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【摘 要】《语文课程标准》指出，经典诵读是小学语文教学的重要内容，在传承中华民族优秀文化、全面提高学生的语文素养、塑造学生良好的品行、积淀深厚的中国文化底蕴等方面都发挥着重要作用。把凝聚五千年文明史的国学经典引入校园，引入课堂，引入小学生的学习生活，在小学语文课堂教学中有机渗透中华经典诗文诵读，让经典之花在语文课堂上绚烂绽放，是当下经典诵读文化教育价值的最好体现。
【关键词】经典诵读；语文课堂；阅读；识字
中华经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我国民族文化的瑰宝。它所具有的教育价值和文化传承功能是毋庸置疑的。因此，把凝聚五千年文明史的国学经典引入校园，引入课堂，引入小学生的学习生活是时代赋予教师们的使命。在语文课堂上，让学生回归传统，像古人一样通过“熟颂于口”“濡染于心”来接受语言的滋养，从而达到全面提升学生语文核心素养和在潜移默化中陶冶情操、启迪心智、塑造精神的双重目标。
一、有效整合经典诵读与识字教学，培养学生自主识字能力
识字教学是小学低年段的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候接触大量的古代文化经典，在诵读、记忆的过程中采用形式多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，不仅能让孩子们体验到吟诵经典的快乐，还能培养他们的自主识字能力，进而达到提高汉字识记效率，巩固所学字词的目的。
1. 素读吟诵，润物无声
低年段学生的认知过程特别讲究由浅入深，由易到难，这就需要教师在引入经典诗文时，注意把握好诗词内容的量和诵读要求的度。一般都是从朗朗上口的《三字经》、《弟子规》入手，用不求甚解、反复诵读、烂熟于心的素读方法进行吟诵。因为吟唱时巧妙利用了汉语言的音韵和律动，所以，学生哪怕把这段诗文重复几十遍、上百遍也不会疲劳。反复多遍的素读吟唱一方面培养了学生的语感，一方面也加深了学生对汉字的印象，学生学起来轻松，记起来容易，天长日久就达到了“润物无声”的境界。
2. 图文结合，事半功倍
汉字是音、形、义的统一体。遵循汉字规律学识字，通过直观的图文教学法来刺激学生的各种感官参与识字，可以充分调动学生的识字兴趣，大大提高识字效率。小学低年段吟诵的经典诗文中的汉字，在音律、形体、情趣方面都别具一格，颇具魅力，非常符合低年段学生的认知规律。把这些汉字通过制作集图片、声音、动画为一体的课件进行演示，或通过教师的简笔画进行直观展示，对调动学生的联想与想象，构建文字与图画的内在联系，帮助学生在大脑中建立记忆表象等都有着事半功倍的作用。例如：《赠汪伦》中“舟”是象形字，教学时，教师结合诵读，用简笔画形象地将木船的样子展示在学生面前，凸显了象形字从图形到文字的演变过程。汉字在学生眼里不再是冷冰冰的方块字，而是一幅幅活生生的图画。
二、有效整合经典诵读与阅读教学，拓宽学生阅读视野
阅读，是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学的重点就是培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。《语文课程标准》明确指出，小学阶段课外阅读总量要达到145万字，由此可见，要完成《语文课程标准》的阅读要求，切实提高学生的文化底蕴，仅仅靠老师的课内阅读是远远不够的，必须把课外阅读纳入到语文教学实践中来。而诵读经典无疑是最现实、最易得的选择。由此可见，阅读教学与经典诵读进行有机融合，已成为必然。
1. 结合经典，了解历史
经典，就是经久不衰的万世制作，是经过历史选择出来的最有价值的作品。《三字经》、《百家姓》、《千字文》等蕴含着丰富的历史知识；《幼学琼林》是中国古代的百科全书；《论语》、《庄子》更是民族思想的精华。对照经典，既可以帮助学生了解当时的历史、地理、社会和科学，又可以搭建起学生与先贤们的对话渠道，让学生近距离了解古人们的成长历程和生命轨迹，从而去感悟超越知识的智慧，感悟宏伟壮观的民族历史。
2. 熟读经典，积累语言
语言文字积累是一个长期的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。新课标指定的小学阶段必背古诗文，每一篇都是学生语言文字积累的优秀范文，少一些讲解分析，多一些自由诵读，让学生在熟读成诵中，感受文字的节奏、韵律，不知不觉中，生动的修辞手法，畅达的遣词造句，周密的布局谋篇，幻化为学生能力的一部分。“腹有诗书气自华”，一个人的文化储备多了，自然而然就有了由内而外自然生发的非凡气度。大量优秀诗词文赋的阅读保证了学生语言储备的量，由此积少成多，聚沙成塔，为培养学生深厚的文化底蕴打下了坚实的基础。
3. 品味经典，修身养性
“读经典一部，胜杂书万卷。”经典是直探人性本源的东西，从小背诵经典就好比站在巨人的肩上，又如同与一个高尚的人进行“对话”，去一趟心灵的旅行。“黄香温席”、“闻鸡起舞”、“悬梁刺股”等经典诗文中讲述的小故事，让学生学会处世的方法，学会如何面对困难，学会如何提高自身修养。久而久之，孩子的心胸会更宽广，眼界会更深远。
三、有效整合经典诵读与习作教学，引导学生学以致用
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。这就是说，读是基础，写是提升。在习作教学中恰当地借助经典的力量，将诵读古诗和作文教学结合起来，引导学生诵读经典、引用经典、仿写经典，创新经典，能切实提高学生的写作水平。
1. 妙引经典显文采
古诗文名句是一个丰厚多彩的作文素材库，如果能把它们巧妙移植到文章中，定能使文章文采斐然，并营造出浓厚的文化底蕴。在小学阶段，一篇作文一般由题目、开头、中间、结尾四个部分组成，其中，古人把作文的开头、中间和结尾分别喻为“凤头”“猪肚”“豹尾”，可见这三部分都是小学作文的重头戏。在这三处恰当地引经据典，能起到画龙点睛的作用，使文章文采飞扬，富有感染力。如：在文章开头处，在不偏离主题的情况下，妙引诗词名句，往往能引起读者的情感共鸣。如“‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时’漆黑的夜掩盖不住我不断落下的泪水，绵绵的乡愁萦绕在倾盆大雨之中……”再如文章中间部分，精心穿插几个名句，定能会使文章诗意盎然。如“冬天悄悄地走来，它有着‘孤舟蓑笠翁，獨钓寒江雪’的孤独，也有着‘墙角数枝梅，凌寒独自开’的暗香，还有着‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’的感伤。”这样巧妙引用大量的诗词名句，为文章增添了浓浓的诗意美，让人回味无穷。总之，经典诗词名句，内涵丰富，意旨深远，习作中有时洋洋洒洒一大篇，却不如一句经典名句来得简洁，来得有力。
2. 仿写经典悟其道
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，最大限度地依靠经典诗文，指导学生在诵读过程中悟出其语言魅力和写作技巧，进而让学生对经典进行模仿创作，是提高学生写作能力的一条近道。儿童心理学研究表明，小学阶段是学生模仿能力最强的阶段，可塑性强，在作文教学中，充分利用这一优势引导学生观察语言现象，找出语言规律尤为重要。如在教学刘禹锡的《望洞庭》一诗时，原诗为“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。在教学中，教师用动人的故事引入，带领同学们反复吟诵、品味，在每一位同学心目中都勾画出一幅美丽的洞庭月夜图，诗歌的韵律美和画面感激起了同学们心中的波澜，借此契机，教师进一步引导学生领悟作者的写作技巧和用词精妙，布置学生仿写一首《望长江》。在大家的共同创作下，一首《望长江》新鲜出炉——“水光山色两相和，江面无风镜未磨。遥望长江山水翠，白银盘中数青螺”。尽管诗句有些青涩，但出自四年级学生之手的这首诗，却让我们看到，仿写都是从仿形起步，开始时会有些拘泥，但当学生语言鉴赏能力和运用能力达到一定水平后，他们会逐步领略到诗句表达的深意和蕴含的哲思，最终实现写作上的飞跃，从仿其“形”过渡到仿其“神”，从模仿走向创造。
综上所述，在小学语文课堂教学中有机渗透中华经典诗文诵读，让经典之花在语文课堂上绚烂绽放，是当下经典诵读文化教育价值的最好体现。
【关键词】经典诵读；语文课堂；阅读；识字
中华经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我国民族文化的瑰宝。它所具有的教育价值和文化传承功能是毋庸置疑的。因此，把凝聚五千年文明史的国学经典引入校园，引入课堂，引入小学生的学习生活是时代赋予教师们的使命。在语文课堂上，让学生回归传统，像古人一样通过“熟颂于口”“濡染于心”来接受语言的滋养，从而达到全面提升学生语文核心素养和在潜移默化中陶冶情操、启迪心智、塑造精神的双重目标。
一、有效整合经典诵读与识字教学，培养学生自主识字能力
识字教学是小学低年段的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时候接触大量的古代文化经典，在诵读、记忆的过程中采用形式多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，不仅能让孩子们体验到吟诵经典的快乐，还能培养他们的自主识字能力，进而达到提高汉字识记效率，巩固所学字词的目的。
1. 素读吟诵，润物无声
低年段学生的认知过程特别讲究由浅入深，由易到难，这就需要教师在引入经典诗文时，注意把握好诗词内容的量和诵读要求的度。一般都是从朗朗上口的《三字经》、《弟子规》入手，用不求甚解、反复诵读、烂熟于心的素读方法进行吟诵。因为吟唱时巧妙利用了汉语言的音韵和律动，所以，学生哪怕把这段诗文重复几十遍、上百遍也不会疲劳。反复多遍的素读吟唱一方面培养了学生的语感，一方面也加深了学生对汉字的印象，学生学起来轻松，记起来容易，天长日久就达到了“润物无声”的境界。
2. 图文结合，事半功倍
汉字是音、形、义的统一体。遵循汉字规律学识字，通过直观的图文教学法来刺激学生的各种感官参与识字，可以充分调动学生的识字兴趣，大大提高识字效率。小学低年段吟诵的经典诗文中的汉字，在音律、形体、情趣方面都别具一格，颇具魅力，非常符合低年段学生的认知规律。把这些汉字通过制作集图片、声音、动画为一体的课件进行演示，或通过教师的简笔画进行直观展示，对调动学生的联想与想象，构建文字与图画的内在联系，帮助学生在大脑中建立记忆表象等都有着事半功倍的作用。例如：《赠汪伦》中“舟”是象形字，教学时，教师结合诵读，用简笔画形象地将木船的样子展示在学生面前，凸显了象形字从图形到文字的演变过程。汉字在学生眼里不再是冷冰冰的方块字，而是一幅幅活生生的图画。
二、有效整合经典诵读与阅读教学，拓宽学生阅读视野
阅读，是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学的重点就是培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。《语文课程标准》明确指出，小学阶段课外阅读总量要达到145万字，由此可见，要完成《语文课程标准》的阅读要求，切实提高学生的文化底蕴，仅仅靠老师的课内阅读是远远不够的，必须把课外阅读纳入到语文教学实践中来。而诵读经典无疑是最现实、最易得的选择。由此可见，阅读教学与经典诵读进行有机融合，已成为必然。
1. 结合经典，了解历史
经典，就是经久不衰的万世制作，是经过历史选择出来的最有价值的作品。《三字经》、《百家姓》、《千字文》等蕴含着丰富的历史知识；《幼学琼林》是中国古代的百科全书；《论语》、《庄子》更是民族思想的精华。对照经典，既可以帮助学生了解当时的历史、地理、社会和科学，又可以搭建起学生与先贤们的对话渠道，让学生近距离了解古人们的成长历程和生命轨迹，从而去感悟超越知识的智慧，感悟宏伟壮观的民族历史。
2. 熟读经典，积累语言
语言文字积累是一个长期的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。新课标指定的小学阶段必背古诗文，每一篇都是学生语言文字积累的优秀范文，少一些讲解分析，多一些自由诵读，让学生在熟读成诵中，感受文字的节奏、韵律，不知不觉中，生动的修辞手法，畅达的遣词造句，周密的布局谋篇，幻化为学生能力的一部分。“腹有诗书气自华”，一个人的文化储备多了，自然而然就有了由内而外自然生发的非凡气度。大量优秀诗词文赋的阅读保证了学生语言储备的量，由此积少成多，聚沙成塔，为培养学生深厚的文化底蕴打下了坚实的基础。
3. 品味经典，修身养性
“读经典一部，胜杂书万卷。”经典是直探人性本源的东西，从小背诵经典就好比站在巨人的肩上，又如同与一个高尚的人进行“对话”，去一趟心灵的旅行。“黄香温席”、“闻鸡起舞”、“悬梁刺股”等经典诗文中讲述的小故事，让学生学会处世的方法，学会如何面对困难，学会如何提高自身修养。久而久之，孩子的心胸会更宽广，眼界会更深远。
三、有效整合经典诵读与习作教学，引导学生学以致用
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。这就是说，读是基础，写是提升。在习作教学中恰当地借助经典的力量，将诵读古诗和作文教学结合起来，引导学生诵读经典、引用经典、仿写经典，创新经典，能切实提高学生的写作水平。
1. 妙引经典显文采
古诗文名句是一个丰厚多彩的作文素材库，如果能把它们巧妙移植到文章中，定能使文章文采斐然，并营造出浓厚的文化底蕴。在小学阶段，一篇作文一般由题目、开头、中间、结尾四个部分组成，其中，古人把作文的开头、中间和结尾分别喻为“凤头”“猪肚”“豹尾”，可见这三部分都是小学作文的重头戏。在这三处恰当地引经据典，能起到画龙点睛的作用，使文章文采飞扬，富有感染力。如：在文章开头处，在不偏离主题的情况下，妙引诗词名句，往往能引起读者的情感共鸣。如“‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时’漆黑的夜掩盖不住我不断落下的泪水，绵绵的乡愁萦绕在倾盆大雨之中……”再如文章中间部分，精心穿插几个名句，定能会使文章诗意盎然。如“冬天悄悄地走来，它有着‘孤舟蓑笠翁，獨钓寒江雪’的孤独，也有着‘墙角数枝梅，凌寒独自开’的暗香，还有着‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’的感伤。”这样巧妙引用大量的诗词名句，为文章增添了浓浓的诗意美，让人回味无穷。总之，经典诗词名句，内涵丰富，意旨深远，习作中有时洋洋洒洒一大篇，却不如一句经典名句来得简洁，来得有力。
2. 仿写经典悟其道
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，最大限度地依靠经典诗文，指导学生在诵读过程中悟出其语言魅力和写作技巧，进而让学生对经典进行模仿创作，是提高学生写作能力的一条近道。儿童心理学研究表明，小学阶段是学生模仿能力最强的阶段，可塑性强，在作文教学中，充分利用这一优势引导学生观察语言现象，找出语言规律尤为重要。如在教学刘禹锡的《望洞庭》一诗时，原诗为“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。在教学中，教师用动人的故事引入，带领同学们反复吟诵、品味，在每一位同学心目中都勾画出一幅美丽的洞庭月夜图，诗歌的韵律美和画面感激起了同学们心中的波澜，借此契机，教师进一步引导学生领悟作者的写作技巧和用词精妙，布置学生仿写一首《望长江》。在大家的共同创作下，一首《望长江》新鲜出炉——“水光山色两相和，江面无风镜未磨。遥望长江山水翠，白银盘中数青螺”。尽管诗句有些青涩，但出自四年级学生之手的这首诗，却让我们看到，仿写都是从仿形起步，开始时会有些拘泥，但当学生语言鉴赏能力和运用能力达到一定水平后，他们会逐步领略到诗句表达的深意和蕴含的哲思，最终实现写作上的飞跃，从仿其“形”过渡到仿其“神”，从模仿走向创造。
综上所述，在小学语文课堂教学中有机渗透中华经典诗文诵读，让经典之花在语文课堂上绚烂绽放，是当下经典诵读文化教育价值的最好体现。