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英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。
英语 听力 教学 方法
英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。那么，如何进行高中英语的听力教学呢？笔者对此浅谈如下几点，希望对读者有益的启示：
一、影响学生听力水平的因素
1、学习动机
动机是学习成功的关键之一，有强烈动机的学生，学习的目的明确，学习积极认真，奋发向上，而有些学生学习成绩不良，英语听力不佳，就是因为他们学习动机低，在学习中不能克服困难，保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力感到乏味
2、理解能力
有些同学在聽的过程中，习惯于逐词逐句地听，而不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，更不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义，这也是许多学生存在的通病。
3、基础知识的匮乏。
基础知识的匮乏包括语音基础知识的缺乏和词汇量的不足，语法知识不扎实，或语音语调所给信息在接收时出现理解偏差。这些问题都是听力时的障碍。
二、高中英语的听力教学方法
1、预测法
预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。
（1）体裁预测法
不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。例如：故事语篇的开头部分往往对时间、地点，人物等方面做出交待，中间部分主要是描写人物或事态的结局或给人的启示；议论性的语篇开头往往提出问题，中间部分对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾则提出解决问题的方法或得到一个结论；新闻报道体在开头有一个导语（lead），对所报道的事件作一个提纲挈领的概括；而一个较完整的对话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成，部分交界处往往会有“well，all right”等明显的语言符号。引导学生作语篇模式分析，帮助学生熟悉各种体裁框架，从而对所听语篇产生总的期待。
（2）标题预测法
标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料以标题来分类，而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容，尤其是新闻报道题材的材料。
（3）主题句预测法
根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一段落的首句往往是整个话题的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想。同样，文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意。如果将这些首句连起来，便构成了整个语篇的基本框架，便可得到整篇话语的梗概，尤其是议论文体载的文章。因此，根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。
2、听、说、读、写结合法
（1）听说结合
“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。关于对话题，必须注意说话人的身份，话题及谈话的地点；听短文时则要注意捕捉像人物（who），主题（what），地点（where），时间（when）以及方式、方法（how and why）等问题，从而培养学生的语意理解能力。听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，可以听后复述，若是整篇课文，则可以听后概述。这时教师写出关键词，或用图片、投影以降低难度，旨在培养学生的概括能力。
听力课上，不仅要引导学生说，教师也要说。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力。
（2）听读结合
朗读文字材料有助于增强语感，使语言的音、形、义在头脑中迅速统一起来，从而减少判断误差，提升反应速度。特别是边听边读，还可以纠正学生的发音错误（这些错误发音往往在学生头脑中形成思维定势，干扰正常的听音）。教师应鼓励学生多朗读，朗读的材料可以是课文或与课文难度相仿的文章，让学生听着录音读。听读结合还意味着要扩大阅读量。书读得越多，阅读速度提高，听音时的反应速度也会快，理解就会加深。因此，除教材中的阅读材料外，应当尽可能多地给学生提供阅读材料，尤其是与英语国家的文化背景有关的材料，让学生进行广泛阅读，从而拓宽词汇量，形成语感，丰富英语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度。另外，加强朗读训练，对提高辨音能力、形成语感、提高听力作用也很大。
（3）听写结合
听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和文章的情况。其中听写是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段，它是一种书面表达性言语活动，是一个复杂的思维活动过程。听写的方式丰富多样，诸如：1）标准听写——听后要求准确写出原文，听的次数一般三遍，停顿以意群为单位，是检测学生短时记忆的能力；2）部分听写——边听边填空，所填空内容是单词、短语或句子；3）复合式听写——是“部分听写”与“听写作文”的混合体，在听后既有准确写下所听单词的要求，又有提取信息并转化为恰当的文字表达的要求，通过听培养学生的拼写技能、语法能力和阅读能力。
英语 听力 教学 方法
英语中的四项基本技能：听、说、读、写，听被列为首位，是人们语言交际的重要方面，也是学习英语的重要途径之一，听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用。那么，如何进行高中英语的听力教学呢？笔者对此浅谈如下几点，希望对读者有益的启示：
一、影响学生听力水平的因素
1、学习动机
动机是学习成功的关键之一，有强烈动机的学生，学习的目的明确，学习积极认真，奋发向上，而有些学生学习成绩不良，英语听力不佳，就是因为他们学习动机低，在学习中不能克服困难，保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力感到乏味
2、理解能力
有些同学在聽的过程中，习惯于逐词逐句地听，而不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，更不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义，这也是许多学生存在的通病。
3、基础知识的匮乏。
基础知识的匮乏包括语音基础知识的缺乏和词汇量的不足，语法知识不扎实，或语音语调所给信息在接收时出现理解偏差。这些问题都是听力时的障碍。
二、高中英语的听力教学方法
1、预测法
预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。
（1）体裁预测法
不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。例如：故事语篇的开头部分往往对时间、地点，人物等方面做出交待，中间部分主要是描写人物或事态的结局或给人的启示；议论性的语篇开头往往提出问题，中间部分对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾则提出解决问题的方法或得到一个结论；新闻报道体在开头有一个导语（lead），对所报道的事件作一个提纲挈领的概括；而一个较完整的对话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成，部分交界处往往会有“well，all right”等明显的语言符号。引导学生作语篇模式分析，帮助学生熟悉各种体裁框架，从而对所听语篇产生总的期待。
（2）标题预测法
标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料以标题来分类，而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容，尤其是新闻报道题材的材料。
（3）主题句预测法
根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一段落的首句往往是整个话题的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想。同样，文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意。如果将这些首句连起来，便构成了整个语篇的基本框架，便可得到整篇话语的梗概，尤其是议论文体载的文章。因此，根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。
2、听、说、读、写结合法
（1）听说结合
“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。关于对话题，必须注意说话人的身份，话题及谈话的地点；听短文时则要注意捕捉像人物（who），主题（what），地点（where），时间（when）以及方式、方法（how and why）等问题，从而培养学生的语意理解能力。听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，可以听后复述，若是整篇课文，则可以听后概述。这时教师写出关键词，或用图片、投影以降低难度，旨在培养学生的概括能力。
听力课上，不仅要引导学生说，教师也要说。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力。
（2）听读结合
朗读文字材料有助于增强语感，使语言的音、形、义在头脑中迅速统一起来，从而减少判断误差，提升反应速度。特别是边听边读，还可以纠正学生的发音错误（这些错误发音往往在学生头脑中形成思维定势，干扰正常的听音）。教师应鼓励学生多朗读，朗读的材料可以是课文或与课文难度相仿的文章，让学生听着录音读。听读结合还意味着要扩大阅读量。书读得越多，阅读速度提高，听音时的反应速度也会快，理解就会加深。因此，除教材中的阅读材料外，应当尽可能多地给学生提供阅读材料，尤其是与英语国家的文化背景有关的材料，让学生进行广泛阅读，从而拓宽词汇量，形成语感，丰富英语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度。另外，加强朗读训练，对提高辨音能力、形成语感、提高听力作用也很大。
（3）听写结合
听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和文章的情况。其中听写是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段，它是一种书面表达性言语活动，是一个复杂的思维活动过程。听写的方式丰富多样，诸如：1）标准听写——听后要求准确写出原文，听的次数一般三遍，停顿以意群为单位，是检测学生短时记忆的能力；2）部分听写——边听边填空，所填空内容是单词、短语或句子；3）复合式听写——是“部分听写”与“听写作文”的混合体，在听后既有准确写下所听单词的要求，又有提取信息并转化为恰当的文字表达的要求，通过听培养学生的拼写技能、语法能力和阅读能力。