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针对博茨瓦纳的研究发现，在甘济（Ghanzi），80%的儿童在家不说塞茨瓦纳语（Setswana）（2001年人口普查）；在卡拉哈迪（Kgalagadi），53%的儿童在家不说塞茨瓦纳语；在西北地区，47%的儿童在家卡不说塞茨瓦纳语，70%的儿童说克里奥尔语（Creole）。还有学者指出，不使用茨瓦纳语的学校，其表现低于地区整体平均水平。此外，联合国儿童基金会2008年的研究发现，在贫困地区，只有22.4%的适龄儿童上学，学生整体出勤率为32.3%，而经济发达地区的学生整体出勤率达到了82%。
教育的失败实际就是语言的失败。戴尔·海莫斯教授曾指出，双语/多语教学形式“十分有益于教育”。德国基金会通过1985年至1988年的研究发现，学校进行双语教育十分有必要，特别是在塞茨瓦纳语不是母语的地区。此外，1976年和1993年，国家教育委员会（National Commissions on Education）分别建立了在幼儿园和小学使用地方语言的需求。联合国特别教育报告员马塞尔（Marcel Diki Kidiri）也曾直言：“博茨瓦纳教育系统需要建立一个包含了儿童的语言和文化的模型，以使他们觉得被接受并形成建设国家的强烈信念。”因此，应建立一种每个人都觉得被尊重的教育体制，多语言教学有助于学生更好地理解他国语言和文化，提高差异容忍度，建立国际联系，进而促进国家建设。
瓦耶依（Wayeyi）是位于博茨瓦纳西北地区——奥卡万戈三角洲的一个少数民族部落，他们拥有自己的语言和文化。近年来，瓦耶依地区面临着语言失落、文化流失、身份感缺失、学生学业成就低和贫困等问题，瓦耶依语言项目就是在这个背景下启动的。项目实施至今，已经取得了不少成果。例如政府承认语言和文化的多样性，支持少数民族部落设立文化节日，挑选有教学能力并且受过专门培训的教师承担语言教学工作，开发成人识字教材等。项目在课程开发、创造就业机会、提高学业成就和可持续的国家建设等方面，还有很大的发展潜力。下一步，博茨瓦纳将与联合国儿童基金会一起，基于课堂研究进一步明确地方性的语言需求，开展促进语言与文化发展的实验，继续宣传和分享项目的成功经验。
编辑 潘雅 张金晓
教育的失败实际就是语言的失败。戴尔·海莫斯教授曾指出，双语/多语教学形式“十分有益于教育”。德国基金会通过1985年至1988年的研究发现，学校进行双语教育十分有必要，特别是在塞茨瓦纳语不是母语的地区。此外，1976年和1993年，国家教育委员会（National Commissions on Education）分别建立了在幼儿园和小学使用地方语言的需求。联合国特别教育报告员马塞尔（Marcel Diki Kidiri）也曾直言：“博茨瓦纳教育系统需要建立一个包含了儿童的语言和文化的模型，以使他们觉得被接受并形成建设国家的强烈信念。”因此，应建立一种每个人都觉得被尊重的教育体制，多语言教学有助于学生更好地理解他国语言和文化，提高差异容忍度，建立国际联系，进而促进国家建设。
瓦耶依（Wayeyi）是位于博茨瓦纳西北地区——奥卡万戈三角洲的一个少数民族部落，他们拥有自己的语言和文化。近年来，瓦耶依地区面临着语言失落、文化流失、身份感缺失、学生学业成就低和贫困等问题，瓦耶依语言项目就是在这个背景下启动的。项目实施至今，已经取得了不少成果。例如政府承认语言和文化的多样性，支持少数民族部落设立文化节日，挑选有教学能力并且受过专门培训的教师承担语言教学工作，开发成人识字教材等。项目在课程开发、创造就业机会、提高学业成就和可持续的国家建设等方面，还有很大的发展潜力。下一步，博茨瓦纳将与联合国儿童基金会一起，基于课堂研究进一步明确地方性的语言需求，开展促进语言与文化发展的实验，继续宣传和分享项目的成功经验。
编辑 潘雅 张金晓