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《语文课程标准》提出，应该培养低年级学生对写话的兴趣。但不难发现，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。所以笔者认为，应该利用“童话”这个孩子们最喜闻乐见的载体，从培养学生说的兴趣入手，再通过听、说、读、写四个层面，帮助学生抓好语言文字的积累和运用。
一、低段学生语言文字积累与运用的现状
1.视野狭窄，见闻不广。要写好作文，生活感悟的积累才是基础。由于我校是一所乡镇小学，学生很多都是随父母外出打工，很少有机会出去开眼界。很多孩子平时生活的空间只是局限于家里和学校这两点一线之间。虽然学生有较多的可自由支配的时间，可活动缺乏科学的指导，没有人在活动中指导他们平时积累基本的语言文字。
2.阅读量小，积累不够。由于学生的家庭状况不同，他们的阅读积累情况相差很大，造成写话水平也有很大差别。有的孩子能写出有条理清晰的话，但有的孩子只会说却不会写，更有些连说句连贯的话都非常吃力。归根究底就是阅读量的差别，缺少阅读，导致词汇量贫乏，没有语感。
3.盲目阅读，不去积累。现在的教师都十分重视学生的课外阅读，想方设法都想让孩子们多读书。可是问题又出现了，一部分孩子选择的书籍没有营养，书中充斥着大量的快餐文化，真正有利于积累的语言文字并不多;一部分孩子盲目读书，只重视阅读的“量”，即使有了一定的积累，走到实际运用中也常常感觉手足无措。
那么如何以童话为载体，找到一些科学的方法，采取一些科学的措施，从而帮助孩子走出写作的困境，不断丰富学生的语言积累，从而提升学生运用语言的能力，是摆在每个低段语文老师面前的重要课题。
二、以童话为载体，丰富低段语言积累与运用的策略
1.在“听”中激发学生阅读童话的兴趣。孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，由此可见“兴趣是最好的老师”。只要注意培养和保持孩子浓厚的写作兴趣，阅读和写作绝不是件苦事，而是一件充满憧憬的乐事。
从开学第一天起，我就在晨谈之余，每天选择一篇有趣的童话故事和同学们分享。第一个童话故事就是张秋生的《去童话王国的路》，“去童话王国的路不能一直走，要拐弯，拐弯，再拐弯。”孩子们听得津津有味，我顺势问大家“你们想去童话王国吗？”答案当然是显而易见的，于是《小巴掌童话》就在我的推荐下粉墨登场了，在我的推薦下，很多孩子在第二天就把这本书从书店里买来了，很多孩子都会在课后聚在一起，看这些简单而富有想象力的童话。
渐渐的，一个故事满足不了大家了，渐渐的，很多孩子也想来当小演说家来为大家讲故事了，渐渐的，我们班童话书的种类越来越丰富了……看来，兴趣才是孩子们最好的老师，在强大的兴趣指引下，孩子们爱上了看童话，爱上了讲童话，他们真的找到了去童话王国的路。
2.在“读”中培养学生语言积累的习惯。低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，但没有足够的语言积累是不可能形成语感的。所以教师要教给学生积累语言文字的基本方法，然后让学生在实践中体会积累的乐趣。真正将语言文字的积累在阅读童话中落到实处。
一年级入学后，学习的重点是识字。不难发现学生对于自己阅读童话过程中的一些没有教过的字词特别感兴趣。于是我将识字、阅读和积累三者有机结合，让学生建立一本“大本营”，将你在童话中看到的自己感兴趣却不认识的字词让爸爸妈妈抄录下来，写在本子上，注上拼音，在课余及“展示台”活动中互相介绍。进入一下年级以后，随着会写的字增多，学生逐渐不满足于生字词的摘录。我趁机鼓励学生建立一本“词语采蜜”本，亲手记下自己愿意积累的词语。到了二年级，随着成语的增多，可以鼓励学生，每看一篇童话故事，就将自己最喜欢好词佳句摘录下来。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践运用中乐此不疲。
3.在“说”中训练学生运用积累的语言。一个人在说话时，必须借助自己内化的语言材料和语法规则，将自己的思维成果转变成外部的有声语言，从而达到传递信息，运用语言的目的。那么，怎样通过“说童话”来训练学生运用积累到的语言说规范的话呢？可以充分利用交流课，让学生编童话，讲童话。
在一堂童话阅读交流课《假面舞会》上，我一连向学生提了一些问题：故事中有哪些小动物，你最喜欢谁的扮相？他们怎样参加舞会？你觉得故事什么地方有趣？这类问题，孩子们畅所欲言，说出了自己的看法，在说的过程中，我重点帮助学生规范他们语言运用的准确性，培养学生养成说规范话的习惯。这样极具趣味性的“读说结合”在无形中培养了学生的口头表达能力。作为教师的我们应该找准语言的训练点，在课堂上多给学生说的机会，让学生有话可讲，以利于学生运用积累到的语言。
4.在“写”中运用学生积累的语言文字。“写童话”要学生通过调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层之间语言文字回忆、交流、筛选，从而达到运用语言的目的，因此“写童话”是最高层次的语言积累。在“写童话”的过程中，教师应鼓励学生在写的过程中尽可能多地运用之前积累的好词佳句，从而内化学生在平时阅读中积累到的语言文字。
低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，许多心理学家认为低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象，因此低年级儿童最佳的作文心理形式不是复述，而是童话体作文。
孩子们喜欢写童话，愿意写童话，带着这些兴趣也就将内心最真切的感情流露在童话中。在童话的编写中，他们将平时积累到的语言文字运用到了故事中，他们写出了最美最真的文字。在写作的过程中，他们的积累转化成了运用，他们得了巨大的成就感。
一、低段学生语言文字积累与运用的现状
1.视野狭窄，见闻不广。要写好作文，生活感悟的积累才是基础。由于我校是一所乡镇小学，学生很多都是随父母外出打工，很少有机会出去开眼界。很多孩子平时生活的空间只是局限于家里和学校这两点一线之间。虽然学生有较多的可自由支配的时间，可活动缺乏科学的指导，没有人在活动中指导他们平时积累基本的语言文字。
2.阅读量小，积累不够。由于学生的家庭状况不同，他们的阅读积累情况相差很大，造成写话水平也有很大差别。有的孩子能写出有条理清晰的话，但有的孩子只会说却不会写，更有些连说句连贯的话都非常吃力。归根究底就是阅读量的差别，缺少阅读，导致词汇量贫乏，没有语感。
3.盲目阅读，不去积累。现在的教师都十分重视学生的课外阅读，想方设法都想让孩子们多读书。可是问题又出现了，一部分孩子选择的书籍没有营养，书中充斥着大量的快餐文化，真正有利于积累的语言文字并不多;一部分孩子盲目读书，只重视阅读的“量”，即使有了一定的积累，走到实际运用中也常常感觉手足无措。
那么如何以童话为载体，找到一些科学的方法，采取一些科学的措施，从而帮助孩子走出写作的困境，不断丰富学生的语言积累，从而提升学生运用语言的能力，是摆在每个低段语文老师面前的重要课题。
二、以童话为载体，丰富低段语言积累与运用的策略
1.在“听”中激发学生阅读童话的兴趣。孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，由此可见“兴趣是最好的老师”。只要注意培养和保持孩子浓厚的写作兴趣，阅读和写作绝不是件苦事，而是一件充满憧憬的乐事。
从开学第一天起，我就在晨谈之余，每天选择一篇有趣的童话故事和同学们分享。第一个童话故事就是张秋生的《去童话王国的路》，“去童话王国的路不能一直走，要拐弯，拐弯，再拐弯。”孩子们听得津津有味，我顺势问大家“你们想去童话王国吗？”答案当然是显而易见的，于是《小巴掌童话》就在我的推荐下粉墨登场了，在我的推薦下，很多孩子在第二天就把这本书从书店里买来了，很多孩子都会在课后聚在一起，看这些简单而富有想象力的童话。
渐渐的，一个故事满足不了大家了，渐渐的，很多孩子也想来当小演说家来为大家讲故事了，渐渐的，我们班童话书的种类越来越丰富了……看来，兴趣才是孩子们最好的老师，在强大的兴趣指引下，孩子们爱上了看童话，爱上了讲童话，他们真的找到了去童话王国的路。
2.在“读”中培养学生语言积累的习惯。低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，但没有足够的语言积累是不可能形成语感的。所以教师要教给学生积累语言文字的基本方法，然后让学生在实践中体会积累的乐趣。真正将语言文字的积累在阅读童话中落到实处。
一年级入学后，学习的重点是识字。不难发现学生对于自己阅读童话过程中的一些没有教过的字词特别感兴趣。于是我将识字、阅读和积累三者有机结合，让学生建立一本“大本营”，将你在童话中看到的自己感兴趣却不认识的字词让爸爸妈妈抄录下来，写在本子上，注上拼音，在课余及“展示台”活动中互相介绍。进入一下年级以后，随着会写的字增多，学生逐渐不满足于生字词的摘录。我趁机鼓励学生建立一本“词语采蜜”本，亲手记下自己愿意积累的词语。到了二年级，随着成语的增多，可以鼓励学生，每看一篇童话故事，就将自己最喜欢好词佳句摘录下来。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践运用中乐此不疲。
3.在“说”中训练学生运用积累的语言。一个人在说话时，必须借助自己内化的语言材料和语法规则，将自己的思维成果转变成外部的有声语言，从而达到传递信息，运用语言的目的。那么，怎样通过“说童话”来训练学生运用积累到的语言说规范的话呢？可以充分利用交流课，让学生编童话，讲童话。
在一堂童话阅读交流课《假面舞会》上，我一连向学生提了一些问题：故事中有哪些小动物，你最喜欢谁的扮相？他们怎样参加舞会？你觉得故事什么地方有趣？这类问题，孩子们畅所欲言，说出了自己的看法，在说的过程中，我重点帮助学生规范他们语言运用的准确性，培养学生养成说规范话的习惯。这样极具趣味性的“读说结合”在无形中培养了学生的口头表达能力。作为教师的我们应该找准语言的训练点，在课堂上多给学生说的机会，让学生有话可讲，以利于学生运用积累到的语言。
4.在“写”中运用学生积累的语言文字。“写童话”要学生通过调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层之间语言文字回忆、交流、筛选，从而达到运用语言的目的，因此“写童话”是最高层次的语言积累。在“写童话”的过程中，教师应鼓励学生在写的过程中尽可能多地运用之前积累的好词佳句，从而内化学生在平时阅读中积累到的语言文字。
低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，许多心理学家认为低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象，因此低年级儿童最佳的作文心理形式不是复述，而是童话体作文。
孩子们喜欢写童话，愿意写童话，带着这些兴趣也就将内心最真切的感情流露在童话中。在童话的编写中，他们将平时积累到的语言文字运用到了故事中，他们写出了最美最真的文字。在写作的过程中，他们的积累转化成了运用，他们得了巨大的成就感。