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格式塔心理学认为，人们面对一种不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完善的倾向，从而引起一种进取、追求的充满紧张感的“内驱力”，并积极主动地“填补”和“完善”。正因为如此，断臂维纳斯，并不因其断臂，而削弱她的艺术感染力，或许正是这种残缺，才勾起人们丰富的想象，调动人们补缺的思维，从而为艺术家所钟爱。教学也是如此，巧用空白，为学生加工、整理、消化教师所教信息提供良好的时机，使学生从中吸取营养，锻炼素质，由“学会”转为“会学”，掌握“终生受用”的方法，从而达到提高学生素质，“自能读书”“自能作文”的目的。
一、巧用空白，设疑添趣
利用空白设疑，无疑能激起学生思考的火花。“于无疑处见疑”，用教材范文中的有意或无意设置的空白，驱使学生的想象力，在思考、比较中去寻找解决问题的方法，求得最佳思考结果。比如，《季氏将伐颛臾》，全文三段只写了冉有、孔子二人的对话。据此，文中便自然留下了空白：冉有、孔子二人说话时的神态怎样呢？冉有、季路听了孔子的反驳后情态又是怎样的呢？指导学生读三段课文，学生便意兴盎然，以极浓厚的兴趣去寻求答案。但要回答得体，就必须研究特定的语境，特定的氛围，以及人物的特点，从而开拓了学生的思维。又如，《林教头风雪山神庙》一文，写林冲因雪压草厅，投宿于山神古庙，忽见外面火起，继听外面有人议论如何害他等语，文中写道：“林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞侯，一个是富安。自思道：天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮烧死了！轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门、大喝一声：‘泼贼哪里去？’”……然后一口气连杀三贼，干脆利落，令人称快。其实，这里也可设一空白，“自思道”之后也大有潜力可挖：林冲自思时动作、神情、心理活动，如果展开来是怎样的呢？不经意处便顿生波澜，学生也会迅速地切入“空白”地带。当然，大凡有成就的作家，在运用空白艺术方面均有独到的造诣。莫泊桑的《项链》、欧·亨利的《警察与赞美诗》、马克·吐温的《竞选州长》等作品结尾的处理，耐人寻味，发人深思。特别是《项链》的结尾，老师可以让学生设计六七种结局，然后来分析那些结局合理，那些结局欠妥。如果让学生自觉地展开想象，在广阔的“空白”天地里自由翱翔，自然会受益良多。
二、巧设空白，激思增智
在教学中，故意设下空白，造成空白氛围，能够激活学生的创造思维。面对“空白”，学生会产生强烈的补空欲望，产生尝试成功的心理冲动，因为“没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段引火线”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。只要我们选准设空白的时机，引燃“导火线”，便会激发学生的创造力。如在讲解中删去原文事例，造成空白，如讲《别了，司徒雷登》中“我们中国人是有骨气的”一段，全段215字，三个事例，观点便是开头一句，如删去这三个事例，留出空白，让学生去补写，学生定然会从句式、语言、力度等角度比较，受到一次强化训练；在讲授中，留下结论语言，造成空白，在讲词类活用时，可在列举多个例句之后，让学生在比较中去总结规律，得出结论；在讲授中，引起阅读兴趣，造成空白，如讲《项链》时，导入之始，我便板书“一夜风头项链即锁链”这一上联，学生要对出下联自会熟读课文；在讲授中，故指歧路，造成空白，如设疑说《夜》中的老妇人是不值得称赞的，她胆小怕事，而且带的是她的外孙，这个形象太一般化了。一石激起千层浪，自然会把学生引入思考。此外，利用语言、板书等等都能造成空白。这种空白，能使学生思有目标，想有方向，练有范例，从中体会方法，得到成功的体验。
三、巧补空白，发微知著
事实上，用空白也好，设空白也好，终极目的便是使学生善于“补空”。如果学生只会找到“断层”，而不能有效地补出，不能从中发散思考，巧妙“焊接”，那这种训练也只是低层次的。因而“补空”的过程，实质上就是口动、心动、手动的过程。面对空白，补空者见仁见智。有的由“一”见“多”，由点及面，由有尽之言领悟无穷之意；有的则一叶障目，不识泰山，顾此失彼，见小而不知大，见浅而不知深。切入点不同，想象的结果也就各异。所以教师便要引导学生巧妙切入，沿着正确的轨道去发掘。如材料作文，材料只是提供的切入点，而留下的是空白。如果不能仔细地研读材料，对有效信息不能定向综合、提取，那所补之白，定会偏离原意。讲课中，一经留下空白之后，就要引导学生见微知著，总结出规律性的东西。往往，一个标点的移动，一个词的不同，一种语气的变化，便会表现出不同的内涵，展现不同的情态。学生如仔细揣摩，于细微处见精神，就能拓宽思路，提高素质。比如《红楼梦》中林黛玉临死之前说了一句话：“宝玉，你好”，“你好”后没有标点，是不是作者或出版社搞错漏标了。如果不是，为什么又没有标点。如果硬要加上，应该标上那些标点比较合适。
当然，巧用空白，决不等于滥用空白。如果在讲授中随意设空，不管有没有启发之意，那就会弄巧成拙，适得其反。
一、巧用空白，设疑添趣
利用空白设疑，无疑能激起学生思考的火花。“于无疑处见疑”，用教材范文中的有意或无意设置的空白，驱使学生的想象力，在思考、比较中去寻找解决问题的方法，求得最佳思考结果。比如，《季氏将伐颛臾》，全文三段只写了冉有、孔子二人的对话。据此，文中便自然留下了空白：冉有、孔子二人说话时的神态怎样呢？冉有、季路听了孔子的反驳后情态又是怎样的呢？指导学生读三段课文，学生便意兴盎然，以极浓厚的兴趣去寻求答案。但要回答得体，就必须研究特定的语境，特定的氛围，以及人物的特点，从而开拓了学生的思维。又如，《林教头风雪山神庙》一文，写林冲因雪压草厅，投宿于山神古庙，忽见外面火起，继听外面有人议论如何害他等语，文中写道：“林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞侯，一个是富安。自思道：天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮烧死了！轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门、大喝一声：‘泼贼哪里去？’”……然后一口气连杀三贼，干脆利落，令人称快。其实，这里也可设一空白，“自思道”之后也大有潜力可挖：林冲自思时动作、神情、心理活动，如果展开来是怎样的呢？不经意处便顿生波澜，学生也会迅速地切入“空白”地带。当然，大凡有成就的作家，在运用空白艺术方面均有独到的造诣。莫泊桑的《项链》、欧·亨利的《警察与赞美诗》、马克·吐温的《竞选州长》等作品结尾的处理，耐人寻味，发人深思。特别是《项链》的结尾，老师可以让学生设计六七种结局，然后来分析那些结局合理，那些结局欠妥。如果让学生自觉地展开想象，在广阔的“空白”天地里自由翱翔，自然会受益良多。
二、巧设空白，激思增智
在教学中，故意设下空白，造成空白氛围，能够激活学生的创造思维。面对“空白”，学生会产生强烈的补空欲望，产生尝试成功的心理冲动，因为“没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段引火线”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。只要我们选准设空白的时机，引燃“导火线”，便会激发学生的创造力。如在讲解中删去原文事例，造成空白，如讲《别了，司徒雷登》中“我们中国人是有骨气的”一段，全段215字，三个事例，观点便是开头一句，如删去这三个事例，留出空白，让学生去补写，学生定然会从句式、语言、力度等角度比较，受到一次强化训练；在讲授中，留下结论语言，造成空白，在讲词类活用时，可在列举多个例句之后，让学生在比较中去总结规律，得出结论；在讲授中，引起阅读兴趣，造成空白，如讲《项链》时，导入之始，我便板书“一夜风头项链即锁链”这一上联，学生要对出下联自会熟读课文；在讲授中，故指歧路，造成空白，如设疑说《夜》中的老妇人是不值得称赞的，她胆小怕事，而且带的是她的外孙，这个形象太一般化了。一石激起千层浪，自然会把学生引入思考。此外，利用语言、板书等等都能造成空白。这种空白，能使学生思有目标，想有方向，练有范例，从中体会方法，得到成功的体验。
三、巧补空白，发微知著
事实上，用空白也好，设空白也好，终极目的便是使学生善于“补空”。如果学生只会找到“断层”，而不能有效地补出，不能从中发散思考，巧妙“焊接”，那这种训练也只是低层次的。因而“补空”的过程，实质上就是口动、心动、手动的过程。面对空白，补空者见仁见智。有的由“一”见“多”，由点及面，由有尽之言领悟无穷之意；有的则一叶障目，不识泰山，顾此失彼，见小而不知大，见浅而不知深。切入点不同，想象的结果也就各异。所以教师便要引导学生巧妙切入，沿着正确的轨道去发掘。如材料作文，材料只是提供的切入点，而留下的是空白。如果不能仔细地研读材料，对有效信息不能定向综合、提取，那所补之白，定会偏离原意。讲课中，一经留下空白之后，就要引导学生见微知著，总结出规律性的东西。往往，一个标点的移动，一个词的不同，一种语气的变化，便会表现出不同的内涵，展现不同的情态。学生如仔细揣摩，于细微处见精神，就能拓宽思路，提高素质。比如《红楼梦》中林黛玉临死之前说了一句话：“宝玉，你好”，“你好”后没有标点，是不是作者或出版社搞错漏标了。如果不是，为什么又没有标点。如果硬要加上，应该标上那些标点比较合适。
当然，巧用空白，决不等于滥用空白。如果在讲授中随意设空，不管有没有启发之意，那就会弄巧成拙，适得其反。