小棒来研究该现象，同样效果明显，且取材方便，便于学生在课外开展探究活动。
笔者认为， “做中学”是科学探究的实践开发。
2.睁眼看一看，“寓教于乐”玩中学
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”让学生自己去经历整个探究过程，在玩中学，使学生学到了探究性学习的方法，激励学生的探究兴趣。
案例1：我在教学“光学”时，利用七色陀螺研究物体的颜色。当其高速转动时，七色颜料的反射光射入眼睛，由于时间差较小，人的视觉暂留特点，使看到的结果为七种色光的混合效果一一白色。而转速不同时，看到的颜色效果也不一样。让学生明白物体所反射的光的颜色就是物体的颜色，而缤纷世间万种颜色可以由红、绿、蓝三原色按不同比例配色得到。
案例2：在教学“能量的相互转换”时，我结合“小猪手电筒”了解通过电磁感应现象，可将机械能转化为电能，“荡秋千的机器猫”是将光能转化为机械能，“盐水动力车”是将化学能转化为机械能。
笔者认为，“玩中学”是科学探究的情趣开发。
3. 用手画一画， “认知水平”画中学
新课程改革的理念之一就是要“统整学生的生活世界与科学世界。”我们可引导学生结合生活“印迹”，运用已有知识通过建模来探究科学。比如，简笔画通过几笔简单的描绘便能将“呆板无聊”的概念变为“生动灵活”的画面，能为刚学习新知的学生产生 “立体形象”，助升理论概念。又如：可以利用三维动画模型，让学生认识立体、动态的地形;引导学生利用橡皮泥、报纸、泡沫等生活材料制作模型，使学生认识模型与原型间的内在联系，最终使学生获得认知水平，提升学力。
（三）巧用生活情景，培养学生创新思维
教学中，我们根据教材的不同内容创设“图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘、实验演示”等不同的微情景，激活他们的思维，促进教学过程的优化，培养学生的探究能力。
1.创生活情景，激起学生探究热情
在日常生活中，许多现象的背后蕴藏着丰富的科学知识，教师可以利用这些资源，通过创设问题情景，激发学生的探究热情。
如：晒衣服时，为什么要把衣服摊开？为什么要晒在太阳下？为什么要放在有风的地方？又如：为什么鸭子可在沼泽地上行走，而人就不行？提出这些显而易见的生活化问题后会引起学生探究的兴趣。
2.创故事情景，增强学习科学兴趣
生活离不开科学，科学教育应回归生活，才能体现其生命力。教学中，我们可以把教学内容转化成小故事、小品、谜语等形式，让学生有兴趣的学。 案例：在九年级上册《食物的消化与吸收》教学时，我让学生来充当食物中某种营养物质的角色，说一说你进入消化系统后的旅途遭遇。学生们撷取网络中微故事自编自演：
S1：“我是蛋白质”……刚刚掉进了一个宽敞的房子里“胃”，突然他像拌浆机一样动起来，把我转得头晕脑胀后，还在我身上撒了一些药水，慢慢地我被溶解了。
S2：……我进入了一根很长很长的管子，通到里感觉是前不着村后不着店，我早已同伴失去了联系，慢慢，我发现我的意识开始模糊了……
S3：我是淀粉，今天刚刚去探险，我进入了一个黑漆的洞穴“口腔”，发现上面下面长了好多“钟乳石”，被扎了几下就被甩下去了……
学生们在开心的课堂中巩固记忆知识，增强学习科学兴趣。
3.创实验情景，激发学生求知欲望
創设实验中的问题情景必须基于学生的“最近发展处”，使新异情景与学生的已有发展水平具有一种适度关系，也就是说问题情景必须关注学生的原有体验，表现为既有新意的一面，又有熟悉的一面。在教学中，我们要积极创设一种认知冲突，制造悬念，启发思考的问题情景，激发学生求知欲。
案例：在《气体的压强与流速的关系》教学时，我拿出漏斗，接着把乒乓球放在漏斗里，然后问学生：“把漏斗与乒乓球倒过来后会出现什么情况？”， “乒乓球到底会不会掉下来呢？”问题激发了学生的思维，课堂成了争辩、探究的“擂台”。学生迫不及待地期待答案，成为了主动的探索者。
教师用简练、新颖，妙趣横生的语言引入课题，大大激发了学生主动学习的乐趣，快速使学生进入最佳学习状态。
（四）应用学科知识，拓展学生学习时空
在教学中，可将科学和其他学科知识相结合，并将课堂向生活拓展，引导学生学会用科学知识解释来自其他领域的疑问，让学生体会生活与科学的不可分割性，从中获益。
1.搜集生活素材，在体验中诠释科学
陶行知教育理论中提出“社会即学校”，就是把学校与社会紧紧联系在一起。我们教师要引导学生在社会生活中搜集素材，探究科学现象，从中悟出很多课本上没有涉及到的知识，感受“生活处处有科学、科学处处孕生活”之真谛。
案例：教学《地形和地形图》时，我们先播放影片《红河谷》，通过影片中利用等高线地形图勘探地形的片段向学生介绍，使同学们自然地从高耸如云的雪山过渡到等高线地形图学习中，创设科学与生活交融的情景。同时又让同学将登攀家乡高峰时拍摄的地形照片向大家展示。通过新旧知识的碰撞，让学生感知学习是有生命的以及科学知识应用的无处不在，激发他们自觉应用科学知识解决问题的兴趣。
2.观察生活现象，在音乐中探究科学
音乐中包含了大量的声学元素，我们可以引导学生从生活中发现音乐包含的科学问题，让学生收集各种素材去诠释，从而将科学探究与音乐殿堂有机结合。
探究1：在“声音的发声和传播”内容中，学习了回声。我们可以让学生寻找生活中的回声现象来研究，如电影放映厅的内壁和顶部都建成表面粗糙的不规则形状，其原理就是利用声波在凹凸不平的表面会作漫反射，从而避免回声。而其原理也可以用来解释生活中大雪天的万籁俱寂现象。
探究2：笛子是利用空气振动发声和空气柱共鸣的原理制成的。可在空瓶中装不同量的水，改变瓶内空腔的体积，把嘴唇贴在空瓶口上吹气，研究影响音调高低的因素。而音乐盒则是发条带动簧片振动发出声音。
当音乐元素和生活元素相融合时，就会迈步进入科学课堂，让学生在科学中解析音乐和生活，在音乐和生活中感悟科学。
3.开展社会调查，在实践中拓宽科学
大自然是孩子最好的课堂，最大的科技园。科学课教学要指导学生融入社会大课堂，剖析现实生活中的实情实景，有时可让学生走出教室，走向社会，走进大自然，进行实地考察，访谈，咨询等丰富多彩的社会实践活动，将课程内容与现实生活相融合，在丰富多彩的活动中学习，在现实生活中得到体验，在合作交流中验证猜想，从而感悟科学与生活之间的密切关系。
案例：新安江的水质调查
“水香而善，其地可居。”我们建德位于钱塘江上游，而杭州80%的饮用水取自钱塘江，建德所面临的生态保护要求高，责任大。我校科学组老师组织学生（带上器材）分组到新安江上游、中段梅城江、下游富春江，以水质调查为切入点，来重新认识新安江。首先带领学生参观新安江大坝，聆听参与建坝的83岁老人马秀煌讲述建造水电站的奋斗岁月，感悟“不怕困难，自力更生，海纳百川，天下为公”的大坝精神，接着参观新安江博物馆，查阅相关文献资料，对新安江历史有了史感性认识;再组织到建德上游新安江，中游梅城江，下游富春江，对沿江的村民进行问卷调查和渔人访谈，了解新安江水质变化对生活的影响，最后利用烧杯、pH试纸、玻璃棒等仪器，通过实地取样、实验观察、分析数据等科学手段，从浑浊度、气味和PH值三个方面进行了水质调查分析（详见下表）。
水的种类 浑浊度 气味 pH值
建德下游富春江 刚取样时，水体有点浑浊，静置两小时后，容器底部有沉淀物，水的浑浊度有所改进。 刚取水时，在水体附近有点异味 6.5
建德中游梅城江 刚取样时，水体有点浑浊，静置两小时后，容器底部沉淀物不多，水的浑浊度基本没有改变。 刚取水时，在水体附近有点异味 6.7
建德上游新安江 清澈 无味 7.0
新安江自来水 清澈，容器壁附着一点点气泡 有点轻微的气味 7.0
通过取样点水质调查并与矿泉水和自来水进行对比，学生发现建德中游梅城和下游富春江段的水质无论在浑浊度、pH值等方面都和国家标准有点差距，不是很适合做生活用水。这也反映出，随着工业化进程的加剧，人类不负责的行为已经对自然生态环境造成了极大破坏，必须唤醒大家的环保意识，共护母亲河。
通过社会调查，不仅打破了课堂的时限，拓展了学生的视野，提供了开放的学习空间，而且使学生获得了真知，深刻理解新时代“建功立德”的现实意义，在他们幼小的心灵播下了“德文化”的种子。
四、实践的成效
通过近两年的实践研究，上述四大实践操作策略，确能激发学生学习探究的兴趣与热情，点燃学生“科学探究”的情感火花。
（一）孕育出了“以三个为中心”的教学思路
经过两年的艰苦探索，我们找到了科学探究的基点、力点和重点，变 “以教师为中心”为“以学生为中心”，变学生被动学习为主动学习，变机械接受知识过程为探索创新知识过程;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力。我们认为选择“生活化探究型课堂”符合新课程改革“回归生活”的理念，在这个实践中，孕育出了三个有新意的教育教学思路“以实践浸润为中心，以体验合作为中心，以共生发展为中心”。
（二）开启了学生的心智
融合生活元素和多元探究方法，开启了学生的心智，使学生学会从生活中探求科学原理，能用科学知识解释生活现象，感悟到科学课堂源于生活，而又高于生活。促进学生主动学习，不断提高了自我的科学探究能力和创新能力。
（三）提升了教师专业水平
开展“生活化探究型”课堂教学研究，促使教师更新教育教学观念，转变了教师教育教学行为，推动了教师专业发展。通过课题研究，理论学习与工作实践进一步结合，教师也由原来的“主演”变为“导演”，管理者变为组织者，成为拓展型教师，反思型教师，研究型教师，创新型教师。
参考文献
[1]《情境教学实验与研究》，李吉林著，四川教育出版社. 1990年第1版
[2]《陶行知生活教育思想[M]》，徐明聪著，合肥工业大学出版社.2009年第1版
[3]《一流教师教什么》，郭其俊主编，西京大学出版社.2013年10月第1版