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写话是写作的基础。小学低年级的写话教学是习作教学的启蒙阶段，是中小学习作教学的重要基础。写话教学不仅对于降低起步习作的难度，诱导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有重要意义，而且对于提高学生的语言表达能力，发展学生的智力和创造力，培养学生的高尚情操具有十分重要的作用。由于农村孩子特殊的生活环境和氛围，使得他们普遍存在惧怕写话，厌倦写话，对写话毫无兴趣，词汇贫乏，语句单一，无话可写，无情可抒等现象。因此，为了切实提高农村小学低年级学生写话训练的实效，提出以下策略。
一、培养兴趣，树立信心
苏霍姆林斯基认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是最直接的学习动力。著名特级教师于永正也认为，对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。兴趣是人力求认识，探求某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，就能积极地思索，主动地感知事物，同时产生一种积极的情绪体验。当孩子们兴味盎然地投入到写话中时，写话就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。习作起步首先的工作是让小学生知道，写作就是把自己想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。因此，从小学一年级起，就应注意培养学生的写话兴趣，让学生做好写话的主人。
二、先说后写，以说促写
“从说到写，从述到作”是小学习作训练应遵循的基本途径，写话训练也应如此。说是写的前提，写是说的书面表达。为了让学生“说”好，先得让他们“想”好;为了让他们“写”好，又要先指导他们“说”好。写话训练遵循从说到写的顺序，既尊重儿童语言发展的过程，又能提高学生的思维能力。在教学中，我们不难发现，对农村小学低年级的学生来说，让他们开口说话并非一件简单容易的事，有的学生不敢说，怕开口说话，有的学生不愿说，有的学生说话如记流水账，还有的学生说话结结巴巴、语无伦次……因此，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重的去锻炼，并给予正确的引导。在低年级的语文教学中要为学生的写话提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的写话束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，在教学实践中，教师要多给学生提供说话的机会，如充分利用口语课、活动课等让学生各抒己见，畅所欲言。
三、读写结合，点拨写话知识和技巧
入选新教材的语文课文是编者精心筛选过的示范性课文，教材中有很多地方具有习作指导的意义。因此，在阅读教学中，教师要注意对课文中所体现的写话知识和技巧加以指导，从而起到对学生潜移默化训练的作用。在长期的教学实践中，一线的教师发现在小学习作教学中存在着一个两难问题，既在语言表达方面提出明确的要求，很可能会使学生产生畏惧心理，而依据新课标的目标和要求，强调兴趣和学生个性化的情感体验，降低语言表达的质量要求，又会影响小学习作教学的整体水平，尤其值得注意的是，低年级随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。
四、引导观察，教给方法
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。小学低年级学生的有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察和发现。他们观察水平较低，观察的目的性、顺序性都不强，精确性也不够，就会导致他们的写话顺序颠倒，东拉西扯，语无伦次。这是学生写话作业中所反映出的一个通病。为此，教师要引导学生充分运用多种感觉器官进行仔细观察，对观察到的现象进行积极的思考，通过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识，从而积累写话素材。如何引导学生观察，从哪些方面进行观察，怎样观察，这是我们所要探讨的问题。
生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库。离开了生活，学生的写话就变成了无本之木，无源之水。尽管随着社会经济的不断发展，人们的生活水平也有所提高。但与城里孩子相比，农村孩子依然存在很大差距。城里孩子拥有的优越的学习环境，丰富的学习资源是农村孩子无法比拟的，不过农村孩子也有其自身的优势，他们熟悉农作物的生长规律，蔬菜瓜果的生长过程，他们对每一寸土地，每一棵禾苗都有深厚情感。因此，要正确引导学生观察身边的事物，培养他们做生活的有心人，把生活中看到的、听到的、想到的，随时记下来，这样不仅为学生提供了练笔的机会，还教会他们留心观察周围的事物，使他们更加关注生活，热爱生活。
五、激发想象，丰富写话内容
想象是发展儿童创造性思维的重要因素，是一种富有创造性的认知活动。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是学生写话的一项重要能力。低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象丰富奇特。因此教师要善于激发学生的想象，让他们大胆地、无拘无束地去想，并由此进行个性化的语言表达。
六、巧作评价，提高写话质量
在教学中，不难发现学生的写话热情与教师的评价语有密切的关系，每一次的写话，学生最期待的是教师是如何评价自己的写话作业的。因此，对学生写话的评价，要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。教师要用心去写评语，通过评语达到与学生沟通的目的，从而激励感化学生。在批改写话尤其是写话水平较低学生的写话时，教师应带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，努力挖掘写话中闪光的地方，注重人文关怀，让他们获得成功的喜悦。对写话优秀的学生，应给予更高的期望，让他们获得更充分的发展。善于点拨，富有启发性，注重鼓励性，有亲切感的評语易于被学生接受。教师批改写话时，一定要多加鼓励，让每位学生见了评语后都有成功感。
一、培养兴趣，树立信心
苏霍姆林斯基认为所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是最直接的学习动力。著名特级教师于永正也认为，对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。兴趣是人力求认识，探求某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，就能积极地思索，主动地感知事物，同时产生一种积极的情绪体验。当孩子们兴味盎然地投入到写话中时，写话就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。习作起步首先的工作是让小学生知道，写作就是把自己想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。因此，从小学一年级起，就应注意培养学生的写话兴趣，让学生做好写话的主人。
二、先说后写，以说促写
“从说到写，从述到作”是小学习作训练应遵循的基本途径，写话训练也应如此。说是写的前提，写是说的书面表达。为了让学生“说”好，先得让他们“想”好;为了让他们“写”好，又要先指导他们“说”好。写话训练遵循从说到写的顺序，既尊重儿童语言发展的过程，又能提高学生的思维能力。在教学中，我们不难发现，对农村小学低年级的学生来说，让他们开口说话并非一件简单容易的事，有的学生不敢说，怕开口说话，有的学生不愿说，有的学生说话如记流水账，还有的学生说话结结巴巴、语无伦次……因此，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重的去锻炼，并给予正确的引导。在低年级的语文教学中要为学生的写话提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的写话束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，在教学实践中，教师要多给学生提供说话的机会，如充分利用口语课、活动课等让学生各抒己见，畅所欲言。
三、读写结合，点拨写话知识和技巧
入选新教材的语文课文是编者精心筛选过的示范性课文，教材中有很多地方具有习作指导的意义。因此，在阅读教学中，教师要注意对课文中所体现的写话知识和技巧加以指导，从而起到对学生潜移默化训练的作用。在长期的教学实践中，一线的教师发现在小学习作教学中存在着一个两难问题，既在语言表达方面提出明确的要求，很可能会使学生产生畏惧心理，而依据新课标的目标和要求，强调兴趣和学生个性化的情感体验，降低语言表达的质量要求，又会影响小学习作教学的整体水平，尤其值得注意的是，低年级随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。
四、引导观察，教给方法
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动。小学低年级学生的有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察和发现。他们观察水平较低，观察的目的性、顺序性都不强，精确性也不够，就会导致他们的写话顺序颠倒，东拉西扯，语无伦次。这是学生写话作业中所反映出的一个通病。为此，教师要引导学生充分运用多种感觉器官进行仔细观察，对观察到的现象进行积极的思考，通过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识，从而积累写话素材。如何引导学生观察，从哪些方面进行观察，怎样观察，这是我们所要探讨的问题。
生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库。离开了生活，学生的写话就变成了无本之木，无源之水。尽管随着社会经济的不断发展，人们的生活水平也有所提高。但与城里孩子相比，农村孩子依然存在很大差距。城里孩子拥有的优越的学习环境，丰富的学习资源是农村孩子无法比拟的，不过农村孩子也有其自身的优势，他们熟悉农作物的生长规律，蔬菜瓜果的生长过程，他们对每一寸土地，每一棵禾苗都有深厚情感。因此，要正确引导学生观察身边的事物，培养他们做生活的有心人，把生活中看到的、听到的、想到的，随时记下来，这样不仅为学生提供了练笔的机会，还教会他们留心观察周围的事物，使他们更加关注生活，热爱生活。
五、激发想象，丰富写话内容
想象是发展儿童创造性思维的重要因素，是一种富有创造性的认知活动。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是学生写话的一项重要能力。低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象丰富奇特。因此教师要善于激发学生的想象，让他们大胆地、无拘无束地去想，并由此进行个性化的语言表达。
六、巧作评价，提高写话质量
在教学中，不难发现学生的写话热情与教师的评价语有密切的关系，每一次的写话，学生最期待的是教师是如何评价自己的写话作业的。因此，对学生写话的评价，要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。教师要用心去写评语，通过评语达到与学生沟通的目的，从而激励感化学生。在批改写话尤其是写话水平较低学生的写话时，教师应带着一颗宽容的心，练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，努力挖掘写话中闪光的地方，注重人文关怀，让他们获得成功的喜悦。对写话优秀的学生，应给予更高的期望，让他们获得更充分的发展。善于点拨，富有启发性，注重鼓励性，有亲切感的評语易于被学生接受。教师批改写话时，一定要多加鼓励，让每位学生见了评语后都有成功感。