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【摘要】新课程标准重视课堂评价的有效性，要求教师在小学语文课堂教学过程中，应重视评价的改进与激励的双重功能，避免空洞、程序化的缺少灵活性、针对性的课堂评价，利用个性的评价语言，帮助学生认识到自我优点和不足，为学生指明改进的措施和努力的方向，从而使得学生在有效的评价下不断成长。
【关键词】小学语文 课堂教学 有效评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0062-01
新课程标准重视课堂评价的有效性，要求教师在小学语文课堂教学过程中，应重视评价的改进与激励的双重功能，避免空洞、程序化的缺少灵活性、针对性的课堂评价，利用个性的评价语言，帮助学生认识到自我优点和不足，为学生指明改进的措施和努力的方向，从而使得学生在有效的评价下不断成长。
一、评价要注重个体差异和随机应变
每一个学生必然存在个体差异，因此，教师在语文课堂教学过程中，应“具体问题具体分析”，以实事求是的科学态度，注重个体差异，因人因事随机应变，充分发挥评价的教育功能。比如，对于那些学习基础好，思维敏捷的学生，要“谨慎表扬”，即如果他们的课堂表现只在他们的“实力”范围之内的，那么，教师只以微微点头表示认可就可以了，而当他们“跳起来摘到了果子”的时候，教师则应该给予赞扬，以激发他们的内在潜能；对于各方面表现平平的学生，教师则应“适机表扬”，即教师要以敏锐的眼光关注他们的表现，一旦发现他们有突出的“闪光点”，就要不失时机地给予表扬和肯定，以激发他们继续努力的动力，促使他们有更多的突出表现并取得更大进步；对于学习基础、学习习惯、学习成绩都不太好的学生，教师则应给予他们足够的关注，对于他们所表现出来的哪怕是微不足道的一点点进步，都要进行大力表扬，比如，上课时坐得端正了，上课时注意听讲和积极发言了，能够把一个简单地问题回答得比较完美了等，教师都要以热情的态度，给予积极地表扬，以建立他们的自尊心，树立他们努力学习、积极上进的信心，确保每一个学生都能够有所进步。此外，教师还应能够随机应变，灵活处理课堂上所发生的 “突发事件”。例如，有一个学生学习成绩不太好，课堂表现也不积极，但却在教师的鼓励下主动走上讲台，在黑板上板书，那天学习的课文题目是《晏子使楚》，他把“晏”字写得很大，把“楚”字写得很小，比例的不协调，使板书看起来有些笨拙和扭曲，台下的同学们竟然哄堂大笑，如果此时教师只是一昧的责备台下同学，那么，虽然可以使这位同学的内心得以稍许平静，但却并不能缓解他的尴尬，也将使得课堂气氛变得沉闷，针对于这种情况，教师可以灵机一动，转换话题：“同学们都预习过这篇文章吧？……对晏子是不是很佩服？对楚王子是不是很憎恨？……这位同学多有智慧啊，他竟然会利用‘晏’和‘楚’的板书的大小来表达他对晏子的崇敬和对楚王子的蔑视，我们是不是该为这位同学鼓鼓掌？……”教师的充满爱心和智慧的课堂评价，不仅保护了小学生稚嫩的心灵，也活跃了课堂气氛。至于学生在板书中所存在的客观问题，教师可以采取私下沟通的方式促进其提高。教师在语文课堂教学过程中，注重学生的个体差异，善于随机应变地处理课堂上出现的情况，从而使学生更加踊跃地投入课堂学习，使语文课堂充满了勃勃生机。
二、评价要敢于批评和指明方向
根据新课标的要求，教师在课堂教学过程中，“对学生……应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以指导……”如果教师对于这段话没有正确理解，那么，会在教学中对于学生所表现出的明显错误不予以明确的否定，或者是干脆避而不谈，这不仅使得学生无法认识自身的不足，也不利于学生的提高和发展。教学是一门艺术，评价也是一种艺术，其艺术性表现在如何以委婉的方式提出批评，指明方向。比如，教师在带领学生学习《培养良好的学习习惯》这一章节中的“写好铅笔字”时，发现有的学生的字写得太小，教师可以根据该同学的实际情况这样评价：“某同学的坐姿和握笔的姿势很正确，这值得同学们向你学习，但是，字要是写得再大些，就更好了！”这样的评价，不仅热情地肯定了学生的优点，也有针对性地指出了学生所存在的不足，为学生提供了明确的努力方向，帮助学生能够扬长避短，不断成长。教师在小学语文课堂教学过程中，采取委婉的方式，使学生了解到自身的优缺点，并对学生提出明确的整改要求，从而在激发学生的学习热情的同时，有效地促进了学生的健康发展。
三、评价要引导学生共同参与
新课标指出，学生是学习的主体，学生是课堂真正的主人，鉴于此，教师在语文课堂教学过程中，要引导学生共同参与评价。所谓引导学生共同参与，并不只是让学生对其他同学进行评价，还包括引导学生进行自我评价，从而帮助学生不仅能够以旁观者的角色“剖析”别人的优缺点，还能够善于反省，在自省中完善自我，使得学生的终身学习和自我提升成为可能。比如，教师在要求学生朗读课文后，可以引导学生回顾他自己的朗读情况，结合教师所提出的关于朗读的有关要求，进行自我评价。如果这位同学这样评价自己的朗读：“我朗读的时候是很有感情的，但声音太小了！”那么，教师可以在给予首肯后，进一步提出要求：“那你再为同学们大声朗读一遍？……”然后，再让全班同学参与评价：“同学们，他的这一次朗读是不是比上次有进步？……”实践证明，教师在课堂教学中引导学生积极参与评价过程，不仅可以有效地活跃学生的思维，也能够成功激发学生智慧的火花，从而促进同学们以积极的情感参与教学活动，使课堂教学过程更加精彩。
综上所述，教师在小学语文课堂教学过程中，巧妙地运用新课改所积极倡导的“立足过程、促进发展”的评价模式，充分地展示有效评价的魅力，为语文课堂添精彩。
【关键词】小学语文 课堂教学 有效评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0062-01
新课程标准重视课堂评价的有效性，要求教师在小学语文课堂教学过程中，应重视评价的改进与激励的双重功能，避免空洞、程序化的缺少灵活性、针对性的课堂评价，利用个性的评价语言，帮助学生认识到自我优点和不足，为学生指明改进的措施和努力的方向，从而使得学生在有效的评价下不断成长。
一、评价要注重个体差异和随机应变
每一个学生必然存在个体差异，因此，教师在语文课堂教学过程中，应“具体问题具体分析”，以实事求是的科学态度，注重个体差异，因人因事随机应变，充分发挥评价的教育功能。比如，对于那些学习基础好，思维敏捷的学生，要“谨慎表扬”，即如果他们的课堂表现只在他们的“实力”范围之内的，那么，教师只以微微点头表示认可就可以了，而当他们“跳起来摘到了果子”的时候，教师则应该给予赞扬，以激发他们的内在潜能；对于各方面表现平平的学生，教师则应“适机表扬”，即教师要以敏锐的眼光关注他们的表现，一旦发现他们有突出的“闪光点”，就要不失时机地给予表扬和肯定，以激发他们继续努力的动力，促使他们有更多的突出表现并取得更大进步；对于学习基础、学习习惯、学习成绩都不太好的学生，教师则应给予他们足够的关注，对于他们所表现出来的哪怕是微不足道的一点点进步，都要进行大力表扬，比如，上课时坐得端正了，上课时注意听讲和积极发言了，能够把一个简单地问题回答得比较完美了等，教师都要以热情的态度，给予积极地表扬，以建立他们的自尊心，树立他们努力学习、积极上进的信心，确保每一个学生都能够有所进步。此外，教师还应能够随机应变，灵活处理课堂上所发生的 “突发事件”。例如，有一个学生学习成绩不太好，课堂表现也不积极，但却在教师的鼓励下主动走上讲台，在黑板上板书，那天学习的课文题目是《晏子使楚》，他把“晏”字写得很大，把“楚”字写得很小，比例的不协调，使板书看起来有些笨拙和扭曲，台下的同学们竟然哄堂大笑，如果此时教师只是一昧的责备台下同学，那么，虽然可以使这位同学的内心得以稍许平静，但却并不能缓解他的尴尬，也将使得课堂气氛变得沉闷，针对于这种情况，教师可以灵机一动，转换话题：“同学们都预习过这篇文章吧？……对晏子是不是很佩服？对楚王子是不是很憎恨？……这位同学多有智慧啊，他竟然会利用‘晏’和‘楚’的板书的大小来表达他对晏子的崇敬和对楚王子的蔑视，我们是不是该为这位同学鼓鼓掌？……”教师的充满爱心和智慧的课堂评价，不仅保护了小学生稚嫩的心灵，也活跃了课堂气氛。至于学生在板书中所存在的客观问题，教师可以采取私下沟通的方式促进其提高。教师在语文课堂教学过程中，注重学生的个体差异，善于随机应变地处理课堂上出现的情况，从而使学生更加踊跃地投入课堂学习，使语文课堂充满了勃勃生机。
二、评价要敢于批评和指明方向
根据新课标的要求，教师在课堂教学过程中，“对学生……应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以指导……”如果教师对于这段话没有正确理解，那么，会在教学中对于学生所表现出的明显错误不予以明确的否定，或者是干脆避而不谈，这不仅使得学生无法认识自身的不足，也不利于学生的提高和发展。教学是一门艺术，评价也是一种艺术，其艺术性表现在如何以委婉的方式提出批评，指明方向。比如，教师在带领学生学习《培养良好的学习习惯》这一章节中的“写好铅笔字”时，发现有的学生的字写得太小，教师可以根据该同学的实际情况这样评价：“某同学的坐姿和握笔的姿势很正确，这值得同学们向你学习，但是，字要是写得再大些，就更好了！”这样的评价，不仅热情地肯定了学生的优点，也有针对性地指出了学生所存在的不足，为学生提供了明确的努力方向，帮助学生能够扬长避短，不断成长。教师在小学语文课堂教学过程中，采取委婉的方式，使学生了解到自身的优缺点，并对学生提出明确的整改要求，从而在激发学生的学习热情的同时，有效地促进了学生的健康发展。
三、评价要引导学生共同参与
新课标指出，学生是学习的主体，学生是课堂真正的主人，鉴于此，教师在语文课堂教学过程中，要引导学生共同参与评价。所谓引导学生共同参与，并不只是让学生对其他同学进行评价，还包括引导学生进行自我评价，从而帮助学生不仅能够以旁观者的角色“剖析”别人的优缺点，还能够善于反省，在自省中完善自我，使得学生的终身学习和自我提升成为可能。比如，教师在要求学生朗读课文后，可以引导学生回顾他自己的朗读情况，结合教师所提出的关于朗读的有关要求，进行自我评价。如果这位同学这样评价自己的朗读：“我朗读的时候是很有感情的，但声音太小了！”那么，教师可以在给予首肯后，进一步提出要求：“那你再为同学们大声朗读一遍？……”然后，再让全班同学参与评价：“同学们，他的这一次朗读是不是比上次有进步？……”实践证明，教师在课堂教学中引导学生积极参与评价过程，不仅可以有效地活跃学生的思维，也能够成功激发学生智慧的火花，从而促进同学们以积极的情感参与教学活动，使课堂教学过程更加精彩。
综上所述，教师在小学语文课堂教学过程中，巧妙地运用新课改所积极倡导的“立足过程、促进发展”的评价模式，充分地展示有效评价的魅力，为语文课堂添精彩。