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如何提高生物课堂教学效率?关键在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学方法、教学手段，尽力把学生的注意力和兴趣性充分吸引到生物学科上来，让学生在学习生物过程中享受快乐，在享受快乐中轻松学习生物知识。现就新课改下如何提高高中生物课堂教学效率谈点粗浅认识。
一、选择恰当的教学媒体，使学生能直观地接受并掌握课本知识
教学手段在现代教学论中称为教学媒体，是以教会别人为目的传递信息的中介物，如电视、网络、无线电、录音带、录像带，电影片等。照片、挂图，书籍、印刷品、实验等也是媒体。媒体是多种教学材料的总称。在教学实践中，教学媒体是一个不可缺少的因素，是辅助教学的重要手段。如能恰当地运用它，将大大地增进教学效率，提高教学质量，促进学生生动、活泼、主动地发展。强调媒体的运用是十分必要的。一方面，充分利用媒体，让课堂活起来，让效率提高起来，让学生动起来，使教育信息化的步伐快起来，另一方面要考虑恰当使用的问题。什么时候该使用，什么时候不该使用，什么时候该使用何种媒体。挂图能解决的问题便使用挂图，投影内容应是言语和实物难以表述的高级思维活动。只有恰当地使用媒体，才能真正地提高课堂效率。
二、采用灵活多变的教学手段
课堂教学中可灵活多变地运用这些的教学手段：讲故事突破难点；用古诗形象记忆；用儿歌帮助记忆；对比法理解；模型使抽象变具体；理论联系实际；偶尔点缀。
三、在课堂上采用分组讨论法，充分调动与发挥学生的能动性和团队合作精神
生物课堂教学往往容易走上“满堂灌”的老路，这样的课堂显然是不受学生喜欢的，更激不起学生的学习兴趣，听着听着有一些学生就昏昏欲睡了。要改变这种状态，我认为应该多给学生一些自由讨论的空间，围绕主题自由表达、畅所欲言的机会。这样的课堂就不会死气沉沉，更不会是“满堂灌”了。譬如在上生物必修三模块中《免疫调节》章节时，有一节课我完全打破了传统教学常规，一上课就在黑板上这样写着：“艾滋病患者我们能否拒之千里之外?我们如何对待他们?”要求：①、分组式讨论(6人一组)；②、每小组成员给自己的组起一个喜欢的组名；③、选出组长、记录员、汇报员等，其中组长负责整个小组的讨论工作以防离题、以防吵闹，记录员记录每个组员发表的观点或看法，汇报员上讲台汇报讨论结果；④、然后每个组员都发表自己的观点或看法，记录员做记录；⑤、最后由汇报员上讲台汇报所在小组组员的观点和看法：⑥、讨论时间为20分钟。任务布置后，同学们便自觉的分组并积极主动地进行讨论，那种激烈又不失序的热闹场面让我至今难以忘怀。20分钟后，讨论完毕，各组汇报员总结汇报讨论结果。汇报员汇报完毕后，有疑问的同学可当场向该汇报员发问，由汇报员或该组组员回答。课后学生告诉我，他们都非常乐于上这样的课，希望老师以后经常这样。自那以后终于发现这样的课既能充分发挥学生的主观能动性，提高学生积极参与度，又加强了学习的效果，同时也增进了同学之间的团结合作精神和不甘落后的强烈竞争意思。
四、巧用实例激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，很自然会激发学生的学习兴趣。例如：学生最不喜欢的课无疑是下午第一节课，尤其是夏日午后的第一节课。同学们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，学生在座位上反应不冷不热，似睡非睡，好像毫不相关似的。对此，便说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢?”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
五、把复杂问题简单化，抽象问题形象化
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂的过程、特异性免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组。把抽象的生物学概念转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了
六、走出教室，走进大自然，让学生在大自然中尽情求知
高中新课程改革以后，更加提倡教师主动走出教室，尤其是生物学科，在适当且有必要的时候可把课堂教学转向户外教学，让学生在学习中享乐，在乐趣中求学。例如在讲授《种群特征》中“调查种群密度的方法”这一知识点时，为了让学生学会运用书本知识于具体实践中，我把教室教学转移到了室外教学，让学生四个人一组，运用调查植物种群密度的方法调查某一种植物的种群密度。每组学生都很快的选择好地方后，就积极地用他们课前准备好的绳子量呀测呀、数呀算呀。然而在真正亲身实践的时候，学生才知道什么是困难，才知道科学历程的艰难。有些学生不知如何下手，不过经我现场指导后，很快就了如指掌。在后来的实验报告中，很多学生都写出了自己的深刻感受与体会。同时，也希望我以后多多进行这样的户外教学。
七、课堂中注重教师与学生角色的转变，充分体现学生的主体性与教师的主导性
随着信息社会的发展，现今学生的知识面十分的宽广，接受新鲜事物的能力也在逐渐增强。传统生物课堂教学中，教师作为纯组织者的弊端已经不可避免地凸现出来，学生成为了教师完成课堂教学的工具，显然这已远远不能满足学生的需要。想要上好生物这门课，这就要求教师在课堂教学的时候，不是以“我”为中心，而更多地是站在学生那一边，创设适当的角色情景，在实施中给学生足够的展示空间，提高课堂中学生参与的积极性和主动性，而老师也将渐渐由组织者变为指导者、更变为参与者之一。在教到“生物群落的演替”这一课时，因为内容比较少，比较简单，学生自己看书也可以明白，内容也比较接近学生的日常生活。因此，我课前一天就给学生布置任务：“假如你是老师，你如何组织教学设计思路，这节课由你来上，你怎么上?”第二天生物课，我让学生根据他自己设计好的教学思路分别上讲台帮我上这节课，而我则坐在学生的座位上充当学生的角色。最后针对学生的讲课我只是简短的进行了小结与补充。这样的课不但可以避免了传统教学中以“我”为中心的弊端，更重要的是锻炼了学生的胆量和心里素质，全面培养了学生的思维、语言表达等能力。
新课程改革下的生物教学中始终以培养学生的思维能力为出发点，改变传统教学模式，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。应该说重视课堂教学的效率，是新课程实施的着力点。在教学过程中，教师如果能够不断探索、不断思考、不断总结，尽可能发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，积极诱导学生，提高学生学习兴趣，课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。
一、选择恰当的教学媒体，使学生能直观地接受并掌握课本知识
教学手段在现代教学论中称为教学媒体，是以教会别人为目的传递信息的中介物，如电视、网络、无线电、录音带、录像带，电影片等。照片、挂图，书籍、印刷品、实验等也是媒体。媒体是多种教学材料的总称。在教学实践中，教学媒体是一个不可缺少的因素，是辅助教学的重要手段。如能恰当地运用它，将大大地增进教学效率，提高教学质量，促进学生生动、活泼、主动地发展。强调媒体的运用是十分必要的。一方面，充分利用媒体，让课堂活起来，让效率提高起来，让学生动起来，使教育信息化的步伐快起来，另一方面要考虑恰当使用的问题。什么时候该使用，什么时候不该使用，什么时候该使用何种媒体。挂图能解决的问题便使用挂图，投影内容应是言语和实物难以表述的高级思维活动。只有恰当地使用媒体，才能真正地提高课堂效率。
二、采用灵活多变的教学手段
课堂教学中可灵活多变地运用这些的教学手段：讲故事突破难点；用古诗形象记忆；用儿歌帮助记忆；对比法理解；模型使抽象变具体；理论联系实际；偶尔点缀。
三、在课堂上采用分组讨论法，充分调动与发挥学生的能动性和团队合作精神
生物课堂教学往往容易走上“满堂灌”的老路，这样的课堂显然是不受学生喜欢的，更激不起学生的学习兴趣，听着听着有一些学生就昏昏欲睡了。要改变这种状态，我认为应该多给学生一些自由讨论的空间，围绕主题自由表达、畅所欲言的机会。这样的课堂就不会死气沉沉，更不会是“满堂灌”了。譬如在上生物必修三模块中《免疫调节》章节时，有一节课我完全打破了传统教学常规，一上课就在黑板上这样写着：“艾滋病患者我们能否拒之千里之外?我们如何对待他们?”要求：①、分组式讨论(6人一组)；②、每小组成员给自己的组起一个喜欢的组名；③、选出组长、记录员、汇报员等，其中组长负责整个小组的讨论工作以防离题、以防吵闹，记录员记录每个组员发表的观点或看法，汇报员上讲台汇报讨论结果；④、然后每个组员都发表自己的观点或看法，记录员做记录；⑤、最后由汇报员上讲台汇报所在小组组员的观点和看法：⑥、讨论时间为20分钟。任务布置后，同学们便自觉的分组并积极主动地进行讨论，那种激烈又不失序的热闹场面让我至今难以忘怀。20分钟后，讨论完毕，各组汇报员总结汇报讨论结果。汇报员汇报完毕后，有疑问的同学可当场向该汇报员发问，由汇报员或该组组员回答。课后学生告诉我，他们都非常乐于上这样的课，希望老师以后经常这样。自那以后终于发现这样的课既能充分发挥学生的主观能动性，提高学生积极参与度，又加强了学习的效果，同时也增进了同学之间的团结合作精神和不甘落后的强烈竞争意思。
四、巧用实例激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，很自然会激发学生的学习兴趣。例如：学生最不喜欢的课无疑是下午第一节课，尤其是夏日午后的第一节课。同学们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，学生在座位上反应不冷不热，似睡非睡，好像毫不相关似的。对此，便说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢?”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
五、把复杂问题简单化，抽象问题形象化
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂的过程、特异性免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组。把抽象的生物学概念转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了
六、走出教室，走进大自然，让学生在大自然中尽情求知
高中新课程改革以后，更加提倡教师主动走出教室，尤其是生物学科，在适当且有必要的时候可把课堂教学转向户外教学，让学生在学习中享乐，在乐趣中求学。例如在讲授《种群特征》中“调查种群密度的方法”这一知识点时，为了让学生学会运用书本知识于具体实践中，我把教室教学转移到了室外教学，让学生四个人一组，运用调查植物种群密度的方法调查某一种植物的种群密度。每组学生都很快的选择好地方后，就积极地用他们课前准备好的绳子量呀测呀、数呀算呀。然而在真正亲身实践的时候，学生才知道什么是困难，才知道科学历程的艰难。有些学生不知如何下手，不过经我现场指导后，很快就了如指掌。在后来的实验报告中，很多学生都写出了自己的深刻感受与体会。同时，也希望我以后多多进行这样的户外教学。
七、课堂中注重教师与学生角色的转变，充分体现学生的主体性与教师的主导性
随着信息社会的发展，现今学生的知识面十分的宽广，接受新鲜事物的能力也在逐渐增强。传统生物课堂教学中，教师作为纯组织者的弊端已经不可避免地凸现出来，学生成为了教师完成课堂教学的工具，显然这已远远不能满足学生的需要。想要上好生物这门课，这就要求教师在课堂教学的时候，不是以“我”为中心，而更多地是站在学生那一边，创设适当的角色情景，在实施中给学生足够的展示空间，提高课堂中学生参与的积极性和主动性，而老师也将渐渐由组织者变为指导者、更变为参与者之一。在教到“生物群落的演替”这一课时，因为内容比较少，比较简单，学生自己看书也可以明白，内容也比较接近学生的日常生活。因此，我课前一天就给学生布置任务：“假如你是老师，你如何组织教学设计思路，这节课由你来上，你怎么上?”第二天生物课，我让学生根据他自己设计好的教学思路分别上讲台帮我上这节课，而我则坐在学生的座位上充当学生的角色。最后针对学生的讲课我只是简短的进行了小结与补充。这样的课不但可以避免了传统教学中以“我”为中心的弊端，更重要的是锻炼了学生的胆量和心里素质，全面培养了学生的思维、语言表达等能力。
新课程改革下的生物教学中始终以培养学生的思维能力为出发点，改变传统教学模式，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。应该说重视课堂教学的效率，是新课程实施的着力点。在教学过程中，教师如果能够不断探索、不断思考、不断总结，尽可能发挥教学中的积极因素，克服消极因素的影响，积极诱导学生，提高学生学习兴趣，课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。