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【摘要】聽、说、读、写是英语学习者必须具备的基本技能。写作作为语言输出的高级形式日益受到重视。本文以《义务教育教科书·小学英语》（以下简称“义教版小英”）五年级下册Module 4教学为例，在读写课中设计有针对性的读前、读中、读后任务，让学生在理解文本中学会写作技巧。
【关键词】读写课；读写结合；写作 教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对二级目标的“写”的要求是“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”（教育部，2011），突出了有目的地进行“描述”，要以意义表达为核心。但目前义教版小英教材没有专门安排写作教学的课时和内容。实际教学中，多数教师在每个模块最后的课时利用几分钟时间匆忙进行写作练习，或把写话布置为课后作业。因此，学生往往感到无从下手，即使完成“任务”了，也是内容空洞、语言单一。本文以五年级下册Module 4 Travel的教学为例，谈谈如何以“读写课”为突破口，引领学生轻松掌握写作技巧。
一、活化教材资源，合理设计各课时的语言输出任务
义教版小英教材按照“话题——功能——任务”相结合的原则进行编写，教材的内容贴近学生的生活和学习实际。虽然教材没有专门安排写作课时，但正如郭松梅（2011）所指出的，教师可以灵活运用教材，挖掘教材、重组教学内容，做英语教学的有心人。
五年级下册Module 4主要围绕travel展开。根据教材的内容，本模块的写作话题设定为“写自己的出游计划”。但如果只是在最后一个课时才让学生写一段话，学生肯定会觉得很困难，无从下手。因此，可在本模块的各课时合理安排写的任务。如第一课时用一般将来时的句子结构介绍自己计划对哪里，什么时候出发（回程）等；第二课时训练如何表达旅游过程的活动；第三课时梳理写旅游计划的结构、要素；第四课时了解国内著名城市的旅游景点及可以进行的活动。这样到写作课时就有了足够的铺垫，大大降低了写作的难度。
二、选取可理解性的文本作为输入语言，为写作提供参考范例
美国语言学家克拉申教授提出“语言输入假说”（Input Hypothesis），把语言学理论和语言教学实践连接起来。他指出，人们习得语言的方式只有一种——可理解性输入。可理解性输入强调语言输入的意义必须为习得者所理解，输入的语言或功能应超出现在水平，学生语言输入的数量和质量得到保证，他们才能有效地进行语言输出。
为了让学生对于“旅游计划”的写作有章可循，笔者重构了两个文本作为读写课的阅读材料。
文本一：
Hi， everyone. I’m Fiona， your tour guide of the trip to Sabah. I’d like to tell you about the trip now. On July 12th， we are leaving for Sabah by plane early in the morning， at about 6：00 a.m. We’ll get there in about four hours. Then we’ll check in the hotel. The next day， we are going to the beach. Sabah is famous as the sea and the beach. You can take a snorkeling in the sea， you will see the beautiful fish under the sea. That’s fantastic. On July 14th， we are going to one small island named Gaya. We will take a bike-riding around the island. In the evening， we are going to camp under the stars. On July 15th you’ll have a free day. Maybe you can buy some presents for your friends. The coffee and chocolate are famous. On July 16th we will leave at 6：45 p.m.
If you have any questions for this trip， please call me！ Please arrive at the airport two hours before the plane taking off. And don’t forget your passport！
文本二：
I like travelling during my holidays. As I know “ travel can make me widen the vision”. This summer holiday， I will travel in Guilin for six days with my family. On July 21st we will leave at 7 o’clock a.m. by train. It will take us about eleven hours to get there. After we arrive， we will check in the hotel and have a rest first. The next day， we are going to try the famous Guilin Rice-Noodles for breakfast. Then we will take a boat trip on the Lijiang River and enjoy the beautiful mountains and clear water. On July 23rd， we will go to the Elephant Nose Mountain by bus. It’s the mark hill of Guilin. I heard that Yangsu is the most beautiful place in Guilin. So we will go there the next two days. On July 26th， we will be free at day time. And we plan to buy some gifts for our friends. In the evening， we will come back by high-speed rail. Of course， I will take photos during the trip. When I come back I will show the photos to you. I’m looking forward to this wonderful trip. 以上两个文本，从语言结构和难度来看都差不多。但对于五年级学生的生活经验来说，如果使用文本一作为输入材料，学生则要花较多力气去了解这个地方的背景，反倒不是在文本语言上，文本二则显得更容易被接受。
三、巧妙安排阅读任务，搭建以“读”促“写”的平台
输入文本确定后，有针对性的阅读活动可帮助学生在阅读过程中积累写作方法，同时提高阅读和写作的能力。
（一）读前阶段（pre-reading）
语言学研究表明，英语学习必须以大量可以理解的英语语言信息输入——“听”和“读”为前提。教师可用提问、讨论、头脑风暴等形式引入话题，设置一些与课文主题相关的问题以激发学生原有的知识经验（鲁子问，康淑敏，2008）。在这节读写课的导入环节，教师设计如下问题：
Q1：What do you like doing during on holidays？
Q2：What do Ms Liu like doing on holidays， do you know？
Q3：I make a travel plan for this summer holiday. What do you want to know about my plan？
……
这样的问题导入、视听激趣形式不仅可以激活学生对文本相关话题知识的了解，还使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待，并为后面的阅读、写作做好认知、情感等方面的准备。
（二）读中阶段 （while-reading）
在整个英语阅读教学中，读中活动是核心部分。在该环节，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获取文本信息。最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。
在第一次阅读文本之前，教师可以再次梳理刚才学生所提的问题，如：（1）Where will you go？ （2）How are you going there？（3）What are you going to do there？ 等，引导学生快速阅读文本，初步了解文本内容，找出回答问题的关键信息。
第二次阅读文本时，引导学生在阅读的过程中，关注细节，理清文本内容补充出游计划（见图1）。
通过有趣的图表使阅读材料可视化，便于学生理清文本的思路和内容，帮助学生进一步理解文本。通过笔者的教学实践证明，大部分学生通过教师阅读策略的指导，基本上完成这一填空练习。
第三次阅读时，教师可以引导学生把“做什么”与“为什么会这样做”“能看到什么”之类的信息进行连线（见图2）。
这样有利于培养学生的逻辑思维，提醒学生关注文本中丰富的语言，为写作积累语言，搭建写作的“手脚架”，为后面的写作活动做好充足的准备。
（三）读后阶段（post-reading）
经过三次的阅读，文本材料的结构清晰地被学生所理解。教师再引导学生分组讨论、总结出关于旅游计划的开头和结尾的常用句型并写在黑板上：
Beginning：I like travelling …. / Summer holiday is coming soon. / I hope to go on a trip to …..
Ending：I’m looking forward to this wonderful trip./ I think I will have a great trip in….
因为从一开始上课就围绕“旅游”这个话题展开，有了板书的思维导图的一步步形成（见图3），学生并不感到陌生，自然有话可说。这样不但激发了学生说的欲望，又为学生的写作做了有效的铺垫。
四、多元评价，讲评得当，有效促进学生对语言的发思
作文的批改和评讲是写作教学的最后一个环節，也是不可或缺、极其重要的一个环节。作文的评价者不仅仅是老师，还可以是同伴、家长。完成写作后，让学生先在小组内进行互评（peer reading），相互检查并提出修改建议，对于组内相对后进的学生能及时得到同伴的指导与帮助。在学生互评遇到问题或困难时，老师可适时进行点拨。修改完成后，再让学生选出组内优秀的作文在课堂上朗读。
书面表达是将所学的语言知识内化为语言交际能力的具体表现形式之一，它需要有词、短语、句子、语法等坚实的基础。语言只有积累到一定程度才能完成由知识向能力转化的过程，教师要有计划地将小学英语写作教学融入到阅读教学中，学生的写作欲望和能力必定会得到提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郭松梅.重组教学内容 提升教学效益[J].中小学英语教学与研究，2011（12）：61-64.
[3]高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语研究，2005（6）.
[4]鲁子问.康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社.
[5]王蓉.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2007（08）.
[6]梁爱民.“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究[J].济南大学学报，2010（04）.
【关键词】读写课；读写结合；写作 教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对二级目标的“写”的要求是“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”（教育部，2011），突出了有目的地进行“描述”，要以意义表达为核心。但目前义教版小英教材没有专门安排写作教学的课时和内容。实际教学中，多数教师在每个模块最后的课时利用几分钟时间匆忙进行写作练习，或把写话布置为课后作业。因此，学生往往感到无从下手，即使完成“任务”了，也是内容空洞、语言单一。本文以五年级下册Module 4 Travel的教学为例，谈谈如何以“读写课”为突破口，引领学生轻松掌握写作技巧。
一、活化教材资源，合理设计各课时的语言输出任务
义教版小英教材按照“话题——功能——任务”相结合的原则进行编写，教材的内容贴近学生的生活和学习实际。虽然教材没有专门安排写作课时，但正如郭松梅（2011）所指出的，教师可以灵活运用教材，挖掘教材、重组教学内容，做英语教学的有心人。
五年级下册Module 4主要围绕travel展开。根据教材的内容，本模块的写作话题设定为“写自己的出游计划”。但如果只是在最后一个课时才让学生写一段话，学生肯定会觉得很困难，无从下手。因此，可在本模块的各课时合理安排写的任务。如第一课时用一般将来时的句子结构介绍自己计划对哪里，什么时候出发（回程）等；第二课时训练如何表达旅游过程的活动；第三课时梳理写旅游计划的结构、要素；第四课时了解国内著名城市的旅游景点及可以进行的活动。这样到写作课时就有了足够的铺垫，大大降低了写作的难度。
二、选取可理解性的文本作为输入语言，为写作提供参考范例
美国语言学家克拉申教授提出“语言输入假说”（Input Hypothesis），把语言学理论和语言教学实践连接起来。他指出，人们习得语言的方式只有一种——可理解性输入。可理解性输入强调语言输入的意义必须为习得者所理解，输入的语言或功能应超出现在水平，学生语言输入的数量和质量得到保证，他们才能有效地进行语言输出。
为了让学生对于“旅游计划”的写作有章可循，笔者重构了两个文本作为读写课的阅读材料。
文本一：
Hi， everyone. I’m Fiona， your tour guide of the trip to Sabah. I’d like to tell you about the trip now. On July 12th， we are leaving for Sabah by plane early in the morning， at about 6：00 a.m. We’ll get there in about four hours. Then we’ll check in the hotel. The next day， we are going to the beach. Sabah is famous as the sea and the beach. You can take a snorkeling in the sea， you will see the beautiful fish under the sea. That’s fantastic. On July 14th， we are going to one small island named Gaya. We will take a bike-riding around the island. In the evening， we are going to camp under the stars. On July 15th you’ll have a free day. Maybe you can buy some presents for your friends. The coffee and chocolate are famous. On July 16th we will leave at 6：45 p.m.
If you have any questions for this trip， please call me！ Please arrive at the airport two hours before the plane taking off. And don’t forget your passport！
文本二：
I like travelling during my holidays. As I know “ travel can make me widen the vision”. This summer holiday， I will travel in Guilin for six days with my family. On July 21st we will leave at 7 o’clock a.m. by train. It will take us about eleven hours to get there. After we arrive， we will check in the hotel and have a rest first. The next day， we are going to try the famous Guilin Rice-Noodles for breakfast. Then we will take a boat trip on the Lijiang River and enjoy the beautiful mountains and clear water. On July 23rd， we will go to the Elephant Nose Mountain by bus. It’s the mark hill of Guilin. I heard that Yangsu is the most beautiful place in Guilin. So we will go there the next two days. On July 26th， we will be free at day time. And we plan to buy some gifts for our friends. In the evening， we will come back by high-speed rail. Of course， I will take photos during the trip. When I come back I will show the photos to you. I’m looking forward to this wonderful trip. 以上两个文本，从语言结构和难度来看都差不多。但对于五年级学生的生活经验来说，如果使用文本一作为输入材料，学生则要花较多力气去了解这个地方的背景，反倒不是在文本语言上，文本二则显得更容易被接受。
三、巧妙安排阅读任务，搭建以“读”促“写”的平台
输入文本确定后，有针对性的阅读活动可帮助学生在阅读过程中积累写作方法，同时提高阅读和写作的能力。
（一）读前阶段（pre-reading）
语言学研究表明，英语学习必须以大量可以理解的英语语言信息输入——“听”和“读”为前提。教师可用提问、讨论、头脑风暴等形式引入话题，设置一些与课文主题相关的问题以激发学生原有的知识经验（鲁子问，康淑敏，2008）。在这节读写课的导入环节，教师设计如下问题：
Q1：What do you like doing during on holidays？
Q2：What do Ms Liu like doing on holidays， do you know？
Q3：I make a travel plan for this summer holiday. What do you want to know about my plan？
……
这样的问题导入、视听激趣形式不仅可以激活学生对文本相关话题知识的了解，还使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待，并为后面的阅读、写作做好认知、情感等方面的准备。
（二）读中阶段 （while-reading）
在整个英语阅读教学中，读中活动是核心部分。在该环节，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获取文本信息。最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。
在第一次阅读文本之前，教师可以再次梳理刚才学生所提的问题，如：（1）Where will you go？ （2）How are you going there？（3）What are you going to do there？ 等，引导学生快速阅读文本，初步了解文本内容，找出回答问题的关键信息。
第二次阅读文本时，引导学生在阅读的过程中，关注细节，理清文本内容补充出游计划（见图1）。
通过有趣的图表使阅读材料可视化，便于学生理清文本的思路和内容，帮助学生进一步理解文本。通过笔者的教学实践证明，大部分学生通过教师阅读策略的指导，基本上完成这一填空练习。
第三次阅读时，教师可以引导学生把“做什么”与“为什么会这样做”“能看到什么”之类的信息进行连线（见图2）。
这样有利于培养学生的逻辑思维，提醒学生关注文本中丰富的语言，为写作积累语言，搭建写作的“手脚架”，为后面的写作活动做好充足的准备。
（三）读后阶段（post-reading）
经过三次的阅读，文本材料的结构清晰地被学生所理解。教师再引导学生分组讨论、总结出关于旅游计划的开头和结尾的常用句型并写在黑板上：
Beginning：I like travelling …. / Summer holiday is coming soon. / I hope to go on a trip to …..
Ending：I’m looking forward to this wonderful trip./ I think I will have a great trip in….
因为从一开始上课就围绕“旅游”这个话题展开，有了板书的思维导图的一步步形成（见图3），学生并不感到陌生，自然有话可说。这样不但激发了学生说的欲望，又为学生的写作做了有效的铺垫。
四、多元评价，讲评得当，有效促进学生对语言的发思
作文的批改和评讲是写作教学的最后一个环節，也是不可或缺、极其重要的一个环节。作文的评价者不仅仅是老师，还可以是同伴、家长。完成写作后，让学生先在小组内进行互评（peer reading），相互检查并提出修改建议，对于组内相对后进的学生能及时得到同伴的指导与帮助。在学生互评遇到问题或困难时，老师可适时进行点拨。修改完成后，再让学生选出组内优秀的作文在课堂上朗读。
书面表达是将所学的语言知识内化为语言交际能力的具体表现形式之一，它需要有词、短语、句子、语法等坚实的基础。语言只有积累到一定程度才能完成由知识向能力转化的过程，教师要有计划地将小学英语写作教学融入到阅读教学中，学生的写作欲望和能力必定会得到提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郭松梅.重组教学内容 提升教学效益[J].中小学英语教学与研究，2011（12）：61-64.
[3]高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语研究，2005（6）.
[4]鲁子问.康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社.
[5]王蓉.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2007（08）.
[6]梁爱民.“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究[J].济南大学学报，2010（04）.