论文部分内容阅读
摘 要：阅读和写作是高中英语的重点内容，“英语课程标准”明确提出，当下的英语教学中更应该注重提升学生的写作能和阅读水平。然而在实际教学当中，由于教学设备和教学环境等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。所以，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变传统的教学策略，更好的做好教学方面的布置，以此来全面提升英语学习的有效性和教学效率。基于此，本文对高中英语的“以写促读、读写共进”教学模式进行了探究。
关键词：高中英语;以写促读;读写共进;实践
引言
“英语课程标准”指出，当下的英语教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的写作能力和阅读能力，并通过大量的写作教学，来全面拓展学生的阅读面，全面提升英语的教学水平。虽然通过大量的写作教学能在在一定程度上提升学生的阅读能力，但是由于高中生的实际学习情况，导致大量写作教学难以顺利开展，这就需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、高中英语教学现状
1.教师占据教学主导
就当下高中教学的实际情况来看，教师占据主导还占据很大一部分，这种灌注式教学方式能够应付考试，但是如果一旦放于实际应用或者今后的学习，就会适得其反，且这对于培养学生的学习兴趣、学习的习惯以及学习的方式都是十分不利的。学生长期这种模式下，很容易散失他们对学习的积极性以及主动性，尤其是在高中本身压力就较大的情况下，最终很难达到提升教学效率的目标。此外，英语教学本身就是一个交流性较强的学科，仅仅只靠课本上单词或者文章的记忆根本无法达到学习的效果，如果学生在学习当中没有进行真正交流，其英语效率自然得不到显著提升。
2.学生被题海战术淹没，很难实现知识的内化
我国的高中学生一直都处在较大的学习压力之下，学生的课余时间都被繁重的课后作业所淹没，这就导致学生阅读和写作的时间十分有限，其所学的知识自然难以内化，学生的阅读水平和写作水平仍然停留在一个较低的水平上。英语在当下属于我国的第二语种，但是学生缺少英语交流的环境，其学习动力自然不足，最终出现前学后忘的情况。
3.由于学生的心理特点原因，英语课堂趋于沉默
当下的英语课堂普遍呈现出沉默现象，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，只是学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下高中课堂的普遍现象之一。要想真正学好英语，就需要大量的联系和沟通，如果只是一味的背单词背语句，就很难激发学生的学习兴趣。现在的教学中，老师利用课件进行章节讲解，将该章节的重点语句或者单词讲解完之后，在讲解一些课后习题基本就完成教学内容，然后让学生下课背诵相应单词，最后进行单词默写等等，这种教学模式会让学生产生一定的抵触，不利于培养学生的学习积极性。
二、高中英语开展“以写促读，读写共进”的意义
在高中教学中开展“以写促读、读写共进”的根本原因是写作和阅读之间存在一定的必然联系，黄源深教授曾说过：阅读就是在语境当中让学生进行英语的学习，学到最地道、最生动的英语，阅读和写作就是这样一个输入和输出的过程，两者相辅相成，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，更好的进行英语写作，而不断的写作又会让学生对单词和语句的敏感度大大提升，更加流畅的进行阅读。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，通过大量的写作训练，能够极大的提升学生的阅读质量。
三、高中英语开展“以写促读，读写共进”的实践和探索
1.充分利用教材，以写带读
随着高中生学习任务不断加重，英语课堂也不断趋向于沉闷，课堂氛围十分枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己读书学习，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的动手写写。对于这种情况，如果教师强制要求学生看书背书的话，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制英语课堂的教学效率，最终导致的后果就是师生双方都精疲力竭，这对于教师和学生而言都是十分不利的。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。高中学生在经过初中的学习之后，已经具备了一定写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，英语教材就是很好的写作教材，其中含有大量的讨论话题。教师可以让学生对教材内容进行仿写或者改写，然后让学生对相关内容进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受写作。写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来。在这样一个不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升写作能力的同时，提升其写作能力，真正做到“以写促读、读写共进”。
2.巧妙的利用课外读物，以写促进阅读
从英语课程的现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外英语故事，会在一定程度上提升学生的学习积极性。学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会亲自动手写。这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的英语知识，弥补了当代学生缺少动手操作能力的缺陷，并且还极大的培养了学生的创造性思维，对于提升英语课堂的效率有着重大意义。比如在牛津版高一英语Unit 2 Language 这章节中，其内容多为一些对语言的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些情景對话，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的引法学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的英语词汇，极大的提升了学生的阅读面和写作能力。
3.坚持读写同步，实现读写共进
阅读和写作对于英语的重要性不言而喻，首先读写同步能够极大的发挥阅读对于写作的累积作用，而英语阅读教学能够为学生提供较多的写作素材，所以学生可以多在课余时间累积一些英语的格言，以此来丰富自身的知识储备。因此，这就要求教师在平时的教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动的去写作和阅读，并在此过程中实现两者的共同提升。
四、总结
经过教学实践发现，“以写促读、读写共进”确实有着较强的生命力，对于培养学生的英语素养有着重大意义，而要想实现英语课堂的“以写促读、读写共进”，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情景交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，以此来实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，全面提升高中英语教学效率。
参考文献
[1]李玉芳.高中英语课堂互动教学探究[J].学周刊，2019（34）：29.
[2]李星.巧妙导入精彩课堂——浅谈高中英语课堂教学导入策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：86.
[3]周杰琼.刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施[J].学周刊，2019（34）：97.
[4]赵浩平.高中英语课文整体教法探索与应用[J/OL].学周刊，2019（36）：91.
关键词：高中英语;以写促读;读写共进;实践
引言
“英语课程标准”指出，当下的英语教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的写作能力和阅读能力，并通过大量的写作教学，来全面拓展学生的阅读面，全面提升英语的教学水平。虽然通过大量的写作教学能在在一定程度上提升学生的阅读能力，但是由于高中生的实际学习情况，导致大量写作教学难以顺利开展，这就需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、高中英语教学现状
1.教师占据教学主导
就当下高中教学的实际情况来看，教师占据主导还占据很大一部分，这种灌注式教学方式能够应付考试，但是如果一旦放于实际应用或者今后的学习，就会适得其反，且这对于培养学生的学习兴趣、学习的习惯以及学习的方式都是十分不利的。学生长期这种模式下，很容易散失他们对学习的积极性以及主动性，尤其是在高中本身压力就较大的情况下，最终很难达到提升教学效率的目标。此外，英语教学本身就是一个交流性较强的学科，仅仅只靠课本上单词或者文章的记忆根本无法达到学习的效果，如果学生在学习当中没有进行真正交流，其英语效率自然得不到显著提升。
2.学生被题海战术淹没，很难实现知识的内化
我国的高中学生一直都处在较大的学习压力之下，学生的课余时间都被繁重的课后作业所淹没，这就导致学生阅读和写作的时间十分有限，其所学的知识自然难以内化，学生的阅读水平和写作水平仍然停留在一个较低的水平上。英语在当下属于我国的第二语种，但是学生缺少英语交流的环境，其学习动力自然不足，最终出现前学后忘的情况。
3.由于学生的心理特点原因，英语课堂趋于沉默
当下的英语课堂普遍呈现出沉默现象，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却又是丰富多样的，只是学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下高中课堂的普遍现象之一。要想真正学好英语，就需要大量的联系和沟通，如果只是一味的背单词背语句，就很难激发学生的学习兴趣。现在的教学中，老师利用课件进行章节讲解，将该章节的重点语句或者单词讲解完之后，在讲解一些课后习题基本就完成教学内容，然后让学生下课背诵相应单词，最后进行单词默写等等，这种教学模式会让学生产生一定的抵触，不利于培养学生的学习积极性。
二、高中英语开展“以写促读，读写共进”的意义
在高中教学中开展“以写促读、读写共进”的根本原因是写作和阅读之间存在一定的必然联系，黄源深教授曾说过：阅读就是在语境当中让学生进行英语的学习，学到最地道、最生动的英语，阅读和写作就是这样一个输入和输出的过程，两者相辅相成，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，更好的进行英语写作，而不断的写作又会让学生对单词和语句的敏感度大大提升，更加流畅的进行阅读。所以，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，通过大量的写作训练，能够极大的提升学生的阅读质量。
三、高中英语开展“以写促读，读写共进”的实践和探索
1.充分利用教材，以写带读
随着高中生学习任务不断加重，英语课堂也不断趋向于沉闷，课堂氛围十分枯燥，学生不愿意动口，更不愿意自己读书学习，只有教师布置课后作业时，才会情不愿的动手写写。对于这种情况，如果教师强制要求学生看书背书的话，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大的限制英语课堂的教学效率，最终导致的后果就是师生双方都精疲力竭，这对于教师和学生而言都是十分不利的。所以硬的不行，就来软的，让学生自愿写作。高中学生在经过初中的学习之后，已经具备了一定写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，英语教材就是很好的写作教材，其中含有大量的讨论话题。教师可以让学生对教材内容进行仿写或者改写，然后让学生对相关内容进行口头描述，学生在口头描述之后，心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候学生就会更容易接受写作。写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来。在这样一个不断的写作交流中，不仅能够让学生对课本内容有一个系统的了解，还能对课文了如指掌，在提升写作能力的同时，提升其写作能力，真正做到“以写促读、读写共进”。
2.巧妙的利用课外读物，以写促进阅读
从英语课程的现状来看，在课堂中添加一些趣味性较强的短小课外英语故事，会在一定程度上提升学生的学习积极性。学生会对故事情节产生极大的兴趣，有的学生会全身心的投入到阅读当中，还有的学生还会亲自动手写。这种写作和阅读同步的方式，能够极大的内化学生的英语知识，弥补了当代学生缺少动手操作能力的缺陷，并且还极大的培养了学生的创造性思维，对于提升英语课堂的效率有着重大意义。比如在牛津版高一英语Unit 2 Language 这章节中，其内容多为一些对语言的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生对于语言的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者寻找一些情景對话，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行实际演练，这种实践性较强的活动能够极大的引法学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的英语词汇，极大的提升了学生的阅读面和写作能力。
3.坚持读写同步，实现读写共进
阅读和写作对于英语的重要性不言而喻，首先读写同步能够极大的发挥阅读对于写作的累积作用，而英语阅读教学能够为学生提供较多的写作素材，所以学生可以多在课余时间累积一些英语的格言，以此来丰富自身的知识储备。因此，这就要求教师在平时的教学中让学生认识到读和写的重要性，让学生更加愿意主动的去写作和阅读，并在此过程中实现两者的共同提升。
四、总结
经过教学实践发现，“以写促读、读写共进”确实有着较强的生命力，对于培养学生的英语素养有着重大意义，而要想实现英语课堂的“以写促读、读写共进”，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过利用教材和课外读物的方式，提升学生的学习兴趣，然后将教材内容融汇到情景交流模式中去，在经过学生积极讨论和探索之后，对本堂课的重点内容进行深入讲解，以此来实现学生写作能力和阅读能力的共同进步，全面提升高中英语教学效率。
参考文献
[1]李玉芳.高中英语课堂互动教学探究[J].学周刊，2019（34）：29.
[2]李星.巧妙导入精彩课堂——浅谈高中英语课堂教学导入策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：86.
[3]周杰琼.刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施[J].学周刊，2019（34）：97.
[4]赵浩平.高中英语课文整体教法探索与应用[J/OL].学周刊，2019（36）：91.