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【摘 要】当前，随着新课程改革的全面实施，提升教育质量、落实立德树人的基本任务离不开学生核心素养的培养。在中小学阶段对学生的综合评价是改善教学质量的依据。2016年，广州市第二年开展了阳光评价项目，用以综合评价广州市的中小学教学质量。本文通过分析南沙区石基小学在2016年阳光评价项目中的表现，探索在综合评价体系下学校教育的盲点，并对此提出了改进措施。
【关键词】农村小学；小学生；核心素养；阳光评价
长期以来，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率为评价标准的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数而忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果而忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明而忽视诊断和改进。严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
21世纪以来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次出现“核心素养”概念，并置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）指出：“研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。”这一方面把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融入各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。另一方面为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。广州市在此基础上制定了《广州市中小学教育质量阳光评价实验工作方案》，以“学业测试 问卷调查 非学业量表”的形式实现综合评价。以“阳光评价沐浴成长”为标识，阳光评价指评价的指标、手段、方法要阳光，导向学生的学习生活充满阳光，为新型城市化发展奠教育之基，让学生的健康成长圆人民满意教育之梦。
广州市南沙区石基小学六年级34名学生、32名学生家长、6名教师和校长参与了2016年的阳光评价项目，并根据学校的测试结果和实际情况，对我校师生的综合评价情况和学校的教育改进措施进行分析和探讨。
一、南沙区石基小学阳光评价结果分析
（一）参与状况
南沙区石基小学的34名学生、32名学生家长、6名科任教师和校长参与了2016年11月的阳光评价测试。其中学生的测试包括学业测试、配套问卷、非学业大量表和体质健康数据，对学生的品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣爱好特长、学业负担水平和对学校的认同等进行了一次综合的测评。
（二）结果分析
1. 学业情况
从评价结果可以看出，我校六年級学生阅读素养测试成绩与广州市的平均水平还是有一段差距的，不管是在文本类型，还是能力层次方面都存在一定的问题。
学生在总阅读量、经典著作阅读量、阅读兴趣和阅读策略和动机方面与市、区还是存在一定的差距。
从六年级数学能力测试情况来看，问题就更严重了，平均分差市将近二十分，差区也有十几分，不管是内部层次，还是能力的理解、运用方面都不容乐观，学习态度与方法策略存在较大问题。
2. 非学业情况
从测试结果可以看出，学生的品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平不够高，兴趣特长比较欠缺，学业负担较重，对学校的认同度不高。
二、结论与改进措施
（一）阳光评价测试结论
通过这次阳光评价测试得出的数据分析，地处农村的石基小学在阳光评价的三大领域、六大素养、十八大核心指标的与市、区的纵、横对比中全方位处于劣势，因此，对我校学生核心素养进行提升已迫在眉睫了。
（二）提升学生核心素养的改进措施
根据广州市阳光评价学业和非学业测试数据的反馈信息，拟采取相关措施进行整改，努力提升学生的核心素养。
1. 注重教师专业发展，为学生提供良好的成长土壤
学校不仅要关注学生向上成长的空间，更要关注学生向下扎根的土地。学校要结合教师实际情况，努力为教师创造更多的学习机会，开阔教师视野，提高执教能力。引领教师专业发展，转变教育观念，达成“三转变”，即从“应试教育”向提升“核心素养”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。让教师真真正正转变成教学活动的策划者和组织者，在教学中辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，培养学生创新精神，真正做到让核心素养立足课堂。
2. 以发展学生的核心素养为核心进行课堂教学
新课程改革的实施最终表现在课堂教学上，发展学生的核心素养，教师必须深化自己的课程，并把核心素养的培养落实在自己的课堂教学上。教师要转变以教师为主体的错误做法，在课堂教学当中更多地关注学生如何学，在教学当中重视学生的个人体验，让教学回归生活。以核心素养培养为核心的课堂教学，应该是教师为了引导学生更好地理解教学内容，创设合适教学情境的课堂；以核心素养培养为核心的课堂教学，应该是以学生的活动为主的课堂；以核心素养培养为核心的课堂教学，应该是以主题形式展示给学生、强调学生合作探究的主题教学；以核心素养培养为目标的课堂教学，还应该注重问题的设置，以问题激发学生学习的内在动机，激发他们的求知欲望。
3. 注重德育教育，加强少先队的建设
少先队要坚持科学管理、悉心指导的原则，创设具有各年级学生特点的活动教育平台，让学生真正成为系列活动的主角，使学生在系列活动中提高自我教育、自我管理、自我服务的能力。同时厘清“立德树人”与培育和践行社会主义核心价值观之间的内在关联性，加强学生社会主义核心价值观教育。利用这些教育活动，凝聚学生的向心力，激发学生的积极性，发掘各种教育资源，培养学生远大的理想，以及爱家、爱校、爱国的道德情操。
总而言之，必须转变落后的教育理念与教学方法，在学校教育、家庭配合以及社会各界力量的共同努力下，为了促进学生核心素养的养成以及深化，把核心素养的培育融入学校课程实施当中来，从而发挥“1 1>2”的最佳效果。应该紧紧围绕新课程改革理念加强对学生核心素养的培养，促进学生的可持续发展，培养出更多的具有创新能力的全面发展的人才。
【关键词】农村小学；小学生；核心素养；阳光评价
长期以来，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率为评价标准的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数而忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果而忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明而忽视诊断和改进。严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
21世纪以来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次出现“核心素养”概念，并置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）指出：“研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。”这一方面把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融入各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。另一方面为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。广州市在此基础上制定了《广州市中小学教育质量阳光评价实验工作方案》，以“学业测试 问卷调查 非学业量表”的形式实现综合评价。以“阳光评价沐浴成长”为标识，阳光评价指评价的指标、手段、方法要阳光，导向学生的学习生活充满阳光，为新型城市化发展奠教育之基，让学生的健康成长圆人民满意教育之梦。
广州市南沙区石基小学六年级34名学生、32名学生家长、6名教师和校长参与了2016年的阳光评价项目，并根据学校的测试结果和实际情况，对我校师生的综合评价情况和学校的教育改进措施进行分析和探讨。
一、南沙区石基小学阳光评价结果分析
（一）参与状况
南沙区石基小学的34名学生、32名学生家长、6名科任教师和校长参与了2016年11月的阳光评价测试。其中学生的测试包括学业测试、配套问卷、非学业大量表和体质健康数据，对学生的品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣爱好特长、学业负担水平和对学校的认同等进行了一次综合的测评。
（二）结果分析
1. 学业情况
从评价结果可以看出，我校六年級学生阅读素养测试成绩与广州市的平均水平还是有一段差距的，不管是在文本类型，还是能力层次方面都存在一定的问题。
学生在总阅读量、经典著作阅读量、阅读兴趣和阅读策略和动机方面与市、区还是存在一定的差距。
从六年级数学能力测试情况来看，问题就更严重了，平均分差市将近二十分，差区也有十几分，不管是内部层次，还是能力的理解、运用方面都不容乐观，学习态度与方法策略存在较大问题。
2. 非学业情况
从测试结果可以看出，学生的品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平不够高，兴趣特长比较欠缺，学业负担较重，对学校的认同度不高。
二、结论与改进措施
（一）阳光评价测试结论
通过这次阳光评价测试得出的数据分析，地处农村的石基小学在阳光评价的三大领域、六大素养、十八大核心指标的与市、区的纵、横对比中全方位处于劣势，因此，对我校学生核心素养进行提升已迫在眉睫了。
（二）提升学生核心素养的改进措施
根据广州市阳光评价学业和非学业测试数据的反馈信息，拟采取相关措施进行整改，努力提升学生的核心素养。
1. 注重教师专业发展，为学生提供良好的成长土壤
学校不仅要关注学生向上成长的空间，更要关注学生向下扎根的土地。学校要结合教师实际情况，努力为教师创造更多的学习机会，开阔教师视野，提高执教能力。引领教师专业发展，转变教育观念，达成“三转变”，即从“应试教育”向提升“核心素养”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。让教师真真正正转变成教学活动的策划者和组织者，在教学中辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，培养学生创新精神，真正做到让核心素养立足课堂。
2. 以发展学生的核心素养为核心进行课堂教学
新课程改革的实施最终表现在课堂教学上，发展学生的核心素养，教师必须深化自己的课程，并把核心素养的培养落实在自己的课堂教学上。教师要转变以教师为主体的错误做法，在课堂教学当中更多地关注学生如何学，在教学当中重视学生的个人体验，让教学回归生活。以核心素养培养为核心的课堂教学，应该是教师为了引导学生更好地理解教学内容，创设合适教学情境的课堂；以核心素养培养为核心的课堂教学，应该是以学生的活动为主的课堂；以核心素养培养为核心的课堂教学，应该是以主题形式展示给学生、强调学生合作探究的主题教学；以核心素养培养为目标的课堂教学，还应该注重问题的设置，以问题激发学生学习的内在动机，激发他们的求知欲望。
3. 注重德育教育，加强少先队的建设
少先队要坚持科学管理、悉心指导的原则，创设具有各年级学生特点的活动教育平台，让学生真正成为系列活动的主角，使学生在系列活动中提高自我教育、自我管理、自我服务的能力。同时厘清“立德树人”与培育和践行社会主义核心价值观之间的内在关联性，加强学生社会主义核心价值观教育。利用这些教育活动，凝聚学生的向心力，激发学生的积极性，发掘各种教育资源，培养学生远大的理想，以及爱家、爱校、爱国的道德情操。
总而言之，必须转变落后的教育理念与教学方法，在学校教育、家庭配合以及社会各界力量的共同努力下，为了促进学生核心素养的养成以及深化，把核心素养的培育融入学校课程实施当中来，从而发挥“1 1>2”的最佳效果。应该紧紧围绕新课程改革理念加强对学生核心素养的培养，促进学生的可持续发展，培养出更多的具有创新能力的全面发展的人才。